小升初语文衔接课程及小升初语文衔接

小升初语文衔接课程（培优篇）讲次内容简介第1讲四大名著精读文学与文化常识一直是语文日常教学过程中常见的教学内容和各年级各类考试中必备的考点，此部分涉及内容广泛，知识点全面，能为初中以及更高层次的语文学习奠定基础。第2讲外国文学名家导读第3讲记叙文综合阅读阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是获取知识的重要手段，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，阅读能力是一种十分重要的基本能力。第4讲说明文初步阅读第5讲散文阅读——字词句的理解第6讲散文阅读——把握主旨和结构第7讲散文阅读——理解作者情感第8讲小说阅读——人物形象分析第9讲小说阅读——把握内容和主旨第10讲综合阅读——赏析表现手法第11讲议论文与说明文综合训练第12讲审好题与立好意初中作文和小学作文相比较，在审题立意和选材方面、结构安排方面难度增加了许多，如何在初中阶段使自己的作文更出彩呢，我们安排了四讲内容。第13讲积累与选择材料第14讲文章结构安排第15讲如何让作文更出彩

小升初语文衔接课程（巩固篇）讲次内容简介第1讲同音字、形近字、形声字与多义字区分在字词这个专项模块中，我们重点复习课内的字词，注重基础的夯实，为初中更进一步学会理解字词做好准备。第2讲近义词、反义词、关联词与词语辨析第3讲成语的积累与运用第4讲句式变换、扩句、缩句与修改病句句子是由词和词组构成的，能够表达完整的意思的语言单位。小学阶段对句子学习的要求是：结合上下文和实际生活了解句子的内容，体会句子所表达的思想感情；在阅读中感受语言文字的优美；能用正确、流利的普通话与别人交谈并能清楚、明白的表达自己的思想，根据需要把话说的简单明了；书面表达做到语意清楚，语句连贯。第5讲句子理解、句子连贯与语序排列第6讲小学生文学常识积累文学与文化常识一直是语文日常教学过程中常见的教学内容和各年级各类考试中必备的考点，此部分涉及内容广泛，知识点全面，能为初中以及更高层次的语文学习奠定基础。第7讲四大名著导读第8讲外国文学简读第9讲修辞手法专项训练修辞和描写的掌握与良好的使用能使人在语言交际中获得优越感。初中阶段对这两种方法的要求是能在具体的语言环境中体会修辞和描写的作用，在写作的过程中有意识地运用这些方法，增强文章的表达效果。第10讲描写手法专项训练第11讲写人记事类阅读专项阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是获取知识的重要手段，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，阅读能力是一种十分重要的基本能力。第12讲绘景状物类阅读专项第13讲写人记事类作文专项作文是学生认识水平和语言表达能力的主要表现形式，是字、词、句、段、篇的综合训练。《课程标准》对作文的要求是：内容具体、感情真实；能根据需要分段记叙；修改自己的习作能做到文从字顺，书写规范，40分钟能完成不少于600字的习作。第14讲绘景状物类作文专项

语文：小升初语文衔接班第7讲——现代文阅读拓展一、学习目标：如何在平时的生活和学习中培养语言的敏感性和机智性二、学习重点：如何在平时的生活和学习中积累语言素材、训练提升自己的语言能力三、重点讲解：（一）抓住关键句、段，领悟内容主旨，分析表现手法1、相关知识⑴文学体裁的分类：诗歌、小说、散文、戏剧。⑵记叙文阅读的常见文学体裁：散文、小说2、散文概述散文：叙述的内容真实；故事情节不够完整；不注重叙述，注重议论和抒情。散文特点：形散神不散。（“形散”主要是说散文的取材广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，还可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的主旨方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不是为更好地表达主题服务。）3、具体分析小鸟，你飞向何方（节选）赵丽宏①在黄昏的微光里，有那清晨的鸟儿来到了我的沉默的鸟巢里。②我喜欢泰戈尔的诗。还在读中学的时候，泰戈尔就把我迷住了，一本薄薄的《飞鸟集》，竟被我纤嫩的手指翻得稀烂。那些充满着光彩和幻想的诗句，曾多少次拨动我少年的心弦……③《飞鸟集》破损了，我渴望再得到一本。然而，“文化革命”一开始，这个小小的愿望，竟成了梦想。我的那本破烂的《飞鸟集》，也被人拿去投入街头烧书的熊熊烈火中，暗红色的灰烬在火光里飞舞，飘飘洒洒，纷纷扬扬。我仿佛看见老态龙钟的泰戈尔在火光里站着，烈火烧红了他的白发，烧红了他的银须，也烧红了他的朴素的白袍。他用他那冷峻而又安详的目光注视着这一切，看着，看着，他的神色变了，似有几许惊恐，几许不安，也有几许愤怒，几许嘲讽……④我还是喜欢泰戈尔。在动乱的岁月里，我默默地背诵着他的诗，以求得几分心灵的安宁。“诗人的风，正出经海洋和森林，求它自己的歌声。”我陶醉在他所描绘的大自然中了——那宁静而又浮躁的海洋，那广袤而又多变的天空，那温暖而又清澈的湖泊，那葱郁而又古老的森林……⑤有一天，我忽然异想天开了：到旧书店去走走，看能不能找到几本好书。结果，当然叫人失望。但，我发现，有时还会有几本“罪当火烧”的书出现在书架上，或许，这是出于店员的粗心吧。于是，我抱着几分侥幸，三天两头往旧书店跑。一个星期天的早晨，我又走进冷冷清清的旧书店。我的目光，久久地在一排排大红的书脊中扫动，突然，我的眼睛发亮了：一条翠绿色的书脊，赫然跻身在一片红色之间，呵，竟是《飞鸟集》!⑥该不会有另一种《飞鸟集》吧？我不相信自己的眼睛，仔细一看，果真有泰戈尔的名字。随即，我又紧张了，是的，这年头，得而复失的太多了。挤夺着《飞鸟集》的一片绿色，又使我想起街头那一堆堆焚书的烈火，那漫天飞扬的纸灰……我赶紧向书架伸出手去。⑦几乎是同时，旁边也伸出一只手来，两只手，都紧紧地捏住了《飞鸟集》。这是一只瘦小白皙的手，一只小姑娘的手。我转过脸来，正迎上两道清亮的目光——一个中学生模样的小姑娘站在我身旁，抬起脸看着我，白圆的脸上，一双清秀的眼睛眨巴眨巴地闪动着，像一潭清澈见底的泉水，微波起伏，平静中略带点惊讶。⑧我愣住了，手捏着书脊，不知如何是好。（A）还是她开了口：“你也要它吗？那就给你吧。”声音，清脆得像小鸟在唱歌。⑨我的脑海里忽然旋起个念头:在这样的时候，她还会喜欢泰戈尔？莫非，她根本不知道这是怎样一本书？于是，我轻轻问道：“你知道，这是谁的书?”⑩“谁的书!”（B）小姑娘抬起头来，颇有些惊奇地看着我，秀美的眼睛睁得滚圆，转而，开心地笑起来，一边笑，一边做了个鬼脸：“这是一个老爷爷的书，一个满脸白胡子的印度老爷爷。我喜欢他。”说罢，用手做着捋胡子的样子，又格格地笑了。如同平静的池塘里投进了一颗石子，笑声，在静静的店堂里荡漾……11啊，还真是个熟悉泰戈尔的！我多么想和她谈谈泰戈尔，谈谈我所喜欢的那些作家，谈谈几乎已被人们遗忘了的世界呵！然而，这样的年头，这样的场合，这样的谈话肯定是不合时宜的，即便年轻，我还是懂得这一点。（C）小姑娘见我呆呆地不吭声，刷地一下把《飞鸟集》从书架上抽下来，塞到我手中：“给你吧，我家里还藏着一本呢!”没等我作出任何反应，她已经转身去了。我只看见她的背影：（D）一件淡紫色的衬衫，上面开满了白色的小花；两根垂到腰间的长辫，随着她轻快的脚步摆动……12她走了，像一缕轻盈的风，像一阵清凉的雨，像一曲优美的歌……1.《飞鸟集》是作者非常喜爱的书，文章也是围绕这一线索展开的。在下面的横线上填上恰当的词语，概括事件发展的过程。失书→→→得书2.题目中的“小鸟”被作者赋予了丰富的内涵，联系全文写出小鸟象征了什么。3.作者在第③段中展开想象，描写了泰戈尔老人面对《飞鸟集》被焚烧时的神情，其作用是什么？4.阅读⑦～11段，找出文中画线的语句，按要求完成下表。画线语句人物描写方法人物形象特点A语言描写BCD外貌描写5.分析下面加点词语或句子在文中的表达效果。（1）一条翠绿色的书脊，赫然跻身在一片红色之间，呵，竟是《飞鸟集》!（2）她走了，像一缕轻盈的风，像一阵清凉的雨，像一曲优美的歌……6.十年之后，作者与小姑娘在旧书店再次相遇。请发挥想象，写出他们相遇时的情景。（100字左右）参考答案：1、失书→找书→争书→得书2、小鸟既象征《飞鸟集》，又象征小姑娘，还象征了作者追求的美好事物。3、借泰戈尔老人神情的变化控诉那个时代对文化的破坏、对美的摧残，表达了作者内心的愤怒。4、画线语句人物描写方法人物形象特点A语言描写纯真活泼善良大方美丽可爱喜欢读书评分：描写方法每空1分，共2分；人物形象特点答对一个得1分，得满2分为止B神态描写C动作描写D外貌描写5、（1）表现了在特定时代，作者发现自己最喜欢的书时的意外和惊喜之情。（2）运用比喻和排比的修辞手法，表达了对小姑娘美好纯真心灵的赞美。6、略。评分：可从能否运用各种人物描写方法、想象是否合情合理、语言是否通顺流畅等方面酌情给分。共4分。（二）分析细节，领悟文章写法和思想情感1、相关知识。⑴小说的概念小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。⑵小说三要素：人物、情节、环境。生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素。其中，人物形象又是主要要素。2、小说类阅读题的命题模式和答题技巧：⑴对故事情节的把握。①命题模式Ａ.用一句话或简明的语句概括故事情节；B.文中共写了哪几件事，请依次加以概括；C.用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。②解题思路A.对事件的完整叙述，我们必须按照何时何地何人做何事的格式加以概括，B.由于事件的复杂性，我们在概括故事情节时，要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。⑵对人物形象的揣摩①命题模式A.小说对人物进行描写的具体方法；B.概括指出文中人物的性格特征；C.对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)。②解题思路A.重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格；B.将典型人物置于典型环境中去理解；C.通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；D.通过人物间的关系分析人物性格。⑶环境描写的作用①命题模式A.在文中准确地找出描写环境的句子；B.就指定的环境描写说出其作用；C.依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。②解题思路A.交代故事发生的时间地点；B.暗示社会环境；C.揭示人物心境，表现人物性格；D.渲染气氛；E.推动情节的发展。⑷作品主题的挖掘①命题模式A.找出体现小说主题的句子(或用自己的话概括作品的主题)；B.读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；C.结合全文主题，谈谈你对某一句话的理解和看法。②解题思路A.从小说的情节和人物形象入手；B.分析作品的时代背景及典型的环境描写；C.从小说的精巧构思中把握作品的主题。⑸写作技巧分析①命题模式A.文中运用了什么表现手法以及用它塑造形象时所起的作用；B.文中特有的表达方式(记叙、描写、说明、议论、抒情)是如何为作者表情达意服务的；C.在语言运用上有何特点。②解题思路解答这类题目，平时要注意掌握小说的各种表现手法，如细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念等及其特点;而在语言方面，也要善于概括其特点:如语言精炼、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样等。3.具体分析烛心乔迁新居，还没收拾完毕，突然停电了，室内一片漆黑。“笃、笃、笃”，小薇刚摸到蜡烛和火柴，门外便传来了敲门声。打开门一看，原来是一个小男孩，仰着小脸，背着手：“阿姨，你家有蜡烛吗?”怎么?刚搬进来第一天就指使孩子来借东西!真是欺负新来的，这怎么行?今天借给他家蜡烛，说不定明天又来借葱、蒜之类的。不，不行!小薇的脑筋急速地转着。“哎呀，真不巧，阿姨刚搬来，也没有蜡烛。”说完就准备关门。“阿姨，你看，我妈妈让我送来的。”小男孩变戏法似的从背后抽出手，高高地举着两根粗粗的蜡烛。面对孩子澄澈的眼睛，小薇一下子惊呆了，继而无力地倚着门，双手捂面，不敢与孩子对面……（李丰春／文）1.本文所设置的悬念是什么?答：____________________________________________2.本文第四段是什么描写?答：_____________________________________________3.本文主要表现的人物是谁?其性格特点是什么？答：_____________________________________________4.请写出主人公小薇的心理变化过程。答：_____________________________________________5.根据文章最后一自然段展开想象，续写小薇复杂的心理活动及如何接待了小男孩等，想象要入情入理。___________________________________________。参考答案：1、是第三自然段内容。2、心理描写3、小薇和小男孩的妈妈。小薇的性格特点是处世冷漠，多疑，以致误解小男孩的来意。小男孩妈妈的性格特点是热心肠，与人为善。4、猜疑反感拒绝顿悟惊服愧疚。5、略。【同步练习】（答题时间：35分钟）一、散文阅读村路怎能不弯呢①村路怎能不弯呢？②好的地方，都让人家、河流、田地占住了，留给路的，实在太少了。③路从不计较这些，很知足，知足常乐。天天，捡着这些人脚迹、牛脚迹、狗脚迹吃着，小日子过得很滋润。尤其是在冬天，有人穿着布鞋，刚刚从家里烤火出来，留下一行人脚迹，还是暖乎乎的。夏天的牛脚迹又肥又大，闻一闻，还带着青草的味儿，还带着蘑菇的味儿。狗脚迹一长串，小小的，就像我家屋檐下，挂着的一长串板栗，不着急吃，待其风干，又是另外一种风味了。偶尔，还会有一两只野猪、狗獾之类的，偷偷地下山来，留下一朵朵野梅花样的脚迹，更是难得一尝的野味了。这村路，还真不羡慕那些大马路呢，窄一点有什么关系呢？弯一点有什么关系呢？④其实，路何尝又不想宽一点、直一点呢？⑤路从我家里延伸出来，走不到十几米，迎面就是二哥家的一堵墙壁。你总不能叫路穿过那堵墙而去，于是，路只得拐一个弯了。路又走了五六十米，翠花曾婆家的房子，正横在路当中。路有什么办法？只好又拐了一个弯，从翠花曾婆家门前过去，翠花曾婆人真好，碰上一棵树，也能说上半天话。不管张三、李四，还是王二麻子，从她家门前经过，只要她在家，看见了，都要邀请人家进屋坐坐，喝一碗茶。那些远道而来的卖窑货的、贩树的，经常在她家歇脚。你们这些人啊，都是沾了路的光了！路这个弯也拐得值了！路再往前走，又碰上了春伢家的猪圈。照理说，这又脏又臭的猪圈，应该让一让路吧。路不想说这些，更不想去和猪圈争，弯就弯点吧。⑥路七拐八弯，总算出了村子。村外就是田畈，一块块田，未免也太霸道了一点，总想多占些地盘，你用手推我一下，我用屁股挤你一下。本来应该是一条直路，硬是让它们挤弯了，挤窄了。我想，路一定也被挤痛了，只不过它不会说而已。我说你们这些田呀，不要再挤了，让路从这里经过吧。没有这条路，牛怎么来耕田？稻子成熟了，人怎么来收割？路弯过了田地，遇到了河流，没有桥，在河里放几个跳石，人踩着跳石过去，这是秋冬。倘若到了梅雨天，过不了几天，发一场洪水，淹没了那几个跳石，路还得去弯，从上游的一座石桥上穿过去。又遇到了人家的菜园，你也总不能叫路穿过人家的菜园而去，把人家好端端的菜园，弄成路这边一半，路那边一半，于是再弯一弯吧。前面，路又遇到了谁家的祖坟？更不能去打搅祖老人家的睡眠呀。路悄悄地，弯了个大弯，多少个弯都弯了，不在乎这一个弯。⑦“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”路到山前，似乎没有地方可去了，真有些让人怀疑，是不是走错了。路和你开玩笑呢，走过去，拐一个弯，嗬，在山冲里，又是一个大村子，屋檐连着屋檐，炊烟缠着炊烟，一条小河绕屋流过，河畔有三两垂柳，五六月季，十七八鹅。（余世磊，有删改）1、第①段在全文中起什么作用？2、本文主要运用了什么修辞手法？请选择一处进行赏析。3、读第⑤⑥段，我家门前的路弯过了哪些地方？请按顺序摘录。如：墙壁、、、、、、。4、品读第⑦段，体会诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”在文中有何作用？二、小说阅读你的眼泪，我的成人礼①开学三天后，我如愿当上了班长。我在高中时一直做班长，有经验，所以充满自信。②我希望一个班级能有好的团队精神和面貌。当天下午，我走上讲台对大家说：“打扰各位同学几分钟，为了方便大家联系，我决定在班里开通飞信。”③“什么是飞信啊？”前排，一个短头发的女生问。④“就是综合通信服务啊，可以实现互联网和间的无缝通信服务……通俗点说吧，就是可以群体使用的短信息，免费的，就像QQ群，我们班先建立起自己的飞信群。”⑤短头发的女生吐吐舌头，有点不好意思，然后半开玩笑地说：“我从小县城来的，消息不灵通。”好多同学笑起来。我也笑了笑说：“如果大家都明白了的话，把号报给我……”⑥我的话还没说完，就听到有个男生问：“必须要用吗？”⑦“当然，不用怎么发短信？”我不解地向后看去，问话的，是个皮肤微黑的男生，瘦瘦的，但是眼睛很亮，唇角微微上扬，有点倔强的表情。但是我没想到那个男生忽然站起来说：“我没有。”⑧“去买一个啊。”我不假思索地脱口而出。⑨“我是从农村来的，家里穷，家里还有奶奶和妹妹，母亲身体不好，一家人的生活来源都靠父亲在城里做建筑工。我上大学的学费是父亲借来的，在大学里怎么生活下去，还要靠我自己，所以对不起，虽然我热爱我们的班级，但是班里的飞信群，我不能参加。”说完，那个男生朝外走去。⑩我愣住了，而此刻，全班同学也都鸦雀无声。那个高高瘦瘦的男生，穿着普通的蓝色运动装，白球鞋，都是街边小摊的廉价物品，做工粗糙……而裹在这样劣质运动装里的背影，却依然挺拔。（11）许久，我站在那里，感觉心里有一种从未有过的惭愧、自责，甚至有一种失败。（12）第二天，我在教室里挂了一块黑板，我说：“以后有什么消息，我会写在黑板上通知大家，请大家留意！”然后，走到教室后面，走到那个拒绝了我并敢于承认贫穷的男生面前，什么都没有说，只是弯下身，深深地鞠了一躬。（13）教室的某个角落，发出了孤单的掌声，很快，掌声多了起来，连成了一片。（14）我抬起头的时候，那个高高的倔强的男生清亮的眼睛里，盈满了泪水。（15）这一天，是我18岁生日，虽然我收到了许多贵重的礼物，但是我知道，这眼泪，才是生活送给我的真正的成人礼。（宁子有删改）5、通读全文，理清“我”的心理变化脉络，在空白处填上恰当的词语。（）、（）→自责、失败→真诚、成熟6、第⑩段划线句子运用了什么描写方法？表现了人物怎样的性格特征？7、第（13）段运用了侧面描写，你认为在这里有什么作用？8、你怎样理解“这眼泪，才是生活送给我的真正的成人礼。”这句话？9、如果小说第（11）段改成“许久，我站在那里，感觉心里有一种从未有过的不屑、耻辱，甚至有一种愤恨。”请你为小说改写一个结尾（简述即可）。

【试题答案】一、散文阅读1、开门见山点题\贯穿全文的线索\总领全文\引起读者的思考和阅读兴趣（答出一点即可）2、运用了拟人手法，如“路不想说这些，更不想去和猪圈争，弯就弯点吧。”表现了村路与世无争、豁达宽容的性格特征。（可以选其他例句，赏析有理即可）3、房子、猪圈、田地、河流、菜园、祖坟。4、引用诗句呈现出了更加美好的意境，使文章进入了更新的境界，且深化了文章主题。\领起下文，增添文采。（言及一点，意思相近即可）二、小说阅读5、自信、优越感（或骄傲）6、主要运用了外貌描写（或肖像描写），表现了男生虽家境贫困，但性格倔强、自尊、不卑不亢。（意思相近即可）7、描写同学们的掌声渲染了气氛，衬托了人物形象，是对“我”的一种赞赏。（抓住“渲染、衬托、赞赏。”其中一点即可）8、点明主题，男生感动的眼泪，让“我”明白了尊重别人，就会获得别人的尊重。\男生感动的泪水，让“我”学会了成熟、理智地处理事情，突然觉得自己长大了。（言及一点，意思相近即可）9、示例1：“我”坚持使用了飞信，只有那个农村男生没有参加，我们渐渐地也疏远了他。示例2：开学的第一件事就草草收场，同学们不欣赏“我”的傲慢，“我”的威信也大打折扣。（结尾设计合情合理即可）

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者