徐州田家炳中学课程开发、更新制度

徐州市田家炳中学课程开发、更新制度一、指导思想认真贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》《普通高中各学科课程标准》、省《江苏省普通高中课程设置与管理指导意见（试行）》《江苏省教育厅关于印发普通高中新课程课时与学分安排及选修模块开设指导意见的通知》等各级教育行政部门的有关文件精神，严格执行国家、省、市有关“校本课程开发”的相关要求和指导意见，充分认识校本课程开发的意义，以全面实施课程改革、大力推进素质教育为着力点，以促进学生学习方式的转变和全面素质的提高以及教师教育观和课程观的更新为重点，以满足学生在开放性的现实情境中主动探索和个性化发展的需求为基础，以促进学生“学会认知、学会学习、学会合作、学会创造、学会做事、学会生活、学会生存”为核心，以“以人为本”“以学生发展为本”“为学生全面发展服务”“为学生终身发展服务”为出发点，以学校及社区的教育资源为基本点，以“塑造健全人格，提高综合素质”为目标，以领导高度重视、精心筹划实施、全员积极参与为保障，严格遵循教育规律，坚持育人为本，从时代发展的实际需要、地方发展的特色需求、学生主体的迫切需求出发，积极开发并认真实施具有徐州市田家炳中学特色的校本课程。通过校本课程的开发和实施，培养学生的兴趣爱好，积极主动学习，培养人文素养，激发科学精神，激励和促进学生正确认识自我，选择个性潜能发展的独特领域和生长点，在全面发展的基础上，培养和发展学生的个性特长。二、基本原则1、个性化发展的原则：以学校校本课程的总体目标为指导，以满足学生个性化发展为依据，重视学生需求或教师课程开发能力的综合，提高校本课程的开发与利用能力，弥补国家课程在学生个性化发展中存在的不足。发挥学生的个性潜能，尊重学生的个性爱好，培养个性化的创造精神。2、因地制宜的原则：校本课程内容的建设中消除好高鹫远、贪多求全的倾向，面对现实，结合校内外的资源，确保开设课程能够正常有效地进行。3、因材制宜的原则；面对学生个性化学习的需要，结合学生的学力基础，有针对性的选择教学内容、组织教学活动。4、过程为主的原则：不搞形式、虚张声势，不片面追求学生学习的成果。重视为学生提供个性化学习和实践的机会，实实在在地抓过程，引导学生深入学习之中，通过学习获得知识、掌握方法。5、基础性原则：为学生发展打好基础，包括思想意识、知识能力。6、参与性原则：鼓励学生自主能动精神和积极参与的思想感情。7、自主性原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间。8、自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。9、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活地作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。10、开放性原则：体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。11、创造性：给学生创造“创造性”场境和“创造性”空间。12、地域性：开发和实施校本课程时综合考虑多种因素，充分体现睢宁地区农村高中的地域性特点。13、实效性：力求让学生在活动课中知识总量得到增加，原有知识储量得到整合，同时培养学生的实践能力、综合能力、创新能力。14、持续性：有利于学生可持续发展，有利于活动持续开展。15、目的性：让校本课程充分彰显人本性、人文性。16、综合性：使校本课程实施成为各学科整合的平台。课程内容的学习与参观、调查、访问相结合。三、实施条件1、学校的人文背景和环境。我校位于104国道和徐州观音机场交汇处，是一所二星级农村高中，学校已有五十几年办学历史。千百余年来，双沟这块神奇的土地，一直是文人学士、志士仁人读书、传道、修身之圣地。走进校园，时时会领略到浓郁的传统文化氛围；处处感受到现代文明的清新气息。多年来，我校把推进素质教育作为学校工作的重心，注重校园人文环境的营造和新时代学校教风学风的构建，提倡教育、教学的现代化，致力拓宽学生的知识面和培养学生的创新能力，为学生的终身学习和可持续发展创设最好的现代化的双中教育。2、学校有一支团结、廉洁和开拓进取的领导班子。徐州市田家炳中学几代领导班子历来把班子的团结视为学校兴旺发达的标志，倍加珍惜，班子领导之间互相尊重，有事集思广益，各抒己见，形成一致的意见。3、学校有一支爱岗敬业、乐于奉献，能吃苦的教师队伍。近年来，我校努力营造民主和谐的校园文化、教师爱岗敬业、乐于奉献，涌现出先进教师群体，并带动了一大批能吃苦、关爱学生的教师，各级各类学科带头人、教学能手、骨干教师、教坛新秀等人数多，并有一批教师在市县内知名。总之，学校不断优化教师队伍，形成一支师德师风好、教学业务精、具有奉献精神的教师队伍。4、学校的教育教学质量稳步提高，办学特色明显。近年来，我校认真贯彻党的教育方针，着力建设良好的校风、教风和学风，切实加强学校德育工作，努力提高教师素质和办学质量。为学校在社会上赢得了声誉。学校正在积极形成自己的办学特色一“孝道教育”，坚持以孝道课程开发为校本课程建设的突破口，追求课程建设努力为学生发展服务。5、学校的办学条件得到了极大的改善。学校经过近几年的改造，现呈现在百姓面前的徐州市田家炳中学是一所校园美丽、硬件设备一流，初具现代化的学校，这为学校的进一步发展奠定良好的基础。四、实施意义个性的发展是学生教育的出发点和归宿点，以往，在统一的国家课程管理体系下，学校只能是国家教育政策的执行者，完全没有个性的创造与探索的空间。由此造成了学校教育的僵化和“千校一面”的状况。事实上，每所学校都有自己的文化历史背景和独特的发展过程，都有自身的外在环境和内在条件的优势与不足。校本课程的开发，可以充分利用各校的差异、优势与特长，去开发适合本校发展的校本课程，让学校得到长足的发展。因此：1、校本课程是国家课程计划中的一个不可或缺的部分，校本课程的开发与更新是学校教育工作中一项重要的任务。2、校本课程开发能更好地体现学校的办学特色。国家课程的制定主要是追求各个学校的共同统一性，它难以照顾到具体学校的差异性，而校本课程可以满足这种特殊的差异性。3、校本课程的开发能更好地满足学生的兴趣与需要。国家课程主要是从培养学生共同素质出发而设计的，无法照顾到具体学校中的具体学生的差异性。然而，满足这种客观的差异性，则需要由校本课程来承担。4、校本课程的开发是促进教师专业发展的动力。校本课程开发需要教师不仅会“教书”，还需会“编书”，这对教师专业的要求更高。校本课程开发，可以不断提高教师的研究能力，为教师的成长提供创新的空间。这些是校本课程开发和更新的重要意义。五、课程说明校本课程是以学校为基地，以教师为主体，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，以满足学生兴趣和需要、体现学校办学理念和特色为目的，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作，利用校内外现有条件和可挖掘的资源而研制的多样性的可供学生选择的课程。校本课程是学校根据当地与学校的课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程。校本课程是基础教育课程体系中不可或缺的一部分（新课程体系是国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构）。增设校本课程，可以在执行国家和地方课程的同时，根据当地社会、经济发展的具体情况，再结合本地的传统和优势，开发和选用适合本校特点的课程，这既可以满足学生的兴趣和需要，又可以反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。校本课程是由学校自主开发的课程，与必修课程一起构成学校课程体系。但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，具有十分重要的意义。六、课程目标（一）总体目标逐步开发、不断更新和完善校本课程体系，促进学校、教师、学生的共同发展和特色发展。“促进教师专业发展，提供多元选修课程，形成学校特色”。培养一批复合型、科研型的教师。为每个学生潜能的开发和多方面的发展提供渠道，使学生能多元化地选择成长之路。为学生一生的发展和幸福奠定基础。（二）具体目标1、学生层面（1）立足于面向21世纪的知识经济、现代信息技术、全球一体化的发展对人的素质的要求，以发展性学力和创造性学力培养为着力点，为学生的终身学习、终身发展、可持续发展打好基础。（2）注重科学性和人文性相结合，以培养学生科学素养、科学方法和实践能力为着力点，突出人文素质的养成，全面提高综合素质。学会交往，学会合作，学会动手、学会探究，培养实践能力、创新能力，养成团结协作的精神和与人合作共事的能力，关注科学，关注生命，树立职业意识和创业精神，不断完善学生的品质与人格。（3）为学生参与社会生活打好基础：培养良好的心理素质、思想道德品质；学会共同生活，促进情感和态度的发展；塑造完善的人格，促进学生个体的充分发展。提高学生的审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会。（4）培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。（5）拓展学生的知识领域，改变落后的学习方式，解决学习中存在差异性问题，满足个性化发展需求；关注学生个体的差异性，开发多层次、多类型、多规格的校本课程，以实现每一位学生都得到充分而全面的发展。2、教师层面（1）形成强烈的课程意识和参与意识，在课程改革中发挥主体性作用，成为课程的开发者、实施者。（2）通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者的传统角色转变为学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者，做学生学习能力的培养者和学生人生的引路人，并以教师教学方式的改变来带动学生学习方式的改变。（3）学会动态地观察学生、了解学生；学会创造轻松的对话环境帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。（4）通过参与校本课程建设，拓展知识面，改善知识结构，提高科研能力、科学文化素养和综合素质，树立终身学习的观念。（5）探究教学过程中出现的问题，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，成为教学的研究者。3、学校层面（1）建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学品位。（2）探索课程管理、评价制度新形式，完善学校课程体系。丰富教育资源建设行为，完善课程建设，探索教师培训新模式。（3）从科学教育与人文教育有机融合的思路出发，进行当代中学生人文精神的养育，建设“全面发展、人文见长”的学校课程，结合办学实践，不断完善系统的学校课程。（4）着眼于发挥课程的育人功能，充分考虑到学生的需要、兴趣与经验，让每个学生的潜能得以充分和谐的发展。（5）加强课程的综合性、实践性和可选择性，增加学科间知识的综合及学校、家庭、社会各种教育资源的结合，探索构建学科间纵向衔接、横向沟通，结构合理，基础性和发展性相结合，学术性与实践性相统一的校本课程。七、开发方式根据我校资源条件、师资水平的实际情况，我校提出以下四种课程编写的具体方式，供教师参考选择。1、课程改编一一指对国内、国外某些课程引进后进行本土化的改造。教师进行课程改编需要充分考虑①课程目标②内容选择③内容组织④学生学习⑤学习资源等五个方面的因素，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对引进课程加以修改，从而更好地适应本校本班学生，促进学生全面发展。2、课程整合一一指超越不同学习领域或学科而关注共同要素的方式来安排学习课程开发活动。常见方法有开发相关课程和跨学科课程两种。如对物理与数学中共同关注要素整合，开发出教材。如“区域研究”就是运用历史、文学、地理和方言等不同学科综合理解来论述文化上不同地理区域的问题。如《儿童画鉴赏》。3、课程新编一一指全新的课程单元开发。如乡土教材，突出学校特点的教材。如地方史、地方历史名人、地方人文景观、地方语言婚俗文化等。例如我校新编乡土教材《可爱的家乡一睢宁》，体现学校特色建设的《孝道文化读本》。4、课程拓展一一指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动，课题拓展可遵循：①学生确实需求；②教师有特别的兴趣和专长；③学校提倡、鼓励；④对学生发展的重要性。切忌教师随意拓展，增加学生负担。八、课程更新制度我校的课程更新制度主要是由校本课程开发更新指导小组通过课程实施效果的评价来达成的。学校课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度、学生的发展情况、学生的满意度、其他方面对课程实施效果的评价等。按照以下指标，对综合评价不合格的课程实行淘汰制。指标评价标准及其得分4分3分2分1分4.1本门课程目标的实现程度完全达到了课程大纲所设定的课程教学目标，部分方面甚至超过了预设目标基本达到了课程设计的目标，部分目标根据实际情况有所调整，目标的总体达成质量较高多数课程目标已经实现，部分目标未能达到，或者教学目标达成的质量不高勉强完成计划的教学任务，实施效果与原来的计划目标差异较大4.2后续探究性问题的形成与发展大多数学生在本门课程提出了探究性的问题、完成了探究性作业，一定数量的课题进入后续较多的学生提出了探究性问题、完成了探究性作业，但只有很少形成后续研究性学习的课题部分学生提出探究性问题、完成了探究性作业，基本没有形成后续的研究性课题个别学生提出了探究性问题、完成了探究性作业，没有形成后续的研究性学习课题

研究性学习4.3学生的满意度学生调查问卷表明，85%以上的学生对本课程非常满意和比较满*意学生调查问卷表明，70%以上的学生对本课程非常满意和比较满意，非常不满意的比例不高于5%学生调查问卷表明，50%以上学生对本课程非常满意和比较满意，非常不满意比例不超过10%学生调查问卷表明，学生对本课程非常满意和比较满意的比例低于50%，或非常不满意的高于10%4.4教务管理部门了解的学生和家长反映对该课程的总体评价很高对该课程的总体评价较好对该课程的总体评价一般对该课程的总体评价较差4.5同行教师对课程本身及其课程实施效果的看法对该课程的总体评价很高对该课程的总体评价较好对该课程的总体评价一般对该课程的总体评价较差注：①评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位；②4.1指标由教务管理部门或年级组或学科组主持评价③4.3的问卷程度指标包括：非常满意、比较满意、比较不满意、非常不满意④4.4、4.5是综合性的指标，数据来源于另外的评价，因此在实施中需要配套采用其它的评价方式或评价表，建立另外的一些指标或概括性问题。评分解释：得分达到18分及其以上的为优秀（含18分）得分高于14分、低于18分（不含14分、18分）为良好得分低于14分（含14分）高于9分（不含9分）的为合格得分低于9分（含9分）的为不合格九、教学管理1、督促、检查教师教案，教学随记，随堂听课等管理方法贯穿校本课程实施的全过程。及时总结表扬，能促进教师积极性的保持，指出不足，可使教师改进，提高更快。2、制定《校本课程管理岗位职责》、《校本课程激励制度》、《校本课程评价制度》。为了激励教师开发校本课程，我们建立了校内的支持系统，提供沟通的机会，保障开发的时间，给予一定的奖励。3、建立教师档案袋（1）教师自己收集有关在教学和素质发展方面的资料，包括各种教学资料和文件等，存入档案袋中。这些资料可以帮助教师获得校方的认可，并提供证据证实。（2）学校管理者，除收集整理教师档案袋中的资料，还要收集教师在教学和素质发展不足方面的有关资料，帮助教师确定发展基线，进而考查教师在下一段努力后是否取得进展。在收集各类资料的时候，可以采用观察、访谈、检查教师的教学资料和文件等多种方法。4.综合评价在掌握了大量关于教师发展优势与不足的资料和证据后，学校对教师的教学和素质发展进行分析，根据评价量表，给出终结性评价，并做出客观的描述。5.每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。评价是为了促进教师的提高。因此，促进教师不断提高的评价体系是面向未来的评价体系，重在信任和激发教师追求不断提高的内在需要和动机，倡导全体教师的积极参与，在民主、上进和开放的评价氛围中，促进教师不断改进教学方法和提高教学水平。十、保障措施1、领导组织保障，成立校本课程开发更新领导小组、校本课程开发更新指导小组、校本课程开发更新实施小组，做到人员落实、职责分明、团结协作。2、管理制度保障，建立并完善相应的管理制度：校本课程审议制度、校本课程评价制度、教师教育制度、校本课程管理岗位职责及激励制度、课程开发过程管理制度。3、人员队伍保障：由经验丰富、对校本课程开发热心的教师组成课程开发更新小组，不定时的送出去培训。4、经费保障：设立专项经费，满足校本开发经费的需求，对在校本开发更新过程中成绩突出者给予表彰、奖励。十一、实施方法校本课程的开发和更新是一所学校教育理念的体现，也是展示学校办学特色的一扇窗口，它是一项系统工程。.组织机构：建立一套健全民主、奖励机制完善的管理体制。一级管理：成立“校本课程开发更新领导小组”，具体负责校本课程的构思、策划与师资培训，以及开发校本课程所需要的物质条件准备，徐州市田家炳中学校本课程开发更新领导小组组长：王磊副组长：朱挺王大鹏魏辉组员：朱荣立樊功尉袁赞孙海波仝德利二级管理：成立“校本课程开发更新指导小组”由教导处、教科室牵头，以学校骨干教师为核心，负责从课程内容、教学过程、学习效果、学情调查等四个方面对校本课程的申报、审定、立项、指导、考核、评价、调整等具体事宜。徐州市田家炳中学校本课程开发指导小组组长：朱荣立副组长：薛甫仲崇银朱守吉成员：张建国周继武王昌政刘启辉唐杰周茂先陈际升刘书生三级管理：成立“校本课程开发更新实施小组”，由教导处、教科室牵头、以各教研组长、年级组长为主体，负责校本课程的安排实施。徐州市田家炳中学校本课程实施小组组长：孙海波副组长：陈际升武瑞雪成员：胥清华刘仲生郭奇诺李树刚周伯成邱旭沈萍路景鹏许蕾2、申报程序：教师确定“学校课程”课题后，填报“徐州市田家炳中学