《小数产生和意义》说课稿集合

《小数产生和意义》说课稿集合《小数产生和意义》说课稿集合1

一、教学理念

老师的教学方案必需建立在同学的基础之上，新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有学问阅历基础之上。同学的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有共性的过程，更让同学经受数学学问的形成过程。”

二、说教材

人教版四班级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三班级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的基础上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这部分内容的教学，使同学进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。

三、说教学目标

遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系同学身边的事物，充分利用有效资源让同学经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、把握方法，学会思索、获得乐观的情感体验，促进自身全面和谐进展，因此制定以下目标：

1、通过教具演示和联系实际使同学在初步熟悉小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。

2、使同学知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，熟悉小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。

3、在学习过程中，让同学懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信念。

四、说教学重、难点

本课时的教学重点是使同学明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。

教学难点是小数的意义的探究过程。

突破重难点的方法：

使同学深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母10、100、1000……的分数来表示，这些分数的计数单位分别是非常之一、百分之一、千分之一……写作小说分别是0.1、0.01、0.001……通过让同学在小组内争论、合作沟通的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让同学深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。

这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是同学已有的学问的状况和同学的接受力量。

五、说教学流程：

为了达到上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容：

第一个环节是创设情境，引入新课。

老师通过让同学先估测再测量2米长的红丝带和60厘米长的绿丝带、量数学课本的长的估一估、量一量的嬉戏活动激发同学的学习热忱。当老师让同学用米作单位说出它们的长度时，同学心理产生了冲突，由于有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时老师引出不够1米的部分假如用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。同学通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜爱上小数，对什么是小数产生了神奇感，激发了同学的学习爱好和探究的欲望。

其次个环节探究小数的意义。

小数的意义是个非常抽象的概念，学校生理解起来比较难。新课程理念下的概念教学应转变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，乐观组织有效的数学活动，提倡同学主动参加、乐与讨论实现师生互动、共同讨论探讨的方法，让同学在数学活动中去体验、去思索，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导同学在测量、观看等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让同学用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。同学始终参加到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。

第三个环节是巩固练习、拓展提升。

当同学胜利解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题。比如：给生活中的小数分类。老师没有直接告知同学小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的嬉戏方式让同学从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使同学进行多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合同学的认知规律，培育同学应用所学学问解决问题的力量，发散了同学的思维，培育同学的合作沟通意识和创新意识。

第四个环节是师生进行全课小结。

老师问：“这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的学问加以梳理总结，最终老师出示大创造家爱迪生的一句格言：天才=1/100的灵感+99/100的勤奋，让同学用小数把等式中的分数表示出来，达到巩固新知的目的。

老师：“这是大创造家爱迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理吗？”从而让同学明白：人必需勤奋才能有所成就！祝同学们都能成为天才！人才！成为一个对国家有用的人。

《小数产生和意义》说课稿集合2

一、说教材

人教版四班级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三班级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的基础上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这部分内容的教学，使同学进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。

二、说教学目标

遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系同学身边的事物，充分利用有效资源让同学经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、把握方法，学会思索、获得乐观的情感体验，促进自身全面和谐进展，因此制定以下目标：

1、通过教具演示和联系实际使同学在初步熟悉小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。

2、使同学知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，熟悉小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。

3、在学习过程中，让同学懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信念。

三、说教学重、难点

本课时的教学重点是使同学明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。

教学难点是小数的意义的探究过程。

突破重难点的方法：

使同学深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母10、100、1000……的分数来表示，这些分数的计数单位分别是非常之一、百分之一、千分之一……写作小数分别是0.1、0.01、0.001……通过让同学在小组内争论、合作沟通的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让同学深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。

这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是同学已有的学问的状况和同学的接受力量。

四、说教学流程

为了达到上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容：

第一个环节是创设情境，引入新课。

通过让同学先估测再测量2米长的红颜色带和90厘米长的绿颜色带、激发同学的学习热忱。当我让同学用米作单位说出它们的长度时，同学心理产生了冲突，由于有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时老师引出不够1米的部分假如用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。同学通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜爱上小数，对什么是小数产生了神奇感，激发了同学的学习爱好和探究的欲望。

其次个环节探究小数的意义。

小数的意义是个非常抽象的概念，学校生理解起来比较难。新课程理念下的概念教学应转变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，乐观组织有效的数学活动，提倡同学主动参加、乐与讨论实现师生互动、共同讨论探讨的方法，让同学在数学活动中去体验、去思索，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导同学在测量、观看等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让同学用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。同学始终参加到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。

第三个环节是巩固练习、拓展提升。

当同学胜利解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题。比如：教材51页的做一做。我在教学小数的计数单位和每相邻两个计数单位间的进率时并没有直接告知同学小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的方式让同学从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使同学进行多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合同学的认知规律，培育同学应用所学学问解决问题的力量，发散了同学的思维，培育同学的合作沟通意识和创新意识。

第四个环节是师生进行全课小结。

我问：“通过这节课的学习，你们有哪些收获？同学谈本节收获。”

《小数产生和意义》说课稿集合3

作为一名为他人授业解惑的训练工，时常需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我为大家整理的《小数产生和意义》说课稿，仅供参考，盼望能够关心到大家。

《小数产生和意义》说课稿1

敬重的各位领导、各位老师：

大家好！我叫巴瑞，来自淮河东路学校，我今日说课的内容是人教版学校数学四班级下册第四单元第一课时《小数的产生和意义》。首先我说说本课的教材分析。

一、说教材分析

“小数的产生和意义”属于“数与代数”的学问领域，它是在同学已经把握并能敏捷运用三班级已学过的“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的基础上进行教学的，这一内容的学习既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。

二、说学情分析

同学在三班级已经学过“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”，本节课是同学系统学习小数的第一课时。

三、说学习目标及重难点。

依据对教材的理解与内容的分析，根据新课程标准中4—6学段数与代数中的要求：进一步熟悉小数，我设计了如下学习目标：

1、通过课件演示和联系实际，探究并理解小数的产生和意义。

2、通过实践操作，小组合作，同学理解并精确     把握小数的计数单位和相邻两个单位间的进率。

依据以上学习目标我预设：理解和把握小数的意义将成为本节课的学习重点；理解小数的计数单位以及他们之间的进率将成为本节课的学习难点。

四、说教法学法

为了突破学习重难点，本节课我将采纳“自主探究、合作沟通”的学习方式。

五：说评价设计

依据同学的叙述来了解同学对学问的把握状况；通过课本做一做和基础练习题，对目标1进行评价。通过同学在详细的操作活动与探究过程中表现状况和提升练习对目标2进行评价。

六、说学习流程

为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成学习目标，并结合本班同学特点，设计如下学习环节：

1、结合生活设疑激发情趣导入

为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，同学体会到数同学活的欢乐，在新课开头通过“估一估、测一测”的嬉戏导入，让同学通过在估测再测量90厘米长的红彩带的嬉戏活动激发同学的学习热忱。当我让同学用米作单位说出它的长度时，同学心理产生了冲突，由于测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时我引出在生活中也有很多得不到整数结果的例子，这时人们便用分数和小数来表示，于是，小数便产生了。今日我们就，来学习小数的产生和意义，同时板书：小数的产生和意义。

通过这样一个简洁的嬉戏，自然引出本节课所要讨论的内容激发了同学的学习爱好和探究的欲望，并使同学不知不觉走入对新课的思索。

2、探究小数的意义。

在教学中我力求引导同学在测量、观看等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份，让同学用分别用整数、分数、小数来表示其中的一份，三份，七份，通过观看分数的相同点及小数间的相同点，总结出分母是十的分数可以写成一位小数。接着在熟悉一位小数的基础上，同学通过测量彩带及数学课本的长度并按要求完成表格，从而得出结论：分母是一百的分数可以写成两位小数。然后让同学想象一下：0。001米、0。051米，这些小数是几位小数？用分数表示分别是多少米？由此得知：分母是一千的分数可以写成三位小数。最终同学通过小组合作争论得出结果分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示。

同学的认知是由浅入深的，通过小组争论，动手实践，他们已经理解一位小数，两位小数、三位小数的意义，同时完成学习目标一：通过教具演示和联系实际，探究并理解小数的产生和意义。

3、理解小数的计数单位及相邻两个计数单位间的进率。

当同学胜利解决一个问题后我会趁热打铁，组织同学探究小数的计数单位，及相邻两个计数单位间的进率。我是这样做的：课件出示：0。8里面有（）个非常之一；0。6里面有（）个非常之一；0。07里有（）个百分之一；0。09里有（）个百分之一。通过同学的回答，我引导孩子，像0。8，0。6这样的小数，我们可以看成有多少个非常之一组成的，因此我们可以说一位小数的技术单位是非常之一，记作0。1。像0。07，0。09这样的小数，我们可以看成有多少个百分之一组成的，因此我们可以说两位小数的计数单位是百分之一，记作0。01；同学们想一想：三位小数的计数单位是多少？四位小数呢？通过课件演示：1／10米里面有（）个1／100米，1／100米里面有（）个1／1000米，从而熟悉到每相邻两个计数单位间的进率是10。请我没有直接告知同学小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的嬉戏方式让同学从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使同学进行多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合同学的认知规律，培育同学应用所学学问解决问题的力量，发散了同学的思维，培育同学的合作沟通意识和创新意识。完成学习目标二：2、通过实践操作，小组合作，同学理解并精确     把握小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。

4、分层运用新知，逐步理解内化。

对于新知，需要准时组织同学巩固运用，才能得到理解内化的效果。我本着“重基础、验力量、拓思维”的原则，设计如下几道练习题：

（1）基础练习（通过这个练习，巩固新知。）

（2）提升练习（连线题体现学习学问的敏捷性。）

（3）发散练习（培育同学综合运用学问的力量。）

整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了同学的留意力，使同学面对挑战布满信念，激发了同学爱好、引发了思索、进展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了同学创新意识和解决问题的力量。

5、课堂小结

“这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的学问加以梳理总结。

七、板书设计：

这是我的板书设计，力求体现学问性、简洁性，既突出了本节课的重心，又凸显了清楚的课堂结构。

八、教学效果猜测

本节课利用嬉戏导入，能激发同学的学习爱好，课堂气氛肯定会非常活跃。而重点部分的教学实行让同学小组合作、动手操作实践，可以使同学相互督促，全员参加，保证了课堂教学效果。老师深化浅出的引导和布满激励的语言，将会给同学不断探究的动力和热忱；而层次分明难易适度的练习题，也使新知得到巩固和应用。可以说本课的教学环环相扣，清楚有序，肯定会取得令人满足的效果。

以上是我对《小数的产生和意义》一课的说课，不妥之处，敬请各位领导多提珍贵意见，感谢。

《小数产生和意义》说课稿2

一、教材分析

本节教学内容是人教版四班级下册数学第四单元第一课时内容，本节课是在三班级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的基础上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这部分内容的教学，使同学进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。

二、学情分析

小数的初步熟悉是学校数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。同学虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。

三、教学目标

学问与力量目标：理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，把握小数的读、写方法，并正确能读写小数；

过程和方法目标：经受观看、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数；

情感态度与价值观目标：在学习过程中，让同学懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加同学对数学的理解和应用数学的信念。

四、教学重难点

重点：使同学明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。

难点：小数的意义的探究过程。

五、教法、学法

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和同学的思维特点，选择了尝试法、引导发觉法等方法。引导同学去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而达到训练思维、培育力量的目的。

六、教学过程

1、创设情境，引入新课。

给同学供应两个丝带，估一估，量一量这两条丝带的长度，不能得到整“米”数时，须用其它数来表示，引出小数的产生。

2、探究小数的意义。

引导同学探究小数意义。把1米平均分成10份，每份是多少？3份是多少？7份是多少？依据“1米=10分米”同学会说出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。依据分数意义，引导同学明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米？”从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让同学用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。同学始终参加到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。

3、巩固练习、拓展提升。

当同学胜利解决这个问题后，将它拓展变化来解决生活中的问题。比如：在整体中涂色部分用分数和小数表示，巩固小数的意义和小数与分数间的联系；计算单位和每相邻两个计数单位间的进率是10这两个知道点，放在了后面的练习中，这把难点分散了，也培育了同学的学习力量和思维力量。

4、课堂小结

老师引导同学对本节课所学的学问加以梳理总结。

《小数产生和意义》说课稿3

一、教材分析

《小数的产生和意义》是九年义务训练六年制，人教版学校数学，第八册，第四单元的内容。说课内容分为四个部分，分别是：教材分析、教学目标、教学方法、教学过程。

本课是六年制学校数学其次学段“数与代数”中的学习内容，是同学系统学习小数的开头。在此之前，同学在三班级已经学习了《分数的初步熟悉》《小数的初步熟悉》，已经对小数有初步的了解，并且已经学习了长度、货币之间的换算；另外，同学在日常生活中通过购物、量身高等现实活动，已经积累了大量关于小数的感性熟悉。因此，教材在编写时特意以同学熟识的计量单位为媒介，让同学通过动手测量来关心建构新知。另一方面，由于对小数意义的理解要涉及十进分数。但是同学并没有系统学习分数的学问，理解分数的十进关系有相当的困难。所以教材在编排时，除了借助计量单位的十进关系（如长度单位）来关心同学理解外，在练习中也支配了许多依据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。如教科书第55页第4题“用手势比划下面的长度”，第57页第10题“说一说下面小数的实际含义”等。

二、教学目标

本节课主要是关心同学在原有学问的基础上，探究沟通、练习巩固，理解小数的产生和意义，把握小数的计数单位及其进率，为后续学习小数的读写、大小比较、小数的四则运算以及百分数奠定基础，并在学习过程中让同学感受到小数在生活中广泛应用。

依据课程标准的要求，同学的已有水平和力量，本节课，我确定如下的教学目标：

1、理解小数的产生及意义，并把握小数的计数单位及其进率；

2、通过探究沟通，形成归纳类推的数学思维力量；

3、在探究活动中，感受小数在实际生活中的应用，懂得利用小数解决生活问题。

这样的目标设计立足教学目标的多元化，不仅注意对学问目标的实现，更融入了对数学思想的渗透、对同学情感的陶冶，让同学在学习过程中不仅可以学到学问，还提升他们的思维水平和丰富他们的情感体验。

由于教材淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，只是着重借助分数关心同学学习小数的产生和意义、小数的计数单位。因此，本节课的教学重点是：理解小数的产生及意义；体会小数与分数的联系；把握小数的计数单位及其进率。而依据四班级同学的认知水平仍处于从详细向抽象过渡的阶段，而小数的产生和进率又是比较抽象的内容，因此我将教学难点定为：把握小数的计数单位及其进率。

三、教学方法

为了突出重点，突破难点，本节课将主要采纳情境法和探究法。爱好是最好的老师！本节课首先是通过一个小故事来导入，提出一个任务型的问题，吸引同学的眼球，激发同学的学习主动性。新课程标准指出，老师是学习的组织者、引导者、合；而同学是学习的主体。依据这一理念，我设计了一个与课本不一样的测量探究活动，辅之以老师的`引导，让同学通过动手操作、动脑思索来发觉问题、解决问题，最终将新知内化。

四、教学过程

1、情境激趣，温习小数旧知

在这里我设计了一个关于小数点的故事，故事的主要情节是这样的：自然数村的村长阿3在跑步的时候，被一个黑色的小东西绊倒了，于是两人结缘，这个黑色的小东西告知阿3它叫小数点，可是阿3并不熟悉它。这个时候，我会略微停顿一下，提问同学：“阿3不熟悉小数点，可是同学们你们熟悉吗？”然后渐渐地引导同学回忆他们在三班级时学习的关于小数的学问。回忆完相关学问后，再回到故事情境中来，经过相互熟悉，小数点为自然数村的人变魔术，在0和1的协作之下，瞬间他们就变成了比大家都矮一截的0.1，也就是小数。大家都惊呆了，小数点得意地说：“我的魔术不仅精彩，而且还有有用价值呢！你们知道小数的意义是什么吗？”。在同学的怀疑与谈论中，我引出今日的课题“小数的产生和意义”（板书），并鼓舞同学在学习之后，看看哪位同学能关心阿3解决这个问题。

这样的设计调动了同学的学习爱好，依据奥苏贝尔先行组织者的理论，又在故事中渗透了小数的相关学问，为新课的学习做了良好的铺垫。

2、探究沟通，感受小数产生

为了让同学初步感受小数在生活中的广泛应用，我会首先让同学回想一下，我们的四周有哪些小数，同学可能会说“在超市买东西的时候，有的商品的价格是用小数表示的”等等，回应完同学们的回答后，我会出示一些图片，如人的身高、体重、视力，商品的价格等等，引导同学感受小数在我们生活中的广泛存在。为了让同学更深化的理解小数的产生，契合本节课的内容，我会要求同学小组合作，测量他们课桌的长度，并发给每个小组事先预备好的长度分别是1米、1分米的无刻度米尺和10厘米的有刻度尺子各一条，要求他们只能用这三种尺子来测量。在小组争论的过程中，我会到同学当中巡察并指导，提高他们的效率。在同学争论之后，我会让每个小组请代表展现他们的测量方法和结果并记录在黑板上面（板书），对于他们的每一种做法我都会赐予确定、表扬或者补充、鼓舞。之后再要求他们将本小组的结果全部转化成用厘米来表示（板书）。比如某个小组测量的结果是7分米5厘米，那么转化成用厘米作单位的表示之后就是75厘米，然后再将用厘米作单位的结果转化成用米作单位的结果，于是黑板上面就消失了小数，然后我会引导同学来总结小数的意义，我会这样引导：“同学们，刚才我们小组合作完成了什么任务？”（测量课桌长度）“这些是我们得到的测量结果，假如用米来做单位，就消失了什么数？”（小数）“对了，在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，只能用小数来表示，于是就产生了小数。”

通过电脑展现图片，同学动手操作和老师适时引导，引起同学的认知冲突，从而理解小数的产生过程及其意义所在，而且感受了小数在生活中的广泛应用。

3、老师引导，探究小数意义

为了突破本节课的教学难点，我们进入到第三个环节——提炼难点。在这个环节，我会带着同学回到刚才探究的过程，重点强调将分米、厘米等单位转化成米的过程。我会这样做：“同学们，我们已经学过1米等于多少分米？多少厘米？多少毫米？（板书：1米=10分米=100厘米=1000毫米）“那么当我们将1米分成10份时，每份的长度时多少分米？”（1分米）“也就是米，用小数来表示就是0.1米，那我假如取其中的3份是多少分米？”（