《称赞》教学设计

《称赞》教学设计【5篇】二年级语文《赞扬》教学设计篇一

教学目标：

1、熟悉“刺、猬、板、凳”等8个生字，会写“板、椅”两个字。2、正确、流利地朗读课文，感悟角色，体会赞扬带给人们的力气和欢乐。3、学着发觉别人身上的优点，学会由衷地赞扬别人。

教学重点：

熟悉10个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

教学难点：

知道小刺猬是怎样发觉小獾的优点，从而学习发觉别人身上的优点。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情景，激情导入。

1、随机表扬：

（你坐得真好！教师赞扬你！）

（你的学习用品放得多整齐啊！我表扬你！）

（你们的精神真饱满，眼睛始终在凝视着教师，我要夸夸你们！你们真棒！）

听了教师的赞扬，你心里感觉怎么样？（看来教师的赞扬起到了作用。）

2、刚刚都是教师赞扬你们，谁情愿来赞扬我呀？……是吗，你们看我现在的表情，觉得我的心情怎样？（是的，听了你们的赞扬，我感到特殊快乐，也更加自信。）

3、赞扬的力气可真大！今日这节课我们来了解一下两个小动物之间相互赞扬的故事，出示题目――赞扬（板书）（指名读、齐读，前面是翘舌音，后面是平舌音。）

4、看到这个题目，你有什么问题要问吗？

学生：课文中谁赞扬谁？怎么赞扬？赞扬的结果怎样？

带着这些问题，请小朋友自己好好地读一读这个故事。留意：生字读准，句子读通，自然段标好。（自由读文）

二、初读课文，识记字词。

1、沟通检查生字读音和识记方法

（1）课件出示生字，学生自由认读

师：生字宝宝出来了，你先来和它打声招呼吧！

（2）出示生字卡片，指名学生带读生字，记忆生字

师：生字宝宝跑到了卡片上，谁来当小教师？（学生沟通记字方法）

平舌音：刺、糙

后鼻音：凳、傍

扩词记：刺、板、糙、椅、留

偏旁记：猬（带皮毛的小兽类）、椅（木头来做的）、瞧（用眼睛瞧）

动作表示：瞧

猜字谜：傍（一人站旁边）

（3）卡片去掉拼音，指名认读、齐读

师：那把生字宝宝的拼音帽子摘掉了，谁还想大声地读给大家听？

（4）认读词语

师：词语宝宝也排队出来了，我们开小火车来叫叫他们。

2、生字词语会读了，课文读通了吗？

课文有几小节？请同学分小节读课文，其余同学边听他们有没有读准字音，边思索：文中讲了谁赞扬谁？

评议朗读：你可以赞扬一下你认为读的好的同学，也可以给他们指出缺点。

3、听了他们的读，你们明白是谁赞扬谁了吗？（生答）板书：刺猬小獾

课文哪几小节是讲小刺猬赞扬小獾的？（提示：找完整。可以依据时间提示来找一找，早晨——黄昏——）

今日我们就学习课文1——4小节。

三、研读文本，理解感悟。

过渡：早晨，小刺猬去森林里采果子。在小路边，他观察一只小獾在学做木工。我们先来看看小刺猬是怎么赞扬小獾的呢？快速找一找。

1、出示：“你真能干，小凳子做得一个比一个好！”

（指名读、齐读）

2、真的吗？小獾快乐极了，却有点不信任。小刺猬为什么要赞扬小獾呢？请小朋友到课文其次段里去找一找（画出相关句子）

示句：凳子做得很粗糙。但是看得出，他做得很仔细。（指名读、齐读）

3、你能想象一下“粗糙的凳子”是怎样的？（示图）

（有凹凸的、不平的、不光滑的……）

4、但是小刺猬却能从“粗糙的凳子”中看出“他做得很仔细”，想想他是怎么仔细地做凳子的？（再示图）

（才刚刚开头学，就能做凳子了；一下子做了三个小凳子；会流汗；会腰酸背痛；会钉到手指……）是啊，那么累了，可是小獾还是做得那么仔细，多有毅力呀！一起读一读这一段吧。（示第2段，齐读）

5、小刺猬怎么发觉他的仔细的？请小朋友读读第3段吧！

示句“小刺猬走到小獾身边，拿起凳子认真地看了看。”（读句）你读懂了什么？（他看得很认真。）还读懂了什么？（看得不认真就不会发觉做得仔细。）我们也来读读这句话（齐读）

那你想对小刺猬说什么？（小刺猬擅长发觉别人的特长）看来小刺猬也值得我们赞扬，它很擅长发觉别人的闪光点。。所以他夸道——（示句，齐读）

6、小獾的确值得赞扬？谁情愿做小刺猬来夸夸它？

预设点评：你很会发觉别人的优点，凳子做得是一个比一个好。

小刺猬，我听出了你的一片苦心，你在劝小獾不要放弃。

7、教师想做一回小獾，你们是小刺猬，赞扬我吧。

师：哎，这可是第三个小凳子了，怎么还是这么粗糙？是谁在鼓舞我呀？我还想再听一次？真的吗？那我接下去做会更有劲。

谁情愿做小獾，谁情愿做小刺猬？（同桌表演――指名分角色表演）

8、说话练习：()一比

凳子是一个比一个好，小树是——（一棵比一棵壮），你还能赞一赞其他东西吗？

最终，让我们再一次赞扬小獾吧！

9、总结：别人做得好我们要赞扬，当别人做得并不抱负，有困难时，我们就更应当赞扬。赞扬的力气大无穷！

四、写字指导

今日要写的字是凳子的“板”和椅子的“椅”，有什么新发觉？

1、都是“木字旁”，（说明和木头有关），写的时候留意什么？（捺变点）

2、观看后说说右边的不同“反”、“奇”，写的时候留意什么

3、教师边范写，边说重点

4、学生描红、临写

5、展评，再写

五、板书设计：

18赞扬刺猬小獾香好仔细

《赞扬》教学设计篇二

教材分析：

《赞扬》主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮忙，新世纪的小仆人就应当友好相处，团结合作。”

爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的赞扬，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的赞扬，得先学会赞扬别人。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳共性化教学，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生共性，激发学生灵性效劳。

教学思路：

1、课前通过学生观赏4幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展现自我的时机，让学生结合插图表达故事。

2、在学课文前，进展反复的自由读，选择喜爱的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培育学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，熬炼学生的思维力量和表达情感的力量。

3、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松开心的气氛中学习，抓住了重点语句进展品读，让学生详细感受课文中的真情。

4、创设情境，进展课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进展角色表演。这个过程既可以培育学生的表演才能，同时又能培育学生之间相互合作的力量。

学习目标：

1、熟悉10个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互赞扬带来的欢乐。

3、学着发觉别人身上的优点。

教学重点：熟悉生字，会写生字，朗读课文。

教学时间：2课时

第一课时

教学要点：读通课文，在语言文字中学习生字，并且书写8个生字。

教学过程：

一、创设情景，激情导入。

1、随机表扬：

（你坐得真好！教师赞扬你！）

（你的学习用品放得多整齐啊！我也赞扬你！）

（你们的精神真饱满，眼睛始终在凝视着教师，我赞扬你们！你们真棒！）

听了教师的赞扬，你心里感觉怎么样？

2、我知道你们都特别的聪慧、能干，平常得到的赞扬肯定少不了。

请同学们用上“赞扬”一词来说一句话。

师：（你表现得那么好，确实该得到赞扬；发觉了别人的优点，是该好好赞扬一番啊！）真为你们快乐，得到了那么多的赞扬！

3、今日，我们一起来学习一篇以“赞扬”为题目的文章，随机出示：赞扬（齐读课题）看到这个题目，你有什么问题要问吗？（让学生问）

4、同学们问的题目特别好，这些问题让我们共同到课文中去找答案吧！

二、初读课文，整体感知。

1、放录音朗读课文，学生边听边看图，思索课文讲了谁赞扬谁？

出示：小刺猬——小獾（他们在相互赞扬）

学习生字“猬”跟读正音（留意：词语连读时这个字念轻声）

看图片：我们对刺猬已经很熟识了，浑身长满了刺，圆滚滚的，得意极了！可对于獾我们并不了解，那就一起看看它的长相吧！看图片

点击这两个生字：“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类，所以都是反犬旁。

2、自由读课文，圈出不熟悉的生字大声读几遍，读通每句话，标出自然段的序号。

3、小组内自习生字，嬉戏“你指我读”。

三、认读感知（检查自读效果）

1、我能认：认读生字词语

刺猬

小獾

凳子

粗糙

但是

泄气

黄昏

椅子

瞧

留下

（学生读，教师准时正音）

2、我能记：出示生字，说说你是怎么记住这些生字的。

3、我能读：以自己喜爱的方式读课文，指名读。

四、书写指导。

1、我发觉：出示本课的8个生字，让学生说说你发觉了什么？

2、我会写：每个生字写三个。

五、小结

这节课的收获真不少，学习了这篇课文的生字新词，初步知道了课文讲小刺猬和小獾他们在相互赞扬的事，那他们为什么事而赞扬对方呢？我们下节课再来学习。

其次课时

教学要点：通过学生的阅读实践，理解课文内容，体会课文的情感。

教学过程：

一、复习生字导入

通过上节课的学习，我们知道了这个故事发生在漂亮的大森林，讲了小刺猬和小獾他们在相互赞扬，他们为什么而赞扬对方呢？今日我们去大树林弄明白好不好？

（出示课件）你瞧，这是一座漂亮的大树林，森林里有很多小动物，小刺猬和小獾在欢送我们呢，他们身上背着五个生字，原来他们也爱学习呀。我们来读读字，跟他们比比看。（点击身上的字）

二、学习课文

（一）师：这篇课文教师自己也很喜爱，我在这读一读，请小朋友认真听，边听边记：哪句是小刺猬赞扬小獾的话？哪句是小獾赞扬小刺猬的话？

出示句子，练习朗读有关相互赞扬的句子。

他对小獾说：“你真能干，小凳子做得一个比一个好！”

小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

师：赞扬别人时是怀着怎样的心情呢？（开心）那就带着这样的语气自己来练读是试试吧！（再请同学来读读）

（教师留意到了，他把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”这些地方读好了，一下子就读出了赞扬别人的语气，真好！）（谁情愿再来试试）

我们一起来朗读这两句话。（师生协作读）

（二)那这样的赞扬会起到怎样的奇妙效果呢？请同学再细细读读课文，找找相关的语句。(口头沟通两句赞扬作用的句子）

（三)简短的几句赞扬的话，为什么会起到如此奇妙的作用呢？我们来看看小獾是怎样说的？(出示小獾的话）

小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你赞扬了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心愿，收下吧。”理解“泄气”，给“泄气”找一个近义词来说说它的意思。（灰心）

自由读读这句话，你从这句话中体会到了什么？再齐读。

（四）请同学快速读读1-7小节，找找小獾在什么状况下感到泄气了？

出示课件和有关句子。

小獾已经做成了三个小凳子。凳子做得很粗糙。但是看得出，他做得很仔细。

理解生字“粗糙”（看图理解：粗糙的小凳子会是怎样的呢？）（出示三个凳子的粗糙程度要不一，打乱挨次给学生看，先让学生直观理解粗糙的意思，然后再让学生排列一下，哪个是他做的第一个凳子，哪个是其次、第三个，引导学生从刺猬的话中“一个比一个好”体会）。小组自由读读，你读懂了什么？然后齐读。

（五）看着这样一个个粗糙的小凳子，想想小獾当时会怎样想呢？

师：是啊！小獾虽然做得并不怎样，但当时的他却更需要别人的赞扬啊！

这时，是谁发觉了小獾的优点？

（出示第3自然段小刺猬赞扬的话）引读：所以小刺猬——————

（六）听了小刺猬的赞扬，小獾快乐极了，它接着会怎样做呢？出示课件，想想再说。

师：是啊！别人做得好我们需要赞扬，当别人做得并不抱负，有困难时，我们就更应当赞扬，由于赞扬就像奇妙的魔棒，使原本想要放弃做凳子的小獾又重新燃起了信念，最终做成了凳子。

（七）那么，当小刺猬把苹果送给小獾，听了小獾的赞扬后，他的心情又是如何呢？出示课件，齐读课文最终一段。

因此在日常生活中，我们决不能吝啬对别人的赞扬，由于赞扬有着巨大的魔力：（出示）

由于

赞扬能__________________________________

（八）

是啊！赞扬多有魅力啊！综合刚刚小朋友说的，我们一起来听记这样一句话：赞扬带给我们士气和自信，赞扬带给我们进步，赞扬带给我们胜利和喜悦。（出示）

齐读这句话。

三、组内分角色读，在分角色表演读。

四、总结：

赞扬赐予我们那么多奇妙的力气，带给我们那么多的欢快，那么在生活中，我们要擅长去发觉别人身上的优点，赐予四周人更多的赞扬。

五、练习说话：

1、举例：

***最近写字写得很端正，我想对他说：“你进步可真大啊！”

学生说话训练、沟通。

2、做心情卡

（)月（）日，（）夸我（），我心里觉得(）。

赞扬教学设计篇三

《赞扬》是义务教育课程标准试验教科书二年级上册的一篇融趣味性、人文性于一体的阅读课文。本文以小刺猬和小獾的对话为主要形式，呈现出一幅幅融洽、动人的画面。通过朗读小刺猬和小獾富有人情味、富有真情的对话使学生受到触动和启发。

设计理念：

在设计本节课的教学时，我以学生进展为本，以朗读为重点，使学生在读中有所感悟、在读中受到人文教育。

1、学生是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为根底，关注学生的个体差异和不同需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

2、朗读是学生理解课文的重要手段。教师在教学中应重视对学生的朗读指导。培育学生的朗读力量，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。

3、评价要以人为本，关注学生多方面的潜能，促进共性进展，教学中充分发挥评价的功能，创设民主、和谐的学习气氛，使学生身心愉悦地投入学习之中。

教学目标：

m.1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互赞扬带来的欢乐。

2、学着发觉别人身上的优点，能与别人融洽的相处。

教学重点：通过感情朗读来体会相互赞扬带来的欢乐。

教具预备：课件、图片、头饰

教学过程：

一、说一说

1、这节课连续学习18课《赞扬》请同学伸出小手和教师一起板书课题，请同学们齐读课题。

2、上节课我们已经初读了课文，还记得课文的仆人公是谁吗？（贴动物图）小刺猬和小獾之间发生了什么事呢？谁能简洁说一说？（适时贴图：凳子、椅子、苹果）

3、小朋友了解了这么多学问，真了不起这节课我们就来细读课文，通过感情朗读来体会相互赞扬而带来的欢乐。

【评析：通过回忆，加深对课文的印象，利用贴图片的形式再现课文的内容，直观形象，简单使学生进入课文的情境之中，在贴图的过程中激发学生的学习兴趣，为理解课文内容做了铺垫】

二、读一读：

（一）自主学习1至4自然段

1、请同学们按自己喜爱的方式读课文前四个自然段。

2、通过刚刚的阅读，说一说有哪些收获呢？

【评析：教者能够从学生的意愿动身，让学生用自己喜爱的方式读书，真正表达了学习方式的转变。】

3、指导朗读赞扬的话

教师适当点拨：赞扬别人的话肯定要发自内心，请你真心实意再试一次好吗？

4、指导读小獾的话

（指名读、齐读、同桌分角色）

【评析：《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教者有意为对话创设了轻松、和谐的气氛。教师不是居高临下，而是和风细雨。与学生感受一样时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。在这种气氛中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……使对话过程富有活力，富有创意。】

（二）小组合作学习5至10自然段

1、除了快乐以外，受到赞扬的小獾还有哪些表现呢？教师请同学们小组合作学习后面的课文，小组长领着组里同学用你们喜爱的方式读课文，比一比，看哪组读得好。

A、一组分自然段读（其他同学评一评）

（教师适当评价这个小组的同学每个人都在努力读好自己那局部内容，合作得很开心。）

B、指一组分角色读：

（教师评价：同学们读的真好，不但能正确、流利地朗读，还能分角色读，真了不起。）

【评析：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”教者充分把握这一点在教学中引导学生反复阅读，提高了阅读质量。】

2、教师请你们再读这段课文，边读边思索：受到赞扬以后，小獾除了快乐以外，还有哪些表现呢？想好以后和组里的同学说一说。

（学生汇报教师适当点拨：赞扬给小獾带来了这么大的

进步，他该怎样感谢刺猬呢？请读一读？）

3、赞扬的力气多么奇妙啊！让我们再来读读课文中他们相互赞扬的话，和他们一起来共享这份欢乐吧！

（出示相互赞扬的话，男女生分角色读）

4、师生分角色读全文（配乐）

【评析：教者为学生供应了宽阔的阅读空间，鼓舞学生独特的感受、体验和理解，真正表达了阅读的共性化特征】

五、演一演

同学们读的这么好，要是演出来也肯定不错，你们想不想试试？好，由小组长分工，先在组里练一练，可以加上自己的语言、动作、进展合理的想像，开头行动吧！

（指一小组表演）哪组情愿到前边来演一演？其他同学当小评委，选出今日的最正确演员。

（教师适当评价：每个演员都那么专心，那么仔细，而且有创意，你们都是最正确演员）

【评析：表演是对课文进展再制造。让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。学生戴上小獾、小刺猬的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同共性。小獾的勤劳、朴实，小刺猬的得意都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛非常活泼。】

六、谈一谈：

1、谈生活经受：同学们，在生活中你得到过别人的帮忙吗？那时你心情怎样？

2、学习赞扬别人：听到对自己赞扬真开心又兴奋，现在我们来学着赞扬身边的人，把这份欢乐送给身边的人吧！选择班里的一名同学，想想他的优点，然后发自内心地夸夸他（她）！

【评析：这一环节是对课文内容的扩展与延长，是课内学问向生活的回归。既训练了学生的思维与表达，又对学生进展了情感、态度、价值观的培育】

七、总结：

同学们，相互观赏、相互赞扬是多么欢乐啊！让我们都学会发觉别人的优点，把真诚的赞扬送给四周的每一个人，我们的生活肯定会更温馨、更美妙！

【评析】

课堂是由教师和学生共同制造的。如何使课堂焕发生命的活力，使课堂成为学生呈现共性的舞台是每一位教师都应当关注的问题。

传统的阅读教学，几乎全部的设计都指向阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶，这种做法没有从实际动身，无视了孩子的感受。这样的教学，有何意义而言呢？关注人的存在，关注人的进展是素养教育的根本特征。本节课的教学能以学生进展为本，以读为主关注学生不同的理解和感受，表达了新课标的理念。概括起来有如下特点：

一、以读为主，读中感悟。

读书是教师、文本、学生之间对话的桥梁，教学中教者非常关注学生对文本的朗读和语感的培育。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟情，使文中内容活化、活现。教学中教师让学生反复的读书，使学生在多层次、多角度、多侧面、多元化的读书中悟到了赞扬给别人带来的欢乐。鼓舞学生要用自己的行动给别人带来欢乐。使学生在无形中受到感染和教育。课堂上以读为主，读中感悟的过程中，屏弃了传统教学的满堂灌、满堂问和提问加串讲的方式，把读书的时间、过程、权利真正还给了学生。使学生成为读书学习的仆人。

陶行知老先生特别推崇“教学做合一”他说做是学的中心，也是教的中心。为强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上绽开合抱负象与制造性表演。一改学生被动阅读的习惯和地位，促进学生动脑、动手主动参加把文读活。既激发了学生的兴趣，又展现了他们的才能。还使学生的共性得以张扬，满意了他们的奇怪心，开发了他们的潜能。这一精彩环节，把教学推向高潮。

二、以读为主，合作沟通。

新课标指出：“学生是学习和进展的主体”，这是告知我们在教学中要以学生进展为本，使学生在自主、合作、探究中得以主动进展，这节课充分表达了这一新型的学习方式，教师为学生创设情境，由学生自主读书，选择自己喜爱的方式读书，然后到小组内读议解决问题。例如：教师组织学生读书时方法的选择是自主的，可以选择喜爱的方式读（同桌读、小组读、个人读）学习内容的选择也是自主的，把学习的权力空间还给了学生，使不同学生都有收获，调动了他们学习的积极性与主动性。在学习“受到赞扬以后，小獾除了快乐以外，还有哪些表现呢？”这一问题时，教者组织同学小组合作沟通绽开争论，由于这是学生理解的难点。由于学生读书比拟充分，对这一问题的理解特别深刻。在合作学习中，学生的共性得到了敬重，培育了学生合作意识与团队精神。

正是由于教师在课堂上为学生创设了公平宽松愉悦的学习气氛，才使学生的思想得以解放，思维得以活泼、潜能得以发挥，不但养成爱读书会思索的习惯，而且学会了与人合作。

赞扬教学设计篇四

【教学目标】

１、引导学生感知图文，正确、流利、有感情地朗读课文。

２、从故事中受到启发，学着发觉别人身上的优点。

３、通过表演，进一步体会相互赞扬带来的欢乐。

【教学难点】

从故事中受到启发，学着发觉别人身上的优点。

【教学过程】

一、齐读课题，进入课文的学习

师：小朋友们我们这节课连续学习１８课。

学生齐读课题。

二、复习生字

师：课文中带来了两位小动物它们是谁？（小刺猬和小獾）

师：刺猬给小朋友们带来了很多苹果我们一起来看看。（多媒体先展现小苹果，认读生字，再点开大苹果，认读生词。）

三、边读边悟，读懂课文

１、自由读课文，边读边想，课文中谁赞扬谁？（小刺猬赞扬小獾，小獾也赞扬小刺猬，它们相互赞扬）

２、学生用笔勾画出小刺猬、小獾相互赞扬的句子。（教师相机用多媒体展现）

３、学生相互赞扬的句子，读出赞扬的语气。

４、读１～４自然段，你发觉小獾的凳子做得怎样？（粗糙）

５、粗糙的凳子是什么样的？（教师引导学生用教室里的课桌椅进展比拟，学习粗糙的近义词精细）

６、读小刺猬的话，有什么问题要问？（教师把学生的问题打在电脑上）

７、学生读２、３自然段，自己去解决问题。

８、学生读小刺猬的话，读出心中的赞扬。（教师相机引导学生理解一个比一个好，并让学生练习说话。）

９、欢乐地读课文５～１０自然段，勾画出你喜爱的句子，和同学相互读一读。

１０、指名学生读出自己喜爱的句子。（相机启发学生学着相互地赞扬）

１１、学生齐读７自然段。

四、练习，读写结合

教师多媒体展现：

我会说：闻了闻（）了（）

一次比一次好！一（）比一（）（）

用这样的句子写一写身边的人，赞扬他们！

《赞扬》教案篇五

教学设计【课前谈话】

师：有什么优点值得我们学习？谁先说？呀，我看到这位小朋友坐的直直的，举起手来多有精神啊！教师请你。

生1：我最擅长下围棋。

师：我也喜爱下围围棋，有时机咋俩下一盘？你呢？

生2：我觉得孙畅读课文读得很流畅。

师：谁叫孙畅？（生指孙畅）

师：孙畅，在哪里坐？请起立好吗？哦，是这个小伙子！那我想他听到你的赞扬，看看他的表情，虽然他绷着脸，没有笑，可他心里在偷着乐呢！你能不能当面夸夸他呀？

生2：额……

生3：你就大胆的说出来吧！（学生们一片笑声）

师：你看，要是我发觉同学的优点啊，我就这样夸奖他。来，孙畅，看着我！孙畅，你课文读得真棒，我要向你学习！你来夸夸他。

生2：孙畅，你课文读得真棒，我要向你学习！

师：同学们观看到了没有，他学得特殊快，但是他没有留意到我的演示，我还做了一个动作，什么动作？你看这个同学竖起大拇指了，把我的动作表现出来了。来，竖起大拇指。

生：孙畅，你课文读得很流畅，我们以后要向你学习！

孙畅：感谢你的赞扬！

师：看，表现的多好啊！得到赞扬的人心里可快乐了！请坐，孙畅！还有谁想给我介绍介绍。你来。

生：我们班张丹树每次上课坐的特殊端正。

师：好，特别好，夸夸他！

生：张丹树，你坐的真好！

师：好，你该说什么？

张丹树：感谢！

师：好，每个同学都坐的特殊好！还有吗？你来！

生：我的特长是弹弦。

师：你会弹弦？你会谈什么弦？

生：钢弦。

师：是吗？小音乐家——孙思涵。你呢？

生：我的特长是下五子棋。

师：是吗？张星海，会下五子棋的张星海，王教师记住了！你来。

生：我的特长是弹古筝。

师：你呢？

生：我的特长是画画。

师：你呢？

生：我的`特长是英语。

生：我的特长也是画画。

师：真的吗？你呢？

生：我的特长也是谈古筝。

师：哦，那你们两个可以来一个四手联弹。呀，海迪班的同学有这么多的优点，那我信任你们在上课的时候确定是一个比一个会发言，一个比一个会倾听，同学们说，王教师说的对不对？

生：对！

师：那我们就做好预备，开头上课吧！

【上课开头】

（铃声响起，正式上课）

师：好，上课！

生：起立！

全体学生：教师，您好！

师：海迪班的小朋友们，你们好！今日呀，王教师给海迪班的小朋友带来了一个漂亮的小故事。我看看谁最会听，最会看。

(音乐响起，教师叙述故事：早晨，小刺猬去森林里采果子，在小路边，它观察一只小欢在学做木工。小獾已经做成了三个小凳子，凳子做的很粗糙。但是，看得出他做的很仔细。小刺猬走到小欢身边，拿起小凳子，认真的看了看，它对小獾说：“你真能干！小凳子做的一个比一个好！”“真的吗？”小獾快乐极了。黄昏，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里走。小獾见小刺猬来了，快乐的迎上去，他送给小刺猬一把——椅子。小刺猬不好意思的说：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点泄气的时候，是你赞扬了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了！这是我的一点心愿，你收下吧！”小刺猬赶忙从背上取下两个大苹果，对小獾说：“留下吧，这也是我的一点心愿。”小獾接过苹果，闻了又闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”小刺猬也快乐极了，说：“感谢你，你的赞扬消退了我一天的疲惫！”

师：同学们喜爱这个故事吗？

生：喜爱！

师：它呀就是我们今日要学习的第十八课《赞扬》，来，伸出小手跟教师一起写课题。（师生一起书写课题）

师：称，左边是禾字旁，右边是尔，咱们在曹冲《称象》一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来给其次个让让地方，懂得礼让，就会受到赞扬。来，一起读课题。

（生齐读课题）

师：看谁听清晰了，在故事里是谁赞扬了谁了？来，请你。

生：是小刺猬赞扬了小獾。

师：哦，还有吗？

生：还有小獾赞扬了小刺猬。

师：用上也，把两句话合起来说说。

生：小刺猬赞扬了小獾，小獾也赞扬了小刺猬。

师：真棒！这就叫做相互赞扬。来，快看，谁来了？

生：小刺猬。

师：他是谁？

生：小獾。

师：其实，他们俩的名字呀也特殊想和我们海迪班的小朋友见面，可是，你看，争先恐后的都跑乱了。哪个小朋友会上台来摆一摆，贴一贴？快，请你来，嘉城，其他同学咱们看着，他摆的对不对？

（生上台摆放名字卡片）

师：来，往上推，放在它的下面。同学们，他摆对了吗？

生：对了！

师：那嘉诚，你能不能领着大家读一读？

嘉城：小刺猬，

生齐读：小刺猬。

嘉城：小獾。

生齐读：小獾

师：嘉城啊，不仅摆的对，还留意了“猬”这个字的本音是四声，（师领读“猬”，生跟读）当它和刺连在一起的时候，就要读成轻声。

师：来，我们和这两位好朋友打打招呼吧！你好，小刺猬！

生齐：你好，小刺猬！

师：欢送你，小獾！

生齐：欢送你，小獾！

师：现在呀，小獾和小刺猬在课文里等着我们呢！大家在说之前，请你先看看教师的两点提示：第一，小树叶上生字的注音；其次，一边读一边想，还有哪些不理解的词语或者句子，明白了吗？

生齐：明白！

师：轻轻的翻开课文85页，开头读书。（生默读课文）

师提示：出声朗读！（生齐读）同学们，自己读自己的，根据自己的朗读速度来读。（生自读课文）

师：许多同学读完之后，就用自己的坐姿告知教师，多好的学习习惯啊！

师：快看，生字苹果树！我们做了预习，又读了课文，认真看一看，哪些字是你已经熟悉的呢？你能读对哪个，就可以帮忙小刺猬摘下那个苹果。谁想来摘苹果？来，请你来。

生：我熟悉凳子的“板”。

师：这样吧，我把话筒交给你，你把你会读的字读出来，好不好？

？？生：好！

师：教师来帮忙你操作。

生：我熟悉“板”，一个木字旁加一个反就是凳子的板。

师：读得真好！还有没有熟悉的生字？

生：我还熟悉“但”，一个单立人，一个元旦的旦。我还熟悉椅子的“椅”，一个木字旁，一个奇。我还熟悉“傍”，一个单立人，一个旁。

师：没有了？

生：没有了。

师：读得真棒！刚刚这位小朋友呢已经熟悉了四个生字，请你把话筒传给后面的同学。

生：我熟悉粗糙的“糙”，一个米，一个走之底加一个告。

师：你说的真好！还有吗？

生：我熟悉“瞧”，是一个目，一个单立人，然后一个主加一横，下面四点底。

师：好！那个来，你把话筒递给那个小女孩！

生：我熟悉“凳”，登下面已经几就是凳。

师：没有啦？没关系！你看这两个小苹果留在树上不愿下来，谁来读一读，帮忙小刺猬摘下它？来，请你。

（抽生说）

师：刺猬。你看，同学们，你熟悉几个，我熟悉几个，相互教一教就能读出来，那现在我们一起帮忙小刺猬摘摘苹果，你说好吗？（生齐读生字）

师：这两个苹果不愿掉下来，为什么啊？请你读。（抽生领读）

师：来我们一起读一遍。这个字读？（齐读）这个字读？（齐读）

师：有现在不熟悉的字，特别正常，待会儿我们到课文里边去和这些课文多见几面，你就都熟悉了！再来，你有不理解的词语或句子吗？谁有？请你说

生：粗糙，

师：还有吗？你来

生：但是

师：你能用但是说一句话吗？

生：但是就是可是的意思

生：我不理解“黄昏”是什么意思？

师：黄昏？你知道吗？同学们，能够在读书的时候提出问题，这说明你在读书的时候特别会思索，那想解决问题呢，就得专心的把课文再来读一读。首先，请同学们仔细的来读一读一到四自然段吧！（生自读课文第一到四自然段）

师：刚刚有同学提出不能理解这个词语的意思，谁会读一读？来

生开火车读：粗糙。

师：大家一起读。（齐读）

师：这个字读“糙”。那请同学们认真的看看图，想一想，做的很粗糙的小凳子会是什么样的呢？(生看图

生：做的不好看。

师：不好看。

生：而且还不光滑。

师：还有吗？

生：还有一些裂缝。

师：裂缝。

生：裂缝。

师：对，像这种又不光滑，又不好看的，用一个词语来表示，就是~~

生：粗糙。

师：现在这个词语理解了吗？

生：理解了。

师：那好，我们一起读读这句话吧！凳子做的很粗糙~预备，起~（生齐读这句话）

师：小獾正在学做木工呢，虽然做的很粗糙，但是你看他多仔细啊，让我们来代表小刺猬赞扬赞扬它吧！谁先来？请你

生：小獾，你做的凳子真好！

师：你能用文章中的语言来赞扬吗？

生：你真能干，小凳子做的一个比一个好。

师：这句话的后面是什么号？

生：感慨号。

师：对呀，感慨号说明你多热忱啊，该怎么读呢？请你（抽生读）

师：给王教师一个时机，让王教师也来夸奖夸奖它好不好？

生：好。（师示范读）

师：谁能像王教师这样读一读？请你（生读）

师：我还竖起大拇指了呢！你要是能竖起大拇指，小獾就更快乐了！（抽生读）

师：小獾听到你的赞扬肯定快乐坏了！来，我们大家一起来学学她的样子读一读，你真能干，预备起~（齐读）

师：真的吗？现在你们来做小獾，我来做小刺猬，我来赞扬赞扬你们！你真能干，小凳子做的一个比一个好！

生齐问：真的吗？

师：固然啦！小獾的凳子就是做的一个比一个好！我发觉海迪班的同学们听课一个比一个仔细！来，给王教师笑一个！你们的笑脸是一张比一张美丽！一什么比一什么怎么样，我知道你也会说。一时没有想起来的同学可以看看咱们的会场，查找一下灵感，谁想起来了？（抽生说）

生：一个比一个大。

师：什么一个比一个大？

生：凳子一个比一个大。

生：树一棵比一棵壮。

生：屏幕一个比一个大。

师：哦，你看到了我们的屏幕一个比一个大。你真会观看！

生：射灯一个比一个亮。

师：你真棒！会从我们的会场里查找资源。

生：小猪一个比一个胖。

师：胖了才好吃。

生：你写的字一个比一个好。

师：感谢你们的夸奖！小獾的凳子一个比一个好，同学们的发言也是一个比一个精彩！自从有了小刺猬的赞扬之后，小獾干的更起劲了。一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫做（生齐说“黄昏”）

师：再读一遍。（黄昏）这个字读(傍)。

师：黄昏的时候，小獾都会做椅子啦！他要把自己细心制作的椅子，送给小刺猬。那小刺猬是怎么说的呢？谁来读？（抽生读）

师：小刺猬是怎么说的？

生齐答：不好意思的。

师：不好意思的时候会是什么样的语气？什么样的表情呢？都看着王教师（师范读，生自己练读）

师：谁来读一读？请你（抽生读）

师：你还可以加上动作读，多难为情啊，教师再给你一个时机，你肯定能读得更加流利，对不对？（生读小刺猬说的话）

师：活脱脱的一个不好意思的小刺猬！那小獾是怎么答复的呢？他在说话的时候又会是什么样的心情呢？请大家读一读这段话，然后通过你的朗读，你的动作，你的表情来表达出来，开头吧！（生自读课文中小獾答复的话）、

师：谁想来读给大家听？请你（抽生读小獾说的话）

师：这里有两个儿化，有点儿泄气的时候，一点儿心愿，你再读一读。（师带生读）

师：我也想来读一读，让我也来读一读，好不好？

生齐：好。（师读句子，生仿照教师读的语气读句子，师抽生读）

师：多恳切的话语啊！这是我的一点儿心愿，收下吧！同学们有没有发觉，他一边读，还一边做着动作，来，我们把掌声送给他。（大家掌声鼓舞）

师：还有谁想来读一读？来，我请这边的同学（抽生读句子）

师：我听出来了，这只小獾还特殊的骄傲，都会做椅子了。来，我们跟他学读这句话，瞧，我已经会做椅子了~~（齐读）还有谁想读给大家听。来，请这个小伙子读一读。

师：我听出来了，你对小刺猬呀布满了感谢，请坐。那现在我请同桌两个人，一个扮演小獾，一个扮演小刺猬，合作读一读它俩的话吧，假如你能适当的再加上动作，那就更好了。（同桌两位小朋友分角色朗读）

师：哪一组同桌情愿给大家展现？特别踊跃！我首先请这排的两个同学（抽生分角色朗读）

师：你们俩读得特别有感情。那同学们哪一个小组情愿加上动作向他们挑战？我们能比他们读得还要好，还要加上动作，来你们来（抽生再读）你对谁说话？对他说话，看着他。小獾拉着小刺猬的手，我看看拉着手了吗？

师：自信！

生：自信！