掌声课堂教学教案

掌声课堂教学教案课前活动

师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？

老师播放《课间非常中》的歌曲，同学悄悄地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下课非常钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做嬉戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平常就要留意熬炼自己的观看力量，想象力量。（投影出示课文插图，打出课题。）

课上活动

师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。情愿写的同学，可以和老师一起写，留意“声”字上横长，下横短。

师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？

生：“悄悄地”我不理解，为什么英子总是悄悄地坐在教室的一角？

生：“突然”是什么意思？为什么教室里突然想起掌声？

生：英子为什么把头低下去了？

生：为什么同学要给英子掌声？

生：卑视是什么意思？

师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思索，下面请同学们带着问题朗读课文，留意要读准字音，读懂字词，不懂的可以相互学习。

同学自由朗读课文。

师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？

小儿麻痹症姿态落下了残疾状况镇静叙述心情

同学朗读，老师提示“落”是多音字，读“lào”。

师；小小拦路虎，你们把他们战胜了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应当给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：她是一个特殊怕别人卑视的小姑娘。

生：她是一个自卑的小姑娘。

生；她是一个虚心的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）

师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子究竟是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上学校的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最终一个离开。由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿态。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思索，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

同学默读

老师巡察，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

生：英子不是一个开朗的小姑娘。

师：你是从哪看出来的？

生：由于她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。

师：谁还能补充？

生：我是这样认为的，由于她的腿有点瘸，所以她特别重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人怜悯他。

师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样有意向别人呈现自己的残疾，其他同学。

生：她是一个没有自信的孩子，假如有自信就不会总悄悄地坐在教室的一角。

老师轻轻的告知大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最终一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（老师朗读时有重音）联系上下文想一想，我信任我们的孩子肯定能行。

生：她是一个大方的小姑娘，由于她总是最终一个离开教室，这是由于她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

生：她是一个心理素养很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最终一个离开，他无法和别人沟通这样就无法进步，她心理有残疾。师：看来她心理也有残疾。

生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到损害。

生：这是一个特别的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应当自卑，要把自卑变成自信。

生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。

师：你盼望他用健康的心理素养战胜心理的残疾，是吗？

生：我认为她是一个难过的小姑娘，由于她和别人不一样。

师：我们读书的时候假如还像一开头那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不情愿和大家沟通，不愿让别人看到她走路的姿态，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

生齐说：愁闷

老师板书。

师：通过朗读大家知道了这是一个愁闷的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

生：变成了个欢快的孩子。

生：她由内向变成了外向。

生：她变成了活泼可爱的孩子，由于她能和同学们一起说笑嬉戏了。

生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

师：她还是一个愁闷的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）老师板书

师指黑板：一对反义词同时消失在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？

生：掌声就那么有用吗？

生：有时同学们的鼓舞很有用。

生：英子得到了同学们的安抚。

生：掌声真的那么有力气吗？我有点不敢信任。

师：我也不敢确定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮番上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？

出示文字投影：

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然想起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，开头叙述自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热闹的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同学又要朗读，老师提示：默读有利于思索，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发觉的问题准时记录下来，你提出的问题要想方法解决它。

生默读

师提示：一个愁闷的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。

过了一会儿师：当你在读书的过程当中假如有问题，有想法的时候可以和同学沟通一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。沟通起来，他可以关心你，你可能从她的发言中受到启发。

同学开头小声沟通。

师：两个人沟通时我们汲取的是两个人的意见，全班同学沟通你可以汲取30多个人的力气，从两次掌声里你体会到了什么？

生：第一次掌声说明同学们没有卑视他，其次次掌声里是对她的鼓舞，使她战胜了心理残疾。

生：第一次是鼓舞，其次次是赞扬。

生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是愁闷的，第一次掌声给了他士气，其次次的掌声不是称赞而是鼓舞，从今以后她变得活泼开朗起来。

师：假如英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？

生：英子，你最终战胜了自己。新晨

生：英子你是最棒的！

生：你最终战胜了内心的缺点。

师：你们的一声声鼓舞，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是一般的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

生：爱是一杯热茶。

生：爱是给爷爷奶奶捶背。

生：爱是关心别人。

《爱的召唤》的乐曲轻轻想起

生；爱是陪孤独的小伙伴聊谈天，给孤独的小伙伴带去欢乐。

师：爱可以有很多，请大家读这首小诗。

爱是一阵