学习者特征分析

学习者特征分析第1页，共45页，2023年，2月20日，星期四第一节学习者智力因素分析第二节学习动机与学习风格分析第三节不同年龄阶段学习者的特点第四节网络环境下学习者特征第三章学习者特征分析第2页，共45页，2023年，2月20日，星期四第一节学习者智力因素分析一、学习者的认知能力特征分析1、皮亚杰（J.Piaget）认知发展阶段理论：以运算为标志，将儿童的认知发展过程分成感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。运算指心理运算，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。第3页，共45页，2023年，2月20日，星期四1、皮亚杰认知发展阶段理论认知发展阶段思维主要特征感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）运用符号对事物进行表征，但思维不可逆、不守恒、无传递性、自我为中心逐渐掌握守恒的概念，可以开始运用符号进行逻辑思考活，可以形成一系列的行动心理表象。抽象思维得到发展和完善；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。通过感觉和动作来认识周围的一切；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。

第4页，共45页，2023年，2月20日，星期四三座山实验第5页，共45页，2023年，2月20日，星期四一、学习者的认知能力特征分析2、皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示教学要适应学生认知发展水平教学更要促进学生的认知发展

第6页，共45页，2023年，2月20日，星期四二、学习者的认知结构分析1、认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

第一节学习者智力因素分析第7页，共45页，2023年，2月20日，星期四2.认知结构变量（Ausbel）：可利用性即学习者原有的认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念。可分辨性即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。稳固性即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。二、学习者的认知结构分析第8页，共45页，2023年，2月20日，星期四二、学习者的认知结构分析3.概念图——判断学习者认知结构的技术概念图又可称为概念构图（conceptmapping）或概念地图（conceptmaps）。用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

第9页，共45页，2023年，2月20日，星期四第10页，共45页，2023年，2月20日，星期四3.概念图四个图表特征概念（concepts）：感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题（propositions）：命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接（cross-links）：交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构（hierarchicalframeworks）：层级结构是概念的展现方式，一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。第11页，共45页，2023年，2月20日，星期四初中生关于光合作用的概念图图表结构：节点连线连接词3.概念图第12页，共45页，2023年，2月20日，星期四制作步骤：选取一个熟悉的知识领域；确定关键概念和概念等级；初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系；在以后的学习中不断修改和完善。

3.概念图第13页，共45页，2023年，2月20日，星期四常用制作工具：Inspiration/download/windows/international/IE_Insp76trial.exe。Mindmanager3.概念图第14页，共45页，2023年，2月20日，星期四作用：认知结构的判断工具学习内容的分析工具评价工具3.概念图第15页，共45页，2023年，2月20日，星期四三、学习者特定的知识和能力基础特征分析学习者在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识与态度。（确定教学起点）预备技能分析目标技能分析第一节学习者智力因素分析第16页，共45页，2023年，2月20日，星期四三、学习者特定的知识和能力基础特征分析

确定学生起点水平的方法：了解能力基础：一般性了解（观察、访谈）了解知识基础：预测第17页，共45页，2023年，2月20日，星期四教学起点教学目标：电视节目制作镜头艺术处理后期制作前期制作设备操作视觉语言文字稿本熟悉设备写作基础目标技能(编写测试项目的依据）预备技能(编写测试项目的依据）预测题的编写第18页，共45页，2023年，2月20日，星期四第二节学习动机与学习风格分析一、学习态度观察、谈话、问卷调查你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣吗?（）

A不感兴趣B一般C比较感兴趣D非常感兴趣下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？（）A经常练习B偶尔练习C不喜欢练习D没机会练习所学习的电脑知识对你的生活有何影响？（）A

对学习有帮助B能开阔视野C娱乐生活D学校安排这门课程，不得不学E其它第19页，共45页，2023年，2月20日，星期四第二节学习动机与学习风格分析二、学习动机所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。1、分类内部动机和外部动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力第20页，共45页，2023年，2月20日，星期四二、学习动机2、激发和维持学生学习动机的“ARCS”模型

注意力（Attention）关联性（Relevance）自信心（Confidence）满足感（Satisfaction）第21页，共45页，2023年，2月20日，星期四三、学习风格分析学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化学习风格具有个别差异性和独特性第二节学习动机与学习风格分析第22页，共45页，2023年，2月20日，星期四三、学习风格分析洋葱模型（柯里1983）教学偏好信息处理方式认知风格第23页，共45页，2023年，2月20日，星期四最外层——教学偏好环境因素情感因素社会因素生理因素心理因素第24页，共45页，2023年，2月20日，星期四沉思型（reflectivestyle)：学习者碰到问题时倾向于深思熟虑，权衡各种问题解决的方法，因而错误较少；冲动型(impulsivestyle)：学习者倾向于很快地检验假设，反应速度较快,但容易发生错误。

知觉或思维的方式不同——沉思型与冲动型第25页，共45页，2023年，2月20日，星期四左右半脑思考知识的方式不同研究指明，左半脑主要专长在语言、分析、抽象、时间、数字操作等方面；而右半脑的优势则突出非语言、整体、具体、空间、比喻、创造、直觉和美学的功能。托兰斯（Torrance）等人把学习者的学习风格描述为左、右和综合风格。左和右风格的学习者反映了与左右半脑优势的特点，综合风格的学习者具有同等程度的左右半脑优势。

第26页，共45页，2023年，2月20日，星期四控制点：人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法内部控制与外部控制焦虑水平：个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情况所产生的担忧反应或反应倾向正常焦虑与过敏性焦虑

心理因素的影响第27页，共45页，2023年，2月20日，星期四里面层场独立性和场依存性学习者的区别表现在学习过程中，场独立性(fieldindependent)是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力；场依存性(fielddependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。认知个性风格：个体改造和吸收信息的方式第28页，共45页，2023年，2月20日，星期四场独立性和场依存性第29页，共45页，2023年，2月20日，星期四中间层科布尔（Kolb）的学习风格理论将人们的学习周期划分为四个不同阶段：具体体验阶段：完全投入到一个新的活动中，获得一手的资料反思观察阶段：从各种不同的角度客观地看待实践经历

抽象概括阶段：将自己的观察结果和实践经验与理论相结合，形成相关的概念，然后对这一概念作概括性的解释或假设主动实验阶段：运用理论做决定或解决实践问题，或对概括性结论在不同的情景下进行验证，或作进一步完善信息处理方式：个体吸收信息的心智活动方式第30页，共45页，2023年，2月20日，星期四行动型：能去尝试任何事情。倾向于先行动，事后再考虑结果。容易对实施过程以及长期的巩固过程感到厌倦。反省型：喜欢有时间考虑事情。理念是谨慎，形成自己的观点前倾听他人意见，倾向尽量推延做出确定结论的时间。理论型：这个和那个有什么联系？调整自我的观察并使其融入复杂但逻辑完善的理论当中。实用型：我怎样才能将它应用于实践？渴望尝试新的想法、理论及技术以证明它们在实践中是否可行。Kolb的学习风格理论第31页，共45页，2023年，2月20日，星期四格雷戈克（Gregorc）的学习风格分类

观察世界的方式被我们称为感知具体的抽象的运用观察的信息的方式称为整理序列随机第32页，共45页，2023年，2月20日，星期四以下自测题可以帮助我们快速大概地估计自己的学习风格第33页，共45页，2023年，2月20日，星期四喜欢用同一种方式行事与那种行事坚决果断的人最合得来喜欢干净整齐的环境总是先问：“我该怎么去做这件事？”总共

项具体序列型我几乎总是第34页，共45页，2023年，2月20日，星期四解决问题有自己的主见办事不假思索喜欢跟自己节奏一致的人共事喜欢环境不断变化总共

项具体随机型只了解需要了解的东西我几乎总是第35页，共45页，2023年，2月20日，星期四作决定之前希望得到尽可能多的信息需要足够的时间来完成一份完整的工作喜欢动笔之前得到他人的指点对他人从何处获得信息感兴趣总共

项抽象序列型问“我到哪里去找更多的信息”我几乎总是第36页，共45页，2023年，2月20日，星期四我几乎总是喜欢做决定之前与他人核实一下对他人的感觉十分敏感不受杂乱环境的干扰有疑惑时会征求他人的意见总共

项抽象随机型与他人能很好地共事第37页，共45页，2023年，2月20日，星期四格雷戈克的学习风格分类具体──序列型：喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。具体──随机型：能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。第38页，共45页，2023年，2月20日，星期四抽象──序列型：善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。抽象──随机型：特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格作出反应；对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果。格雷戈克的学习风格分类第39页，共45页，2023年，2月20日，星期四小学生智能和情感发展的一般特征。

思维具备初步逻辑的或言语的思维特点思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外控性的激发、辅助和教导第三节不同年龄阶段学习者的特点第40页，共45页，2023年，2月20日，星期四中学生智能和情感发展的一般特征。逻辑思维处于优势地位初中生抽象逻辑思维很大程度上还属经验型，高中生的抽象逻辑思维则属于理论型初中生自我意识逐渐明确；感情丰富，易冲动，爱幻想；对人和事的评价比较简单和片面；在自我调控中，意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。高中阶段，独立性、自主性