高中化学教学中任务驱动法的运用

高中化学授课中任务驱动法的运用高中化学授课中任务驱动法的运用高中化学授课中任务驱动法的运用高中化学授课中任务驱动法的运用—“任务驱动法授课模式”是经过分析学生的学习现状，并联合新课程背景下一般中学化学授课所面对的现实困难而提出的。在实质授课活动中,笔者所在的学校不断研究与，并依据实质情况做出合时反应,再进行调整,渐渐转变授课见解和学习思想、方法，夯实学生的基础,提升学生的学习积极性,使学生学习进行得更有效。?学生的现状走开学校的实质情况做课题是没有生命力的。立足校本,做好学生的培养目标定位，在敬爱高中学生身心越来越分化选择和自主性、未来取向的多样性的同时，教师要深入认识学生，更育理念,针对不相同年级的学生知识能力的不相同，面对学生的实质情况，突出学生的主体地位，从授课的实质出发，联合化学学科的特点，进行讲堂情境创立导入、师生互动、生生互动、学生显现、教师谈论等环节，培养学生的兴趣爱好、知识储备等主观修养，对培养学生认知能力、实验能力、学习能力、创新能力和逻辑思想能力的五种综合素质起重视要的作用。量身定制自己的授课模式，建立合适的学习方式及其对应的授课策略,让讲堂成为学生显现自我、张扬个性的舞台，这才有利于学生健康成长，故提出任务驱动法授课模式。融入授课的价值?从上述的学生分析可知,笔者所在的学校学生不知道自己该学什么，该做什么.没有目标地学让学生毫无兴趣可言，更不要说会学，学到了些什么。所以,学校采用了任务驱动授课模式。教师经过对学习任务的精心设计，让学生在有特定任务的驱动下主动地思虑解决问题的方法,从易到难渐渐引导学生次序渐进地达成项任务。在这个过程中,有了学习的目标，学生就会学，并能意会到学习的乐趣和实现自我的成就感，激励自己更为奋斗图强.有了明确的学习目标、正直的学习态度,就能提升成绩。?关于教师来说,“任务驱动法授课模式”有利于促使教师授课理念和业务素质的提升，教师要联合授课目标、现有的授课以及学生的认知水相同实质情况，将授课内容转变为合适学生学习的“任务设计”，创办能激发学生求知欲的授课情境，让授课活动更能发挥出学生的主体性。设计原则?现代教育提出三维目标,但最后的目标是让学生真实学会获取悉识，掌握技巧、技术,进而渐渐升华感神态度价值观目标。所以，“任务驱动法授课模式”就是培养学生学会获取悉识、学会运用知识的能力,进而走开传统学习方法和学习模式.任务驱动法基本的授课模式是：表现任务――明确任务――达成任务――谈论任务――升华主题.针对学校高中学生的阅读能力、理解能力、发现问题、解决问题的能力等对比较较单薄,所以设置问题时，应按从易到难次序，次序渐进地达成授课和学习活动。研究与第一，阅读文本内容,搜寻答案,达成任务.比方：任务一，什么是周期和族.任务二，周期和族有哪些分类周期最多可排的元素种类数。任务三，会书写前20号元素在周期表中的地点。第二，勤动脑思虑,搜寻规律，达成任务。比方:任务一,周期数与电子层数的关系；主族序数与最外层电子数,最高正化合价的关系。任务二：编，快板等熟记元素周期表的构造,并向全体学生显现。第三，合作沟通，共同研究，达成任务.比方:任务一,以第三周期元素为例，研究同周期元生性质,如金属性、非金属性、化合价、原子半径等的递变规律。任务二，以ⅡA族和ⅦA为例，研究同主族元生性质的相像性和递变性。第四,勤着手练习,竞争,且互帮互帮。比方，任务一，由地点推原子序数.同周期的ⅡA、ⅢA原子序数差有什么规律,进而确定ⅢA的原子序数；同主族ⅠＡ、ⅡＡ族同族相邻元素原子序数差有什么规律ⅢA―ⅦA族以及0族，同族相邻元素原子序数差有什么规律任务二，记着每一周期０族元素原子的序数，利用0族元素原子序数推断原子序数以及它在元素周期表中的地点。?第五,生活大.联合生活:父亲母亲在家蒸馒头，发面有两种方式：一是用发酵粉直接将面醒发后蒸制；二是用酵母将面醒发后，再用面碱中和后蒸制.任务一,发酵粉和食用碱的主要成分分别是什么任务二，这两种发面的过程所使用的发酵原理是什么任务三，这两种发面所用时间哪个快原因是什么任务四,小苏打、苏打还有什么用途?第六，工厂生产原理。参观周边的碱厂，检查工人们的生产生活、生产原理、污染及治理问题,工厂的效益及为当地财、居民的生活带来哪些利益等问题，撰写小报告或小，与其他同学分享，做到学致使用.?化学是一门自然学科，必定敬爱客观事实，它是建立在以实验为基础的研究性、创新式的科学，所以要去，而非只谈理论而不去应用，化学更多的用途是指导人们的生产生活。依据化学学科的特点，在授课中，笔者