中学物理教学反思

中学物理教学反思

中学物理教学反思1

我教书以来，始终思索着这样一个问题：我们该给学生什么……？特殊是我校消失一些让人不行思议的现象。今年段考同样是两个参与中考的班级，成绩相差太大。比方我校的06（9）、06（7）两个班的物理成绩，06（9）班的平均分80.80分而06（7）班不到50分，及格率，优秀率都相差50个百分点以上。消失这种现象真的是难以想象的事情。面对这种现象，经过深入了解发觉：我们必需注意物理课堂的教学。

一、注意教师的角色，构建和谐的课堂我们课堂上不仅教好学生学问，教好学生方法，我们更应当引导学生会自己去学。

经调查06（7）班普遍有这样的现象：“平常学生不太爱上物理课，平常不主动去思索问题，所以他们平常也没有什么问题可问。他们也习惯了教师把学问灌给他们，等教师要答案。课堂也很沉闷，因此成绩也消失了这样的结果。”面对事实怎么办？我们知道学生有自己的兴趣和爱好，在物理教学中，他们简单使自己的思维方式持续停留在那里，教师要准时关注学生在学习活动中是否进入角色、是否落伍、是否迷路，一旦发觉应准时实行有效措施，让学生始终沿着正确的”分向有效学习探究，提高学习效率，形成创新理念；当学生遇到问题时，要合理引导、帮忙、分析；当学生遇到难点时，要合理点拨，帮忙学生突破；当学生消失偏差时，要准时帮忙矫正。有时我们更应当走下讲台，到学生学习生活中去，与学生交朋友；放下教师的尊严和傲气，与学生达成公平帮扶关系，成为学生学习生活中引导者，促进者，参加者，让课堂布满爱。现代教育鼓舞学生自主学习与合作探究，提倡师生和谐互动，不仅教会学生的认知，而且教会学生如何学习如何探究。

二、注意引导组织与爱国主义教育06（9）班他们爱上物理，对物理课堂布满期盼。无论课堂上，还是课后他们都想把物理学好。缘由是什么呢，

（一）教师的正确引导，

（二）教师的爱国主义教育激发。

用学生的话说“是教师使我们想学好物理，不是教师要我们学好物理”。只有学生自己想学了，他才对学习有兴趣，才能表现出学习的自觉性，主动性才能以坚韧毅力去克制学习中遇到的困难。这要求我们教师在课堂教学中把引导学生与爱国主义教育放在第一位。引导与爱国主义教育能大大激发学生的学习积极性。例如；我们课本讲到许多的物理学家，牛顿、安培、焦耳等，在教学中我们要介绍其生平及科学探究历程，使学生消退对科学讨论的神奇感，拉近与科学家的距离，鼓励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。

三、注意传授学问向猎取学问的教学转变曾经在应试教育的大气候下，大多数教师在教学中都以传授学问为主，少局部教师以引导学生自主学习等以获得学问为主，但，有时他们被看成误人子弟。

如今，在素养教育的今日，我们更应当要转变这个思想。现代教育要求我们重视学生可持续进展和学习素养的提高，要求进展学生力量，注意学生在学习生活在探究猎取学问。因此在物理教学中既要重视学习方法的讨论探讨，又要重视学生怎样学，用什么方法学，如何才能学得更好。我们应当去做如何促进他们能学的更好。例如：我们神舟七号飞船飞天胜利，我们的航天员游览太空。我们看到他们手上的笔能悬在空中为什么？假设有一天我们地球突然失去重力会消失什么现象呢？学生的答案或许许多，如：石头会悬在空中，我们不能把开水倒入口中，河水不会流淌……等等。给学生足够的空间，充分的想象表达他们的想法，情感等，调动学生积极地去拓展学问面，从而到达自觉去猎取学问的效果。

总之，我们的物理课堂教学观念时刻影响着学生的学习效果。我们肯定要让他们爱上学习，为了能促进素养教育的进展，让学生能欢乐地去学习，学得活，培育力量又培育思想，增加自主探究意识，让课堂教学安康、和谐我们须留意的几点熟悉。

中学物理教学反思2

物理学是一门以试验为根底的自然科学。它的产生和进展的过程中,物理试验自始至终都占有极重要的地位。试验教学不但能培育学生的创新精神和实践力量，又是学生经受科学探究、猎取学问的重要过程和载体。然而农村中学物理试验教学的开展却一再搁浅，详细缘由分析如下：

一、客观缘由

1、根底建立落后，教学仪器严峻缺乏、试验设施极度缺乏。大局部学校的试验仪器还是几年前配发的，近几年来没有添置过一件教学仪器；现有的教学仪器陈旧，设备落后，仪器残缺不全；试验仪器和教材内容相比严峻滞后，大局部学校不能完全根据教学大纲和教材内容的要求开齐开全学生的分组试验。虽然局部学校对物理仪器进展了配备，但易损易耗仪器得不到准时修理或补充，试验教学无法正常开展或很少开展。

2、试验教师师资力气薄弱，农村初中物理教师素养参差不齐，试验技巧和设计试验力量不够。物理专业毕业生不愿到农村中学任教，致使初中物理教师缺乏。为使课程的正常开展，只能以专业教师多代课，其它专业教师为补充的教师构造层次。在农村中学由于教师编制紧急，学校没有专职试验教师，大局部学校的试验室由本学科教师兼管，还有的学校的试验课教师仅仅是拿着钥匙的“试验仪器保管员”。

二、主观缘由

1、受“应试教育”影响，重分数轻力量的现象普遍存在。虽然国家一度提倡素养教育，各省县积极推广新课程改革，然而考试及评价制度这根无形“指挥棒”却指引着教学内容与方式。无论是教师还是学生都认为做试验很费时间，影响教学进度，而考试时又不考试验操作，因而也渐渐形成了“做试验不如讲试验，讲试验不如背试验”的思想，习惯于“教师嘴里讲试验、黑板上画试验”，“试验教学习题化”的模式。成绩的凹凸影响着教师考核和评优，形成了“一俊遮百丑”的歪曲熟悉。面对着一张试卷，不培育答题力量和应试技巧能行吗？

2、学生试验习惯差、试验技能弱。有些学生没有养成良好的试验习惯，在试验中不遵守规章，不按操作要求做试验，造成仪器损坏，从而影响试验正常开展。另有局部学生错误地认为“试验费时，考试不考动手操作”，没有必要花费这些时间，缺乏主观能动性；个别学生对试验存在畏惧心理，怕试验失败，操作时思想紧急；对一些难度较大的试验，学生不易做胜利，不能获得胜利的快感，渐渐就会对试验失去兴趣和信念。对探究验证明验的猜测总是离题太远，而过程的设计上又是缺乏科学性。

三、对新课程思想与教学内容的困惑

1、来自我们教师本身的困惑。新课程实施已几年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的以教师为中心的讲授式教学方式，现在突然转变了，又没有现成的、可借鉴的阅历和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法，为了考试，只有回归各种教辅书之中，探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到很茫然和被动。

2、来自教材和课程的困惑。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，新教材将过去内容多、学问面宽的课程压缩，而课时又少，粗不得又细不得，而且有些学问又介绍得特别粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，学问很难形成体系，当作科普学问了解还行，但作为一门学科学问，要对学生以后的学习和讨论打下坚实的根底，更别说探究了。

3、来自教学方面的困惑。新教材中增加了许多试验，而且每节课都设置了活动探究和沟通研讨，加大教师的备课和工作量不说，只是有限的课时里探究和教学任务无法兼顾，更令我们发愁的是，一个班五、六十个学生，探究活动要照看各个层面上的同学，使每个学生都能参加并有所收获，即使教师倾其全部精力和心思，也很难到达探究的`目的。

4、来自学生的困惑。新课程以学生活动为中心，以培育学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了，现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学

生仍埋头于练习题之中。一个学生学习十多门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。课堂上学生已习惯了被动承受学问，惰性较强，依靠性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉醉在孩童式的嬉戏中，心思不全放在探究学问的微妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。

5、来自教学资源的困惑。学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及教材上所强调的教学方式，对试验治理人员及教师的需求量较大，对试验设备需求大，可我们教师大局部超工作量、满负荷，每周疲于奔波作业批改，无暇顾及课堂设计等教学前的预备工作。演示试验被口头试验代替，记忆试验习题取代了学生试验。

在新课改革下，既然将学问的把握与力量的培育放在同等重要的地位上，而且重于学问的猎取过程，就应当加强试验教学让学生主的学习。

中学物理教学反思3

20xx年公布的《物理课程标准》明确指出：在课程目标上高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从三个维度即：学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来培育学生，在课程实施上注意自主学习，提倡教学方式多样化。

新的课改要求“把课堂还给学生，让课堂布满生命气息”，即：还时间、还空间、还工具、还提问权、还评议权。怎样才能实现呢？只有把信息技术融入到物理课堂教学中──使教师和学生使用相关信息技术手段就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅，才能有效地提高课堂效率、转变课堂教学形式。可以确定网络技术是改良课堂教学设计的切入点。

一、传统课堂教学与网络环境下课堂教学──两种教学的比拟

一般认为，课堂教学分为以“教”为中心的课堂教学和以“学”为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为根底，后者主要是以认知学习理论为根底；前者是通过教学分析进展教学大事的设计及呈现教学大事的教学策略的设计，后者主要是在肯定的社会背景中，选用学习资源或外界帮忙主动建构学问意义的过程。例如，高中物理课本中《楞次定律》一节的教学，传统课堂教学与网络环境下的课堂教学在教学目标、突破教学重难点的手段上就有明显的不同，下面予以比拟：

“教学目标”的比拟：

[传统]1．学问力量：①把握楞次定律内容，能初步运用楞次定律推断电流方向；②培育学生观看试验的力量以及对试验现象分析、归纳、总结的力量。

2．情感态度和价值观：在本节课的学习过程中，学生直接参加物理规律的创立过程，使他们尝试了一次自然规律发觉过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的惟一标准”这一辨证唯物主义观点。

[网络环境下]1．学问力量：①通过自主观看、自主分析试验现象，得出并理解把握楞次定律内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；②能初步运用楞次定律推断电流方向；③培育学生观看试验的力量以及对试验现象分析、归纳、总结的力量。

2．情感态度和价值观：①在本节课的学习过程中，学生直接参加物理规律的创立过程，使他们尝试了一次自然规律发觉过程中的乐趣和美的享受；②培育学生之间融洽相处的感情，乐于合作、积极探究、动手动脑的品质。

“过程与方法”的比拟：

[传统]讲授启发式。通过教师讲解、演示，学生观看得到试验现象，在教师的帮忙和启发下由学生自己分析、归纳得出结论。教师给出题目，学生练习应用楞次定律内容。

[网络环境下]自我探究、合作学习。通过学生观看教师的演示，以及自己具体反复观看电脑动画课件得到试验现象，在网页中设定的“导学”的帮忙下，由学生自己分析、归纳得出结论或小组合作归纳得出结论（在需要的状况下教师给以讲解）。学生利用网页中设定的“练习与反应”栏目自主练习、同学间争论沟通、电脑反应和指导。

“使用教具或媒体”的比拟：

[传统]灵敏电流计、线圈、电阻箱、条形磁铁、电池、电键、导线等一套。

[网络环境下]灵敏电流计、线圈、电阻箱、条形磁铁、电池、电键、导线等一套；大屏幕实物投影；计算机多台（每人一台）。

在内容和要求水平一样的状况下，媒体选择及使用状况就表达出了以“学”为中心，比以“教”为中心的课堂教学的优化程度。网络环境下课堂教学的组织本身是线性的（从开头到完毕），但内部教学资源的使用不再是线性的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大局部是由学生自主完成的。与传统课堂教学的最大区分在于教师的定位，网络环境下教师不仅是学问的传播者，教师除了主要起到教学资源的组织（包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、催促个别、观察全体的作用。

尽管传统的课堂教学在肯定的时间内不行能完全被网络教学取代，但网络进入课堂已经是一种必定的趋势，网络教学在教学方式、教学内容、教学思想，特殊是教学模式等方面正在冲击和转变着课堂教学。

二、网络环境下的物理课堂教学的实践

本人以高中物理《自由落体》一节课教学设计为例谈谈构建网络环境下的课堂教学模式的实践过程以及通过实践所引发的几点思索。

1．仔细选择适合网络环境下教学的章节

网络环境的优势是培育学生猎取信息、处理信息的力量，培育他们自主学习、与同伴沟通合作研讨的力量，加强物理学问与社会、生活的联系。在物理教学中并不是全部的章节都适合网络环境下进展。在实践中选用有以下特点的课题：

（1）网络环境有较多信息，而书本的信息远远不够的；

（2）有大量音像资料和模拟试验资料便于在屏幕上建立情景，相宜自学、相宜合作学习、相宜进展探究性学习的；

（3）时空上需要扩大、深入，而学生无法或无条件在课堂上动手完成操作试验的；

（4）应用性强，较多联系社会、联系生活学问的；

（5）动态过程比拟繁杂，需要对录像或模拟动画仔细认真观看、分析、独立思索的；

（6）课堂信息量与课时安排上应是比拟适合的。明显，课题《自由落体》具备上述大局部特点，相宜进展教学试验。

2．细心制作、收集网络课件，创设数字化学习环境

制作网络环境教学课件的目的是要制造一个有利

于师生协作、促进学习的软件环境。包括：

（1）搭建一个有利于网络媒体开发的基于Web界面的协作学习数字平台；

（2）供应一个原创性资料库。在设计《自由落体》一课中，我除了使用平常积存的视频资料外，还用flash软件制作了大量的动画资料。此外，还从国内乃至国外网站上下载了大量图片和文字资料，并对它们仔细地选择、剪辑和编辑，以满意学生共性化的选择学习需要。

（3）设置导航提示。其目的是：

①便于构建学问的框架体系；

②便于学生采纳不同的方法学习。在《自由落体》的课件中，我将页面制成框架网页，按主学习教区上方的引导旋钮可随便进入载有各认知要点、导学学探教材的学习模块，按有关文字链接所需的学习材料（文字、视频、动画、图片），按资料区上方的引导旋钮，可进入对应的资料区，并找到呈现所需资料的窗口；

（4）预备必要的导学说明。为杜绝盲目上网，学生学习区呈现的教师导学资料要建议学生沿正确的途径搜寻，启发学生总结、概括、争论，使学生能够参照教师的教学设计进展主动探究、思索和建构，使网上协作学习过程能随时得到教师的画龙点睛的引导；

（5）设立广泛的沟通空间。课件的界面应设立E-mail信箱和BBS互动讲座区，对各种观点，教师、学生都可以发表见解、进展评价，实现师生、生生的多向沟通、协作；

（6）能对学习效果在线评价。《自由落体》一课中，我细心设计了五个问题，对上等生要求解决综合性较强、较简单、难度较大的问题，学习总是以有效地促进各层次，帮忙学生对所学学问进展意义建构为目标。

3．实例《轻重物体同时下落谁先着地？》──谈自由落体运动。

（1）教学目标。

①知道在物体下落的过程中，导致快慢不一样的主要因素是空气阻力，了解亚里士多德和伽利略关于落体运动的争辩和伽利略正确的规律推理方法。

②理解什么是自由落体运动，并知道它是一个初速度为零的”匀加速直线运动。

③把握自由落体运动的规律，与实际生活相结合。

（2）教学策略。

①首先由“轻重物体同时下落谁先着地”引出问题，为学生创设一个探讨的情景。该局部以试验为主线，环环相扣，以故事吸引学生，以问题启发学生，并帮助以网络手段对亚里士多德和伽利略的故事加以了解，引导学生注意伽利略的思维方法。

②先猜测自由落体运动是一个匀加速直线运动，引导学生想出验证的方法，利用网络教材给出两种类似的方法──频闪和打点计时器，并利用计算机自动处理数据，在网络上共享数据，从而得出自由落体运动的规律和本地重力加速度的值。

③搜寻并给出在tom上有关高空坠物的新闻。以新闻中给出的信息计算出高空坠物时物体落地时的速度，从而使学生熟悉到高空坠物的危害性。争论在校园里还存在某些学生将喝完的空饮料瓶和钢笔等小物品随便抛出窗外的害处。

④利用FLASH、ASP编写程序（或者使用应答器）制作一个可以交互的练习软件，让学生可以分层次练学习和了解自己对本节学问的把握程度。

⑤将本节课的网络课件放在物理“将来”主页上，让学生在回家后还可以利用网络复习今日的内容。

4．课堂教学后的调查和思索

[调查]本节课后对学生进展了相关的调查问卷（见附录），在对48名学生调查以后，统计结果。

[发觉]①有52%的学生认为“相比拟以往教学过程，在理解课本学问方面能更好!”，14．3%的学生认为“还不如以往!”。

②有52．1%的学生认为“这种教学方式特别值得推广”，只有2%的学生认为“不值得推广”。

③影响本节课对学问的理解或把握的缘由是：23%的学生认为“留意力易分散”，只有23%的学生认为“面对丰富的资料，提取有效的学问的力量不够”。

[思索]

①提高学生应用信息技术的力量和自学力量是关键。

大局部学生认同并适应网络环境下的新型教学方式，同时有一小局部学生由于对计算机应用力量不高或主动性不强，临时会影响学习效果。但经过长时间的训练和适应后，学生会更有效地把握新学问、提高自我学习的力量。

②要有效地引导学生的留意力

有教育者称，教育的艺术在于吸引学生的留意力。在传统的课堂上，学生的留意点只有一个，就是教师，教师的行动和语言。学生的留意力源于教师，所以作为教师，只要有方法吸引、牵着学生围绕教师的思路走，就能取得不错的课堂教学效果。而在互动课程教学模式中，吸引学生留意力的有两个：一个是教师，一个是电脑，学生需要在二者之间来回“切换”留意力。学生可能由于电脑和网络的吸引，用心玩电脑，甚至不去学习。教师能否监控学生，能否把握学生切换留意力的时机，能否让学生适时切换留意力，成为影响教学效果的关键因素之一。所以，教师在进展教学设计的时候要认真考虑调控学生留意力的方式和方法，使学生能自然、自觉地在二者间切换留意力，这也是一个值得仔细讨论的问题。

③应当有效地指导学生的学习

为了保证学习效果，应当对互动课件的使用作简洁说明，作为“操作指南”提示学生，并下发“学习任务单”让学生明确学习任务。课后的教学效果证明这个做法在课堂教学中发挥了重要作用。课后有教师和学生说，学习任务单“设计特别实在且具有操作性”，“在让学生自主理解概念的过程中发挥了重要的作用”，“将教学过程掌握得体”，课件操作指南“特别必要”。

④加强对学生心理方面的正确引导和网络环境下的情感沟通

在合作学习中个别学生存在着合作不主动、不充分，存在消极、自私、依靠和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到抱负的效果。因此

教师在教学中要擅长观看和了解学生，留意用适当的表扬和鼓舞，订正不良心理。

另外，注意加强信息技术环境下的物理课堂教学中师生、生生间的情感沟通。学生在发帖子时，有多少学生“倾听”和“考虑”了别人的观点？可以说现在的状况是多数学生的争论是一家之言，多数观点是未经过仔细思索后得出的，其实并未到达抱负的“互动”效果。

网络教学的一大优势是可以突破时空限制，让学生自己选择和打算学习内容和时间，从而拓宽了人与人之间的交往渠道，使师生、生生之间的交往和沟通更加多样化、公平化。不过，这种公平而双向的交往主要是通过“人机”的对话来实现，这样就会造成认知、情感的缺失及师生之间情感沟通的削减，会失去传统课堂教学的某些优势。例如在传统课堂上，教师的一举手一投足，哪怕一个眼神、一个微笑，都会使学生产生相应的心情活动，唤醒学生积极的情感状态，从而能充分调动起学生的学习主动性，而这种情感示意在网络教学中是难以实现的。

教师在教学设计时应把如何有效实现情感沟通、情感互动作为一个重要任务。

⑤正确处理好网络教学与传统教学的关系，实现各种教学优势的互补。网络（多媒体）教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的特长，网络教学情境的设置，可以弥补传统教学手段的缺乏，但传统教学手段在长期的教学实践中积存了许很多多珍贵的阅历，应当继承和发扬。因此，在设计网络页面（多媒体教程）时，要把握好使用时机，正确处理网络与粉笔、黑板、一般教具、语言表达之间的关系。

三、我校实行的措施

教学是教师和学生的双边活动，学生为了学习必需要把握计算机这种认知工具的根本使用方法。为此，我校对新入学的学生实行了强化性的培训手段，主要是根本内容的普及；充分利用中学信息技术教育课，对学生进展网页制作、网络扫瞄、邮件发送等方面的教学；通过“科技节”中组织网页制作大赛、建立班级网页的活动，熬炼了学生的力量；通过“校本课”的选修学习，学生把握了一些较高级的应用和操作，学生的整体素养有了明显提高。100%的学生能上网猎取资料，能下载网上学习资料，能通过网上资源处理信息；55%以上的学生能进展电脑制图，能编制电脑小报。

附录：“网络技术与学科教学整合”讨论课调查问卷（学生）

亲爱的同学：

你觉得今日的课如何？请依据以下各类选项将认为适合你的感受选择出来，将相应的字母填在括号内（或横线上）：

1．活力：（）

A──我总是轻松、活泼、精力充足。

B──我绝大局部时间显得轻松、活泼、精力充足。

C──没把握。

D──我没把很多精力投入到学习上。

E──我感到没有活力，忧虑、消沉、紧急。

2．意识：（）

A──我总是明智和机智。

B──我大局部时间明智和机智。

C──没把握。

D──我常常感觉厌倦，反响迟钝。

E──我很少留神留意，我感觉到特殊厌倦。

3．相比以往教学过程，在理解课本学问方面我认为本节课：（）

A──能更好

B──与以往差不多

C──还不如以往

4．类似这样的教学方式，

我认为：（）

A──特别值得推广

B──可以间或试一试

C──不值得推广学

5．作为学生，上这节课时你觉得自己是哪点影响了你对学问的理解和把握：（）

A──留意力简单分散

B──应用电脑的根本力量缺乏

C──应用互联网搜寻学问的力量缺乏

D──面对丰富的资料提取有效（有用）的学问的力量缺乏

E──填上自己的见解。比方（以上答案都没有，“我能应付自如”、“自觉性不好”等等。）。

6．对于这样的课你给教师提出些建议好吗？教师应当从哪些方面加强？

中学物理教学反思4

学生对试验的兴趣是最大的，每次有试验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着试验，物理教材中有很多学生试验及好玩小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观看、记录、分析、描述、争论等过程中获得与概念、规律相联系的感性熟悉，引导学生探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的时机。好玩小试验更能发挥这种作用。

例如：在叙述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的`杯子，然后倒过来，发觉玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新学问的积极性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的试验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，快速抽出纸张时发觉放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。

在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊异的发觉原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的留意力，激发学生的兴趣，使学生在把握物理根底学问和技能的同时，了解这些学问的有用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育学生的科学意识和应用力量。

总之，物理学问和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理学问的有用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇异和规律，从而激发学生勇于探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

中学物理教学反思5

通过本节课的学习，根本上完成了教学要求，到达了我的预期效果。里面值得确定的地方有以下几个方面：

1、课前预习

预习环节学生仔细专注、检测根本达标。整个预习环节效果很好。更为明显的是有两个小组的成员利用计算机课搜集了《弹性碰撞和非弹性碰撞》和《碰撞球》两个教学视频；还有学生理解碰撞中的一些现象，要求我为他们预备很重的球和很轻的球。

2、任务分工

传统的展现任务分工是采纳了抽签打算，这种做法势必会影响到学习的进度和展现的效果。为此这节课我依据课前的学情调查及学生对导学案的完成状况，把任务分给那些对某个问题探究比拟深入的小组展现，这样可以提高小组参加的积极性，提高展现的精彩度，实践证明收到良好的效果。

3、课堂展现

课堂展现学生最为热衷，也是学习效果的表达。这节课的学生展现特别精彩，有些问题一环紧扣一环，一些学生提出了比拟有价值的问题。另外在探究中学生不唯师，不唯教材，大胆质疑。例如：在探究一维弹性碰撞时，学生的思维很活泼，提出当运动的A球与静止的B球质量相等的状况下，会消失什么状况？进而得到速度交换的概念。并用《碰撞球》的教学视频来说明这个结论。在这个问题的引导下，其他组的学生适时的提出当A球的质量远大于B球的质量和远小于的状况各自会消失什么现象等很有见地的问题。对于这两个问题，不但有理论推导得出了结果，还用《汽车撞人》的视频和学生亲自动手做试验来检验得到的结论。而在完本钱节课的内容和练习之后，我要求学生利用所学学问放射土火箭又将下一节课的探究内容安排下去。在这节课中，学生的动手试验和好玩视频以及土火箭的`消失等让本节课精彩纷呈。

存在问题

这节课还存在一些不算和谐完善的因素。主要存在以下现象：

1.课堂评价不准时

高效课堂中存在评价，在学生小组展现后，由教师或学生点评打分。而本节课，我们将用大家上课的试验器材兵兵球、玻璃弹珠等作为奖品，课后由全班同学投票，选出优秀小组和优秀学员若干。由于没有准时的赐予学生评价，影响了课堂效果。

2.参加面还不够广，组与组的合作意识不强

学问有点难，局部同学预习不充分，造成这样的局面：在小组代表展现的过程中，其他组的同学只倾听，不发言，也不质疑，甚至有个别同学消失了开小差的现象。这是与我们的课堂改革的初衷相背离的，我们的目标是解决学困生的问题，是要减小两级分化，是让人人乐学、会学，看来如何让更多的人参加课堂学习还需要思索。

中学物理教学反思6

一：课堂提问要注意质，而不是关注形式、数量

提问是为了启发学生思索，不能启发学生思索的提问都是拙劣的提问。那种“是不是？”的提问仅是外表的喧闹，对学生是有害无益的。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。因此一个有思索价值的提问应具备三个特征：

1、诱导的启发性。提出的问题必需有利于启发学生学生思维，开启学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发觉问题和解决的过程。

2、层次的渐进性。课堂提问有时要留意到由浅入深，层层推动，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入学问的殿堂，同时，以不同层次的提问面对不同层次的学生，让每个学生体验到胜利的乐趣，调动每个学生的学习积极性。不要把问题一下提高到较高的层次，打击局部学生的学习热忱。

3、时机的选择性。课堂提问要选择恰当时机，以到达“投石激浪”的效果。孔子在《论语、述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”也就是说要在学生经过思索到达“心求通而未提，口欲言而不能”之时提问。

二：提问要目的明确，表述清晰

教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题。是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问。是关注教学的认知目标，情感目标，还是力量目标。同时一个好的提问必需表达清晰，精确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，铺张时间。

三：课堂提问要讲究新奇性、敏捷性及调控性

课堂提问要讲究新奇好玩。同样一个问题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。如变换一个角度使之新奇奇怪，那么学生就会兴趣盎然，思维活泼。

课堂提问要敏捷多样，不同方式的提问，效果是不一样的。教师在提问时应依据不同层次的.学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结。

课堂提问要准时调控。对问题提出后学生不同的反响实施问题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拔；学生答复文不对题，答非所问时就要拨乱反正，答复的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。

因此，教师要避开低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思索问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方式：

1）激趣式提问：即提一些有肯定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生剧烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比拟常用。

2）变式提问：即依据教学内容，围绕某个学问点来转变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问让学生开拓思路，理解思索问题的本质。

3）铺垫式提问：学习抽象程度较高，难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。

4）设疑式提问：设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辩析、探究、加深对学问的理解与提高。培育学生思维的深刻性与敏捷性。

5）反应式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题要概念性强、典型、讲究变式，有利于学生存在的问题暴露出来，以便有针对性进展矫正训练，从而深化对旧学问的理解。

中学物理教学反思7

新课程在教材内容、教法等方面都有所变化，需要有新的教学方法，我于是在教学实践中常常反思，同时向阅历丰富的教师学习。那么，新课改下的物理教学中教师究竟要教什么？学生究竟想学什么？是不是中考考什么，教师教什么，学生学什么。我说非也，素养教育我们喊了很多年，进入21世纪又遇到新课程改革，怎么还能老思想、老观念呢？课程改革了，我们的思想就要跟上，就要探究新的教学方法，才能适应新课改的要求。下面我就谈一下我在新课改教学过程中的一些粗浅的想法：

举个例子，初学物理的学生会认为“力是维持物体运动的缘由”。缘由是在他们的脑海中一些基于他们过去的生活和学习经受的直觉阅历，所以有这样的“错误概念”；除此之外，在他们的脑海中还包括对学习过程、学科本质和学科学问构造的态度、信念和假设等，假如说前者会成为学生理解科学概念的障碍，那么后者将影响他们对整个课程的理解和科学素养的养成。所以，我们应当从以下几方面来把握：

1、把握学生学习物理的态度，化被动学习为主动学习。

有数据讨论说明中国的学生学习学问有一共同的问题，学生总认为教师讲的就肯定是对的，教师就是学问的权威，所以在学习时就不假思考的承受了。为什么学生会这么“简单”被动“承受”学问呢？缘由很简洁，中国的父母在教育小孩时喜爱把孩子的的事情全部包办下来，我们的教师也具有这样的教育观念，于是就把学生学习的某些过程自己就不知不觉代替完成了。所以说我们要有新的教学模式，传统教学过程根本上由教师来完成，学生的学习就是通过阅读课本、仔细听讲将外在的学问复制到自己的头脑中并在考试时将其再现出来。在这种学习过程中，学生只是被动地承受学问。学生原有的学问阅历以及学生对学习目标、学习重点和学习策略等的选择性被忽视了，学生的自主性和能动性被压抑了。而恰恰很多教师和学生都习惯了这种教学模式。现代科学哲学认为，学问是变化的，是能动的，是人努力的结果。对学生来说，学问在被接收之前是不具任何权威性的，因此教师不能以学问的正确性作为让学生接收的理由，而应依据学生原有的学问阅历引导他们对新学问进展分析、检验和批判，使学生积极参加教学过程并建构自己对新学问的理解。总的来讲在教学中应重视培育学生学习的自主性。

2、让学生亲身体会到人类建立科学大厦的全过程。

传统的教学过程中常常会消失这样的现象，一堂物理课教师只讲物理概念、物理规律、原理，然后就用大量的练习来轰炸学生，最终给学生能够留下的也仅是些专业名词、公式和概念。这些特地的词汇、孤立的概念和原理等零散的学问只不过是科学大厦的一些砖瓦，无法让学生看到科学大厦的整体和人类建立科学大厦的全过程。这样的课堂教学怎么能适应新课改的要求，学生觉得空洞乏味，我们应当从人文的角度去处理教学内容。“科学本身不仅包括专业学问和技能，而且包括概念的相互关系、世界观、对人类和学问本性的看法”。传统物理教学往往只重视前者而无视后者，教师应从历史进展的角度和整体上把握本学科学问间的相互关系以及本学科学问与技术、社会以及相关学科间的关系来进展教学，这样的`教学才会收到良好的效果。

3、让学生明确学习的重点是理解观点和概念不是死记公式解题。

学习物理绝不是死记定理、公式，不是空洞、单一的解题训练，仅注意其形式化的外表，是无法把握物理的实质的。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。它不仅是物理根底理论学问的一个重要组成局部，而且也是构成物理规律和公式的理论根底。学生在学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，假如概念不清，就不行能真正把握物理根底学问。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。因此学习的重点也应当是理解观点和概念不是简洁的死记公式解题。

4、让生活走进物理，让物理走进生活。

很多学生认为物理学问太难，又与日常生活没有大的联系，所以提不起学习兴趣。因此在教学中应加强物理课程与学生生活和现实社会的联系，实现物理课程的生活化、社会化、有用化。但这并不是让物理课程脱离学术轨道，而是使物理课程与学生生活和社会更有效地融合起来，给已有充分进展的学术课程增加时代的源泉和生活的动力；从学生的生活中给学生以启迪。让生活给学生当一部优秀的课程，让社会给学生当一个更大的课堂，使学生每一时每一刻都能处于教育之中，使学生具有永久鲜活永不干枯的学问源泉；我们还应强调物理课程的共性化、多样化，满意不同区域和不同学生的进展需要，课程共性化问题实际上也是因材施教的问题。

5、让学生重视数学在物理学中的作用。

教师们早就知道物理与数学密不行分。在高等学校里，数学系的学生要学一般物理，物理系的学生要学高等数学，这也是尽人皆知的事实了。物理学主要是提醒自然界中的自然现象，并使之形成规律。在讨论物理中，有时是通过肯定的数学手段使自然现象变成物理规律。有时在物理问题中利用数学工具进展分析。因此数学学问与物理学存在相当大的联系，正如俗语所讲：“数理是一家”是有肯定道理的。只有把握好它们之间的联系，才能更好在学好物理，才能更好地应用数学工具处理好物理问题，并能提高应用数学工具处理物理问题的力量。

6、增加学生猎取外界信息的能动性。

我们许多学生在信息处理上猎取力量和努力程度都不够。举个例子，有的同学物理成绩总是不能有效提高，在做物理练习时不能很充分地、努力地挖掘一些隐蔽的信息。说白了就是审题不过关这是一个普遍的实际问题。审题不过关说究竟就是方法、习惯不过关，要过好物理审题这一关，我认为要努力做到以下八个字：“眼看”、“嘴读”、“手画”、“脑思”。

“科学教育和教育心理学的讨论都说明，教师在教学过程中应把学生放在主体地位，教师起引导作用，重视学生学习的自主性。作为一个教师，应当留意学生学习的根底、态度、动机和期望等因素，应当充分利用这些因素，调动学生学习物理的兴趣，通过课堂教学、试验教学以及反应教学来培育学生的“问题”意识，实现学生的主动学习。我们强调要将学生培育成会学习、会思索、具有自主性和创新精神的素养型人才而不是一个学问接收器。对于缺乏学问的学生来说，学生不能被动地承受学问。应当重视这类学生原有的学问阅历以及学生对学习目标、学习重点和学习策略等的选择性，重视这类学生的自主性和能动性。而对于全体学生，要使学生比拟系统地把握进一步学习现代科学技术需要的物理根底学问，了解这些学问的实际应用；培育学生的试验技能、思维力量和运用数学解决物理问题的力量。

中学物理教学反思8

新课程提出了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培育目标。要求教师不仅专业学识要较为丰富，而且还擅长对教学问题进展讨论和反思。要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。

第一、对理论和专业根底方面的反思。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应当常常反思自己或他人的教学行为，准时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜亮的和谐、民主、公平特色。在教与学的交互活动中，要培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的力量。

要丰富物理专业学问，学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等讨论方法。

其次、对教学根本策略方面的反思。在肯定的教学理论和学科专业根底上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进展教学反思。

2、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑准时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

3、物理课的听评课活动。

听评课作为一种教育讨论范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。通过相互观看、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。与授课教师准时进展沟通、分析，推动教学策略的改良，这在无形中会促进物理教师教学反思力量的提升。

第三、对教学过程的反思：

好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完善的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，确定会比课前备课的”感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。因此，课后反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订，总结积存教学阅历，具有特别重要的意义。这既可以为今后的教学供应有益的借鉴，有利于优化下一节、下一轮的教学，又便于准时弥补教学中的缺乏之处，不断充实自己的教学功底，切实提高教学水平。

教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的安排。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会消失深度与浅度相差悬殊，师生互动沟通并不融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避开一些不必要的失误，可对下一学问点的教学产生催化的作用。

教学重点确定为：以学问为载体，以试验为手段对学生进展科学思想方法的教育，让学生在试验和数学推演的过程中体会科学方法，产生对科学探究的积极情感。

2、教师和学生互动的反思

教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同制造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参加教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感沟通是否融洽，学生是否开心地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。

教师因势利导地鼓舞学生，真正做到了“授人以渔”。特殊是有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了便利有用的新型工具，这些同学就是擅长用科学家的思维来探究问题。在科学进展日新月异的今日，科学界仍有许多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜测，大胆试验，培育自己的科学素养，为人类改造自然、制服自然做出自己的奉献。

3、教学方式的反思

授课方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件（或是课堂气氛）是否让参加教学活动的人产生积极向上的心情，是否提高、增加人的活动力量，教师激情是否高涨，学生学习热忱是否高亢，怎么样才能制造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，挨次如何调整，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂构造如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动沟通平台怎样构建等。

4、学生在学习的方式上更强调对自然社会的观看，对物理过程的体验，引导学生进展探究性学习实践。因此，要求教师们在课堂教学设计中，更注意指导学生物理思索与猜测，敢于疑心，主动观看与动手实践等等。例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发觉问题-----提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价沟通”理试验生动、直观、详细，本身带有很强的趣味性，能很好的激发学生的学习兴趣和热忱。因此，教师应特殊重视演示试验和学生动手试验。

新的物理课程标准进一步强调了“人”的进展，提出了“三个维度”，即学问与技能，方法与过程，情感与价值观。传统教学无法全面实现上述目标，多媒体技术和网络技术为物理信息时空一体化供应了呈现舞台，让学生在信息化的环境中探究，主动进展信息搜集、筛选，进展学问意义建构，在探究活动中长学问，开发制造力和潜力，在民主、公平的学习环境中陶冶情感、态度和价值观，张扬主体鲜亮的共性。信息技术与物理学科教学整合为上述教育目标的实现供应了最正确的教育教学模式。

物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好准时有效地反思。准时的总结教学过程中的得与失，仔细地思索遇到的问题，并有针对性的进展教学改良。努力提高教学质量，总结和积存教学阅历，制造出新的教育方法。力争在行动与讨论中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“讨论型”的物理教师。经过反思，加之完善、美丽的教学设计，使师生的教学活动产生一种“谐振”，课堂教学就会到达最正确效果，教师的业务成长也会“百尺竿斗，更进一步”。

中学物理教学反思9

我教书以来，始终思索着这样一个问题：我们该给学生什么……？特殊是我校消失一些让人不行思议的现象。今年段考同样是两个参与中考的班级，成绩相差太大。比方我校的06（9）、06（7）两个班的物理成绩，06（9）班的平均分80。80分而06（7）班不到50分，及格率，优秀率都相差50个百分点以上。消失这种现象真的是难以想象的事情。面对这种现象，经过深入了解发觉：我们必需注意物理课堂的教学。

一、注意教师的角色，构建和谐的课堂

我们课堂上不仅教好学生学问，教好学生方法，我们更应当引导学生会自己去学。经调查06（7）班普遍有这样的现象：“平常学生不太爱上物理课，平常不主动去思索问题，所以他们平常也没有什么问题可问。他们也习惯了教师把学问灌给他们，等教师要答案。课堂也很沉闷，因此成绩也消失了这样的结果。”面对事实怎么办？我们知道学生有自己的兴趣和爱好，在物理教学中，他们简单使自己的思维方式持续停留在那里，教师要准时关注学生在学习活动中是否进入角色、是否落伍、是否迷路，一旦发觉应准时实行有效措施，让学生始终沿着正确的分向有效学习探究，提高学习效率，形成创新理念；当学生遇到问题时，要合理引导、帮忙、分析；当学生遇到难点时，要合理点拨，帮忙学生突破；当学生消失偏差时，要准时帮忙矫正。有时我们更应当走下讲台，到学生学习生活中去，与学生交朋友；放下教师的尊严和傲气，与学生达成公平帮扶关系，成为学生学习生活中引导者，促进者，参加者，让课堂布满爱。现代教育鼓舞学生自主学习与合作探究，提倡师生和谐互动，不仅教会学生的认知，而且教会学生如何学习如何探究。

二、注意引导组织与爱国主义教育

06（9）班他们爱上物理，对物理课堂布满期盼。无论课堂上，还是课后他们都想把物理学好。缘由是什么呢，一教师的正确引导，二教师的爱国主义教育激发。用学生的话说“是教师使我们想学好物理，不是教师要我们学好物理”。只有学生自己想学了，他才对学习有兴趣，才能表现出学习的自觉性，主动性才能以坚韧毅力去克制学习中遇到的困难。这要求我们教师在课堂教学中把引导学生与爱国主义教育放在第一位。引导与爱国主义教育能大大激发学生的学习积极性。例如；我们课本讲到许多的物理学家，牛顿、安培、焦耳等，在教学中我们要介绍其生平及科学探究历程，使学生消退对科学讨论的`神奇感，拉近与科学家的距离，鼓励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。

三、注意传授学问向猎取学问的教学转变

曾经在应试教育的大气候下，大多数教师在教学中都以传授学问为主，少局部教师以引导学生自主学习等以获得学问为主，但，有时他们被看成误人子弟。如今，在素养教育的今日，我们更应当要转变这个思想。现代教育要求我们重视学生可持续进展和学习素养的提高，要求进展学生力量，注意学生在学习生活在探究猎取学问。因此在物理教学中既要重视学习方法的讨论探讨，又要重视学生怎样学，用什么方法学，如何才能学得更好。我们应当去做如何促进他们能学的更好。例如：我们神舟七号飞船飞天胜利，我们的航天员游览太空。我们看到他们手上的笔能悬在空中为什么？假设有一天我们地球突然失去重力会消失什么现象呢？学生的答案或许许多，如：石头会悬在空中，我们不能把开水倒入口中，河水不会流淌……等等。给学生足够的空间，充分的想象表达他们的想法，情感等，调动学生积极地去拓展学问面，从而到达自觉去猎取学问的效果。

总之，我们的物理课堂教学观念时刻影响着学生的学习效果。我们肯定要让他们爱上学习，为了能促进素养教育的进展，让学生能欢乐地去学习，学得活，培育力量又培育思想，增加自主探究意识，让课堂教学安康、和谐我们须留意的几点熟悉。

中学物理教学反思10

一、教学设计反思

升华和凝华是八年级第四章物态变化第四节的内容，属于物质这个一级主题下的第一个二级主题，为九年级的关于物质的构造和属性的学习作好预备。本节课是前面熔化、凝固、汽化和液化的连续，由此让学生完整的知道物质形态的六种变化。尽管升华和凝华并不少见，但却不易被学生留意，且气体不易观察，而难于直接观看到。因此设计碘的升华和凝华试验让学生探究，让学生从试验中理解升华和凝华的概念，得出升华吸热、凝华放热的结论。培育他们的科学探究力量的同时也加深了学生对学问的理解和把握。然后再列举生活中常见的升华和凝华现象让学生自己依据图片说出各是什么现象，不但培育了学生解决实际问题的力量同时也引起了学生对物理的兴趣，趁学生思维活泼的时候介绍干冰的作用，引发学生探究舞台上的烟雾之谜，利用探究的结论引导学生列举出升华吸热在生活中的更多应用，对自然界中一些现象做出科学的有力的解释，让学生从感性上知道物理学问是有用的，体会到物理学问的价值，从而提高学生学习物理的积极性。一节课的内容在试验探究和对熟识的现象的探究中把握，再利用水的三态变化将整章的学问串在一起，使学生对物态变化这一章的学问有一个整体的熟悉，避开概念的混淆。

教学设计的各个环节安排的比拟适当，学问连接的较为妥当，学生比拟简单地得出了结论，对现象也能利用本节的学问作出合理的解释，但设计时如加上人工造“雪”试验、为加深对升华和凝华的理解，再进展两个好玩的活动：一是观看“两件衣服的对话”的动画(冬天，两件冰冻的衣服分别在太阳下、阴凉处)，再次明确升华是由固态直接变成气态，并没有经过液态;二是竞说升华和凝华现象，谁说对一个，课件上就显示出来，并有鼓舞性的评语。这样能使学生的学习热忱更高，理解的更好。

二、教学过程反思

从引课到进展新课教学到整节课完毕整个环节的过渡还是很顺畅。但在进展试验时试验要求不到位，致使有一组学生的试验仪器炸裂，引起学生的骚动，处理事故时耽搁了一些时间致使试验时间过长，在以后的教学中应留意避开。争论舞台烟雾之谜时间过长，使练习时间显得特别紧急，思索题没有做完，显得教学过程不够完整。在整个教学过程中教师说得过多，应将问题留给学生，让学生多说，真正成为学生的课堂。以上存在的问题在今后的教学中避开。

三、教学成败

升华和凝华两个内容学问量不多，教学大纲没有做过高的要求，应当也是从观看试验入手，结合学生生活阅历和自然现象，丰富学生的学问，熟悉物态变化的特点。本节课中通过