初中语文-生于忧患 死于安乐教学设计学情分析教材分析课后反思

《生于忧患死于安乐》教学设计教学目标1、知识与能力：疏通文意，积累重点字词；2、过程与方法：反复朗读，体会作者思想及写作特色；3、情感与价值观：认识“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。教学重点：1、疏通文意，积累重点字词；2、反复朗读，体会作者思想。教学难点：把握文章写作特色一、情境导入：同学们听说过“温水煮青蛙”的故事吗？哪位同学起来讲给大家听听？（故事概貌：有人做过这样一个实验：把一只青蛙扔到沸水里，瞬间的强烈刺激，青蛙会迅速奋力跳出，死里逃生；但是，如果把青蛙放到温水中，慢慢加热，等到青蛙发现危险来临时，它已经无力逃脱……）这个故事告诉我们什么道理呢？让我们一起走进孟子的《生于忧患死于安乐》（学生上黑板板书课题）初读，感知课文：（一）走近孟子说说你所了解的孟子（老师及时点评）提示：我们在识记一位作家时，可以从姓名、时代、作品、成就、评价等方面入手。（二）朗读课文力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，正确停顿；三读，读出气势和感情。先请一名同学读课文，检查预习情况，他生评价。（课件投放注音、停顿）接下来：1、听读。多媒体播放视频朗读。2、自读。扫清字词障碍。3、指名读。他生评价挑战。4、赛读。个人比赛、小组比赛、男女生比赛。5、齐读。读出气势。朱熹曾说：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。让我们齐读全文，注意要读准字音，读出节奏，读出气势。再读，疏通文意：1、自主学习，结合课文注释疏通文意，标记疑点、难点。2、四人小组合作交流。3、质疑释疑。4、再读。指名读、齐读。5、读中积累解释下列句中关键字词并翻译句子：（1）故天将降大任于是人也（2）管夷吾举于士（3）困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。（4）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（5）所以动心忍性，曾益其所不能文言文翻译小窍门a、借助注释和工具书，联系上下文。b、抓住关键字词，直译为主c、合理调整语序d、补出省略成分快速背诵苏轼曾说过“腹有诗书气自华”。其实背诵是一种积累的好方法，这么经典的文章就应该背诵，老师这里还有一个很好的背诵方法。

（课件展示。）

快速背诵法：

1、抓层次。

2、抓句式。

3、抓关键字词。

同学们先自己观察，这篇文章可以分成几个背诵层次？句式上有什么规律呢？

这节课，我们就以《生于忧患，死于安乐》为例，学习这种快速背诵法。一个句子的第一个词往往最容易忘记，我们可以把它作为关键词。让我们试背第一个层次。

（课件展示。）

同学们，平时背诵的时候，一定要寻找规律与方法，并且要做到眼到，口到，心到，手到。这样背文章就成了一种享受。四、研读，理清思路：作者提出的思想观点是什么？是如何论证这一观点的？说说作者论证的思路。通过屏幕展示文章思路：文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就；然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的思想观点。五、品读，赏析语言：本文语言内涵丰富，颇能给人启迪。找出你以为蕴涵深刻道理的句子，说说你的理解，并作一点赏析。（可从修辞运用、句式特点、内容启迪等方面任选一角度）例如：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这句话以骈句为主，运用排比，结构整齐，增强了语言气势。告诉我们：人要担负重任，有所作为，成就大事，必须现在思想生活和行为等方面经受一番艰苦的磨练。小结：孟子说理散文善用排比，笔带锋芒，语言犀利，气势充沛，感情强烈，句式灵活，逻辑严密，富有文采。孟子名言：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫也。鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。六、延读，拓展思维：1、《生于忧患死于安乐》中提出担当大任、有所作为的人必须经过艰苦的磨练，你能再说出一两个这样的例子吗？如：仲尼厄而作《春秋》屈原放逐，乃赋《离骚》韩非囚秦，作《说难》《孤愤》司马迁受宫刑而作《史记》越王勾践卧薪尝胆，三千越甲终吞吴我们的生活中免不了会遇到一些磨难与挫折，内心彷徨，焦虑，痛苦，这时我们应该大声地对自己说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”。

当我们终于战胜了困难，雨过天晴的时候，我们还是应该坚定地对自己说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”2、现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。（可从个人成长、环保、国家发展等方面）结束语：孟子的这种思想不仅适用于个人，也适用于国家，走进历史的长河我们不难发现：几乎历朝历代，兴亡更替，都有着惊人的相似，那就是因忧患而生，又因安乐而死。所以孟子是在为百姓而忧，为国家而忧！让我们再次满怀崇敬，齐声朗读课文，把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭刻在心！生于忧患，死于安乐孟子生于忧患，死于安乐孟子列举事例道理分析个人发展国家兴亡（中心论点）生于忧患，死于安乐学情分析本篇课文面对的是九年级的学生，经过前两年的学习，学生已经有了一定的文言文基础。在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，只要就文章能说出一二就可以了，不必做过多延伸。关于本文的论证方法也不必多讲，只要能基本理清作者的论证思路就行了。因此在学习过程中要适当降低难度，结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，文体解读上可简单带过。效果分析这节课实现了我最初的教学设想，基本达成预设的三个教学目标，效果达成较满意的几个方面主要表现在：一是突出了文言文朗读这一核心，从读中来，到读中去。悉心指导朗读的方法技巧，通过多种朗读形式让学生反复体验，激发了兴趣，培养了语感，课堂始终充满琅琅的读书声，增添了课堂生机与活力。二是重视学习方法的传授。授之以“鱼”不如授之以“渔”，从文言文朗读的方法、翻译的技巧、快速背诵的方法、品味语言的技巧等方面进行指导训练，学生更好地掌握了学习文言文的方法，为学习习惯的养成打下良好基础。三是放手学生，以学生为主体。课堂成为学生展示自我的舞台，教师只是一个组织者、引导者、参与者，体现了学生为本的教学理念。四是教学流程安排较为合理，教学过程注意对学生进行及时评价鼓励，给学生以信心。各环节效果分析如下：（一）导入环节。导语能有效创设情境，激发学生兴趣。“温水煮青蛙”这个故事所传达的一个很重要的意思就是青蛙在逆境之中成功逃生，顺境中反而面临死亡，与本文所要表达的意思是一致的，所以我用这个故事作为导入。（二）初读环节。朗读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课充分引领学生朗读。在朗读中，我力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。初读，重点要求读准字音，指导学生正确停顿，通过反复训练，学生对朗读节奏的控制、抑扬顿挫的处理，能力上有明显提高。但一开始学生不能读出文章气势和感情，通过引导学生听读比照、模仿自读、比赛朗读、评价指导、齐读等多种形式，使朗读充满情趣，调动了学生的参与意识，学生读出了气势，感情越发充沛。突出了教学重点中的“反复品读，体会作者思想”。（三）再读环节。疏通文意环节至关重要，是学生积累文言词语的过程，关系到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读。本环节分为四步：①自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。②小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。③课堂释疑，学生提出上两步尚未理解的词句，师生共同解决。④重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句。此环节四个步骤，步步推进，稳抓稳打，把学习的主动权交给了学生，使学生成为了学习的主人，调动了其学习的积极性，培养了其翻译文言文的能力，突出了教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”，并为下一步探究文章做好了准备。（四）研读环节。本阶段主要解决两个问题：一是文章写了什么？（思想观点）二是怎样写的？（写作思路）首先，学生通过自主阅读，明确了文章思想观点是“生于忧患，死于安乐”，然后通过合作探究，学生把握了文章写作思路：文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就；然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的思想观点。本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，再次体现了教学重点“体会作者思想”。（五）品读环节。本文语言内涵丰富，颇能给人启迪。通过让学生找出自己喜欢的句子，引导学生从修辞运用、句式特点、内容启迪等方面任选一角度作一点赏析，并欣赏孟子的名言警句，来“管中窥豹”，学生初步了解了孟子说理散文的语言特色：善用排比，笔带锋芒，语言犀利，气势充沛，感情强烈，句式灵活，逻辑严密，富有文采。（六）拓展环节。此环节从孟子“生于忧患，死于安乐”的思想观点出发，设置了两道思考题：一是说出磨难中有所作为的事例，二是孟子“生于忧患，死于安乐”这种思想观点的现实意义。通过训练，拓宽了学生阅读和思考的空间，学生从语文小课堂走向了生活大课堂，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的精神，课堂教学达到高潮。最后，在齐声朗读中结束学习旅程，让孟子的思想再次激荡学生的心灵。教材分析《生于忧患，死于安乐》是人教版语文九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的一篇。《语文课程标准》基本理念提出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣”，强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，是中华传统文化之瑰宝。它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈，论述严密，观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。评测练习一、

找出句中通假字并解释。1、曾益其所不能。2、困于心衡于虑。3、入则无法家拂士。二、说出加点字的古今异义。⑴举于士古义：今义：；⑵所以动心忍性古义：今义：；⑶降大任于是人也古义：今义：；三、翻译下列语句，1、舜发于畎亩之中2、苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为3、所以动心忍性，曾益其所不能4、困于心，衡于虑，而后作5、入则无法家拂士，出则无敌国外患6、然后知生于忧患而死于安乐也四、文中说：“人恒过，然后能改”，有人对这句话持不同的见解。请阅读下面链接材料后，结合自己的思考谈一点你的看法。有些错误没机会改正48岁的喜剧演员牛振华因酒后驾车惨遭不幸。出事后牛振华的家属发表了情真意切的公开信：“一生谨慎的他犯了一个错误，而他唯一一次错误，却让他不再有改正的机会，也给我们造成终生的遗憾！”人们常说：“不要怕犯错误”。“不要怕‘交学费’”，“吃一堑，长一智”“在哪里摔到，就在哪里爬起来”等等，这些话不能说不对，但有些错误是致命的，瞬间发生，没有纠正的机会。课后反思本节课设计旨在以诵读为主，传授朗读、背诵的方法技巧，培养语感，提高能力。在诵读的基础上，通过自主学习，疏通文意，积累重点文言实词虚词，理解文章内容；通过合作探究理清文章思路，品味语言，体会孟子思想和语言特色，唤醒学生的忧患意识和积极进取的精神。课堂教学实现了我最初的教学设想，基本达成预设的三维目标。满意之处：1、突出了文言文朗读这一核心，从读中来，到读中去。悉心指导朗读的方法技巧，通过多种朗读形式让学生反复体验，激发了兴趣，培养了语感，课堂始终充满朗朗的读书声，增添了课堂生机与活力