初中语文-心田上的百合花开教学设计学情分析教材分析课后反思

《心田上的百合花开》观课记录教学目标：

1.反复朗读课文，理解文章所蕴含的深意，感受作者的情怀。

2.领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。

3.品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。

4.总结百合花的形象，感悟人生的意义，懂得信念对于人生的价值。

教学重点：

理解文章所蕴含的深意，品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。方法：关键词切入法——抓住三个关键词“百合”“花开”“心田上”来解读文章。一、

导入

（以一小故事导入）一个穷苦人家的孩子，有一天他的父亲问他：“你的梦想是什么？”他说：“当作家——把作品寄出去，就会有很多钱寄回来。”他的父亲听后扇了他一耳光说：“有这样的好事，还轮到你吗？我早去干了。”面对父亲的质疑和嘲讽，他没有放弃，大量的读书写作，经常是趴在家里唯一的一张桌子上写作。最后他成长为一名著名的作家。他就是林清玄。今天我们就走进他的一篇文章《心田上的百合花开》。（林清玄）介绍作者。二、

聊一聊“百合”1、

朗读课文，整体感知。老师想找一位同学跟老师合作一块读这篇文章，而且我希望最好是男生，那位男生能自动站起来呢？（在读的时候，老师会给一段音乐，其他同学思考：你觉得作者塑造了一个怎样的百合？）注：背景音乐是《天空之城》和《英雄的黎明》2、

读完后学生评价。3、学生回答并以这样的格式“我从

句中我读到了一个

的百合。”来回答。（可以是句子中的关键词或者是修辞手法）生：我从“它心里知道自己并不是一株野草。”我读到了一个自信的百合。（教师板书：自信并指导朗读要重读“不是”）生：“在它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：“

我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。

”我读出了一个不因身处逆境而甘于平庸，坚韧自信的百合。生：“有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛。”从“努力的”“深深地”可以看出百合的顽强。从“直立的”“挺着”可以看出自信

执着的百合。（分析的非常到位，板书：坚韧、顽强、执着并指导朗读）生：读第三段从中看出百合的淡然沉静，执着有责任感。此句运用排比指导学生朗读声音一次比一次高昂。（要求全体起立读，读完之后背一背。）教师小结：百合凭着坚定的信念终于开出了美丽的花，齐读第四段。三、

聊一聊“花开”师：我想问一下同学们，你们有没有发现，本文的题目是“百合花开”而不是“百合开花”呢？生：因为花开强调的是开的过程，而“开花”则是强调一种结果。师：这位同学回答的非常好。那么百合开花到底究竟经受了什么呢？生：“在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。”中的“偏僻遥远”“断崖”都能表现百合所处的环境是恶劣的。也可以想象是多么的贫瘠。师：你体会的真好。的确是这样，百合要经受恶劣环境的考验甚至于来自大自然的“风雨雷电”。还有哪些？（板书：环境恶劣）生：还要受到杂草、凤蝶鸟雀的嘲讽。师：我们分角色朗读一下第二段吧：杂草一号（一男生）杂草二号（男生）鸟雀蜂蝶（一女生）老师来读旁白。其他同学也不要闲着，当我读到“私底下，他们嘲笑”还有“公开场合，他们讥讽百合”你们要配合好。好同学们开始读了。生读。读完后评价师：不错。不过，还不够好，这样我们再来读一遍，需要同学们做到读“这家伙明明是一株草，”时其他同学要小声附和，当读到“我看他顶上结的不是花苞，而是头上长瘤了。”你们就附和着“就是，就是”好，开始读。生再读一遍。师：杂草们嘲笑讥讽百合，如果你是百合你会怎么想，怎么做呢？生：会很伤心，很难过。生：会攥起拳头揍他。师：是呀，百合在杂草的讥讽下被排挤，被孤立。这时的他该多么的心酸啊！但是百合并没有退缩。（齐背第三段）回答杂草们的是对命运的抗争。终于，终于，终于它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。四、

聊一聊“心田”《成功的花》成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。是啊，它成功了，成功的开在了？（教师不停的追问）生：断崖上生：山谷里生：心田上师：好，同学们看老师的板书，老师的板书“心”字时，故意漏掉了三点。其实老师想在它的上面加一点沉重的东西。好看老师加上了（板书“心”字的三点，画成泪滴样）生读：百合花一朵朵地盛开着，它花上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。（动情地读）师：为什么是“极深沉”“欢喜”的泪滴呢？生：因为它要经受大自然的考验，要经受住孤独寂寞，要经受住风言风语的打击，在这美丽的背后是艰辛的付出，所以是极深沉。生：因为它终于成功了，所以喜极而泣。师：是呀，才成就它泪滴的“晶莹。”（板书：极深沉、欢喜、晶莹）为什么作者会说开在了心田上？生：读第六段。师：“跪”字说明了什么？（敬意）“感动的落泪”（感动）所以它开在了我们每个人的心田上。（板书：敬意、赞美、感动）五、

写一写“百合”一株小小的百合，凭着对自己的信心和开花的信念，演绎出一段美丽而有令人感动的故事。回视一下我们的内心，是否也有一株美丽的百合花在心田上静静的绽放呢？请同学们以“我也是一株百合”为开头，写一句话给自己。（大约三分钟）（配音乐，让学生一个接一个的起来读一读。这就是一首优美的诗。）这是我的板书设计学情分析初三的学生预习的习惯已经养成，探求事物的好奇心较强烈，所以他们基本上可以透过文字倾听作者由寻常物激起的心灵之声，从而把握作者的情感。因此，通过即兴交流、设疑启发、适时点拨、合作展示等方式，让学生个性张扬，在和谐的氛围中自由发表见解，真诚地表达心声。《心田上的百合花开》效果分析教学中，刘老师设计了很多读的环节。如：开始让学生听读全文，边读边想这是一株怎样的百合花，学生在自由的朗读中自由地感悟。在教学野草和百合的对话时，老师让学生抓住描写野草的四个词语“不屑”、“嘲笑”、“讥讽”和“鄙夷”，让学生注意到野草的语气，读出野草与百合不同的心理世界。无须任何的提示和语言的描述，通过各种形式的读，如学生自由读、师生合作读、学生分角色读，野草的浅薄无知，百合的高雅坚定就已经深深地刻进了学生心里。与朗读相辅相成的是学生的感悟。这堂课中，刘老师能注意给学生足够的空间去品味语言、感悟文本，学生对文本精彩的解读是这堂课最美的一道风景线。

整堂课中没有繁琐的分析讲解，只一个问题贯穿整个教学：“这是一株怎样的百合花？”学生通过对丰富的语言材料的朗读，投入到文本中去，大谈自己的感受：“这是一株意志坚定的百合花。”“从‘我要开花……’的排比句中看出这是一株倔强的百合花。”“坚强自信的百合花”“脱俗、充满灵气的百合花。”“百折不挠，自强不息的百合花。”“坚持不懈的百合花。”……学生的答案精彩纷呈，他们的语言虽然是稚嫩的，但心灵却是纯真的，他们通过自己的朗读去品味语言、感悟文本。这种感受的得来并不是教师教出来的，而是学生真真切切自己去品味到的，只有独立地品味才能让学生感受到语文的语言文字与情感之美。

在教学快结束时，让学生畅谈学了本文的感悟？学生自由畅谈：“我们也要自强，自信，自立。”“每个人都要有一个坚定不移的信念，为此要付出努力。”“我们遇到困难时，要坚强，不能向困难低头。”……此外，这堂课的自然、朴实也值得一说。课堂上，老师没有华丽的语言，但却条理清晰、朴实有序，在平平常常的读、悟中却透出了真实，透出了浓浓的语文味，这样的课堂是是平淡却又丰富，朴实而又有效的，实实在在中闪烁着智慧和灵动。

语文是最具形象性、情感性的课程。精彩的语文课堂，就如同一株清新淡雅的百合花，令人欣喜、令人激动、令人回味，它开在学生的心田上，舒展着迷人的身姿，久久地散发着诱人的清香。《心田上的百合花开》教材分析《心田上的百合花开》是新课程鲁教版实验教材8年级上册第二单元的一篇课文，本单元所选的五篇课文均以“心灵之声”为主题，课文写了不事张扬的百合，尽管生长在高达数千尺的断崖上，但它始终坚信自己是一株百合，定会开出美丽的花朵，不顾杂草、蜂蝶的嘲笑，用自己的行动默默抗争，终于实现了自己的价值。文章内容深刻，文辞优美。作者通过百合的形象来表达一个人应该如何舍弃和实践，才能走上智慧的道路这一人生哲理。文章通篇运用拟人的手法，通过层层衬托，塑造了一个执着坚韧、充满智慧的野百合的形象。作者意在通过野百合的遭遇说明：一个人社会价值的实现，只有一种方式，那就是“以花来证明”。课文为我们展现了生命的坚韧和美丽。学习要点是引导学生在反复诵读的基础上，把握作者的情感律动，领悟文章的思想感情，品味文中优美生动、富含哲理的语言。因为线索更清晰，语言更精炼，而传达的内容、承载的信息、蕴涵的感情却能在篇幅缩水的情况下更淋漓尽致地展现出来。《心田上的百合花开》评测练习

写一写“百合”一株小小的百合，凭着对自己的信心和开花的信念，演绎出一段美丽而有令人感动的故事。回视一下我们的内心，是否也有一株美丽的百合花在心田上静静的绽放呢？请同学们以“我也是一株百合”为开头，写一句话给自己。（大约三分钟）（配音乐，让学生一个接一个的起来读一读。这就是一首优美的诗。）《心田上的百合花开》课后反思《心田上的百合花开》是一篇风格清新优美，寓意悠长深远的散文。文章借物喻人，用细腻的描写刻画出一株有着坚强信念，一心以开花来证明自身价值的近乎完美的百合花形象。整篇文章用词精确生动，语言明快流畅，在优美的文字背后更有着深刻的寓意，是学生朗读感悟、净化心灵的好材料。

我在执教本课时，让学生先去解读文本、运用文本，把课堂的主动权交给学生，让学生在民主和谐的课堂上尽情地读、自主地悟，在这个过程中享受文本之美、语文之美。在语文素养提高的同时，学生的心灵也受到了洗礼，同时，语文课的真实有效在这堂课中更是得到了近乎完美的展示。以下从几个方面简单谈谈我对这堂课的感受。一、读，语文课不变的主旋律

语文是一门具有独特情感特征和人文内涵的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。《心田上的百合花开》就是这样一篇字里行间流淌着作者丰富情感的美文。朗读，自然是本课教学的主旋律。整堂课上，用各种方式引导学生去读课文。学生走进文本，有心境地读，把自己美好的心灵放飞于语言的天空里，从而产生与文本情感一致的独特体验。

教学中，我设计了很多读的环节。如：开始让学生听读全文，边读边想这是一株怎样的百合花，学生在自由的朗读中自由地感悟。在教学野草和百合的对话时，我让学生抓住描写野草的四个词语“不屑”、“嘲笑”、“讥讽”和“鄙夷”，让学生注意到野草的语气，读出野草与百合不同的心理世界。无须任何的提示和语言的描述，通过各种形式的读，如学生自由读、师生合作读、学生分角色读，野草的浅薄无知，百合的高雅坚定就已经深深地刻进了学生心里。而百合花三次内心的表白，是对百合花最直接的描述，即百合花纯洁的念头，百合的三个“我要开花”的呼喊以及第一株百合的教导，这三部分让学生反复地朗读，从而感悟百合那灵性的洁白、秀挺的风姿以及纯洁的信念、坚韧的品格。在教学快结束时，又设计了这样一个读的环节：“把你写的百合花读出来”学生都纷纷用声情并茂的朗读来表达他们对文本独特的理解，抒发他们心中最真挚的情感。

语文是一种文化，要让文本的内涵深深印到学生的心灵中，成为学生的一种素养，就要让他们走进文本去反复地读，从而入情入境，被文本语言和情感所打动，然后把自己的理解再用朗读体现出来。在这个过程中，学生的成长是不言而喻的。二、悟，语文课精彩的风景线

与朗读相辅相成的是学生的感悟。这堂课中，我能注意给学生足够的空间去品味语言、感悟文本，学生对文本精彩的解读是这堂课最美的一道风景线。

整堂课中没有繁琐的分析讲解，只一个问题贯穿整个教学：“这是一株怎样的百合花？”学生通过对丰富的语言材料的朗读，投入到文本中去，大谈自己的感受：“这是一株意志坚定的百合花。”“从‘我要开花……’的排比句中看出这是一株倔强的百合花。”“坚强自信的百合花”“脱俗、充满灵气的百合花。”“百折不挠，自强不息的百合花。”“坚持不懈的百合花。”……学生的答案精彩纷呈，他们的语言虽然是稚嫩的，但心灵却是纯真的，他们通过自己的朗读去品味语言、感悟文本。这种感受的得来并不是教师教出来的，而是学生真真切切自己去品味到的，只有独立地品味才能让学生感受到语文的语言文字与情感之美。

在教学快结束时，让学生畅谈学了本文的感悟？学生自由畅谈：“我们也要自强，自信，自立。”“每个人都要有一个坚定不移的信念，为此要付出努力。”“我们遇到困难时，要坚强，不能向困难低头。”……课后留给学生的作业，则是对漫画中的小男孩说几句话。这一部分的教学再次深化理解课文的主题，既让学生自主地表达，又练习了写作，在运用文本语言文字的同时，又能把文本中美好的情感如春风化雨般融入到学生的笔端和心灵中去。这时的课文就不仅仅是例子，而是学生学习语文的起点，陶冶心灵的开始。三、真实，语文课始终的追求

真实，是课堂的生命。动态生成、以学定教、自然朴实是真实语文课堂的始终追求。

学生不是没有生命的物质材料，而是有思想、情感、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人，他们渴望带着自己的知识、情感、经验、灵感参与课堂活动，所以真实的课堂应追求动态生成。

同时，老师要密切地关注学生的需要，尊重学生的体验，为他们营造一种平等