浅谈物理实验对培养学生创造能力的作用

.z目录论文目录—————————————————————-1论文题目—————————————————————-2论文摘要————————————————————————--2关键词—————————————————————————--2正文主体———————————————————————-2一、创设情景，培养兴趣激发学生的学习欲望————————2二.通过物理实验教学培养学生的发散思维————————--4三、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维———————5四、改革实验教学，营造创新气氛，培养创新能力———————-6完毕语—————————————————————————--8参考文献————————————————————————--8写作日志————————————————————————-9论文成绩评定表—————————————————————-10浅谈物理实验对培养学生创造能力的作用论文摘要物理是一门以观察和实验为根底的自然科学，在物理实验教学中培养学生的发散思维，则对学生认知能力的提高，创造能力的萌发都将起着强有力的作用。就如何在实验教学中培养学生的发散思维和创造能力，结合我在中学的物理教学和物理实验探究教学中遇到的实验来谈几点自已的体会。在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力和创造能力。关键词：发散思维创新思维创造能力研究性学习物理是一门以观察和实验为根底的自然科学，物理学的实验根底、理论体系及研究方法在学生智能构造的开展中占有非常重要的地位。如假设能在物理实验教学中培养学生的发散思维和创造能力，则对学生认知能力的提高，创造能力的萌发都将起着强有力的作用。随着信息化社会的开展，培养创新型人才，变得尤为重要。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创造能力，是落实素质教育的核心。在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。一、创设情景，培养兴趣激发学生的学习欲望1．利用身边物品动手实验，突破学生学习中的疑惑，引发学生的学习兴趣。伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的教师〞。学生对学习有无兴趣、是能否积极思维和主动学习的重要前提，因此如何激发学生对物理学科的兴趣,对上好物理课就显得至关重要。在教学中我常设计些学生能自己动手做的小实验就是好方法。例如小实验“筷子提米〞，学生通过自己亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。又如在讲?大气压强?时，为了验证大气压的存在，准备了两只吸盘式挂衣勾，将两只挂衣钩用力按合在一起，先让一个学生演示用两手使劲拉，没拉开，接着让每个学生都重复上述实验，同样没拉开。每个学生都自己动手了，首先从通俗的层面上认识了“大气压〞的存在，下面的课就好讲了。学生有了认识、减少了疑惑，会更加注意听教师将怎样从理论层面上去描述这些概念性的东西，也因此加深了记忆力。这样的小实验即简单、省时，效果又好。平时学习比拟被动，注意力不太集中的个别学生也被带动起来。小实验引发了学生的学习兴趣，同时也起到了“引导〞、“解惑〞的良性作用，及时扫除学习路上的绊脚石，才会有自信心。通过小实验也让学生认识到好的学习方法可以帮助自己掌握学到的知识。2．利用身边物品动手实验，培养学生的探究意识，使学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣。小实验从开场设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。此时学生成为学习的主体，培养了学生的探究意识。一次，我让同学们每人带一个鸡蛋来，在实验室做他们想做的实验。有的同学把煮熟的蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受一会，当蛋壳上的水干了以后，感到比刚捞上时更烫；有的同学把煮熟捞起的蛋立即侵入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥皮比不放入冷水中直接剥要容易多；有的同学把鸡蛋浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中，松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底；如果在清水中参加食盐调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋会缓缓上浮；有的同学用手指突然弹击硬纸片，鸡蛋却不会随纸片一起飞出；有的同学把鸡蛋放在杯子一侧，从另一侧观察发现鸡蛋变大…，实验完毕后，我让他们分别解释了自己看到的实验现象。引导学生去分析与理解，不但学过的知识得到运用及稳固，也促使他们逐步掌握理论联系实际的学习方法，激发了学习兴趣，使物理课不再是枯燥和抽象的，而是看得见摸得着的趣味科学。3.利用身边器材动手实验，在反响环节中查缺补漏，保持学生的学习兴趣。教学中最重要的环节是反响矫正。充分发挥小实验的作用，抓住反响及时矫正，学生更容易承受。如在练习中我发现学生对物体浮沉条件这个知识还有点迷惑，于是我又做了一个实验：将10mL水和50mL的酒精相混合，装入一红色气球内，排除剩余空气扎紧球口，放入盛有50mL水的量筒中，可看到小球漂浮在水面上。当往量筒内参加酒精时，小球露出水面局部将停留在*处。假设再继续加酒精时，小球会下沉。改加水时小球则会上浮，这样能够生动、定量地演示物体的沉浮条件。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快祢补知识和技能上的缺欠。在教学中要想方设法及时查漏补缺，帮助学生扫除学习上的障碍，使其对学习的兴趣能保持连贯下去。对学习有了兴趣才会有动力，解除了前进中的疑惑才能继续前行。经过理论与实际的应用，再用无数次的实验去创新，使梦想变为现实。物理来源生活，物理就在身边，同学们经历观察、思考、实践、创新等活动，要逐步掌握科学的思维方式及科学的学习方法，扎扎实实地学习前辈科学家总结的科学理论知识。想在不久的将来成为科学家，只要脚踏实地努力，梦想会变为现实。二.通过物理实验教学培养学生的发散思维1.

从根本原理出发，多方面、多途径地寻找处理实验问题的方法。密度是物质的属性之一，是中学物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。学生实验：测量未知固体的密度。用以激发学生的思维和实验热情。在测量固体的密度实验中，有假设干种方法可以使用，比方根据公式：密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进展组合，测量物体密度的方法就有了四种。随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，学生还可以用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也较多，如密度计法、海尔法〔利用连通器原理〕、天平法、杠杆法等。另外，也可启发学生来测气体的密度。例如用天平法测气体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量〔空瓶内充满空气〕，接着用天平称出满满一瓶水的质量，再用量筒量出这瓶水的体积V，就可算出空气的密度为－〔－〕／Ｖ。学生们开动脑筋，想出各种方法，再让他们自己动手来验证实验方案的可行性。大大激发了学生的兴趣，也培养了学生大胆假设，小心验证的科学态度。2.从新的角度出发，独到地处理问题。在实验时，去想他人所未想，去求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克制思维定势的影响，去进展思考。比方：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度.如果仍用上述的各种方法来处理有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟新径。设想食盐溶于水，是否也溶于其它液体呢.实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。也可引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢.答案是否认的。做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。3、改变熟悉仪器的用途，去培养学生的求异思维。这个方面在物理实验中早有表达，比方把单一用途的烧杯，改造成溢水杯，用来证明阿基米德定律。再例如：天平是测量物体质量的，但为了开拓学生的思路，可以提出问题：如何用天平来“称〞物体的面积和体积呢.此时学生就会展开丰富的想象，去寻找解决问题的方法。我们虽然不能直接测量，但可用间接的方法处理。找一*厚度均匀的硬纸片，用复写纸将待测物体的边界印在纸片上，然后沿边界将纸片剪下，再用同样的纸片剪一个边长为10厘米的正方形。用天平称出两者的质量分别为和，再根据公式／=／，就可得出待测物体的面积＝／。用类似的方法可以测出许多不规则形状物体的面积。4、

将生活中常见的物体制成教具，演示有关实验，培养学生动手能力

和创造性思维。物理是从生活中来的，所以在物理教学中更强调要从生活中来，回生活中去，将生活中常见的物体制成教具用于演示实验，可以表达出这一原则，一来可以激发学生的兴趣，让学生觉得学习物理很有趣，二来可以消除学生心中对物理的神秘感，让学生觉得物理就是他身边的东西，并不陌生，消除了学生对物理的恐惧感。在机械振动这一节内容的教学中，要向学生们讲述振动振幅的物理意义时，如果只是单纯的口头讲述振幅是表示振动强弱而引进的物理量，学生固然是明白了，但总觉得不够形象、生动。于是就构造了这么一个演示实验，拿一只音叉，再取一个盛水的容器，在容器内装满水；轻轻敲动音叉，把音叉放入水中，由于音叉振幅小，所以引起的水的振动也微弱，学生能看到水面上几乎没有现象；重重的敲打音叉，由于音叉振动加强，振幅较大，再放入水中，引起的水的振动就剧烈，此时学生可以看到现象，水面腾起一阵水雾，并伴有一阵微弱的响声。学生们对这个实验反响很强烈，也很感兴趣。静摩擦力方向判别是教学中的一个难点，因为在*些情况下，相对运动趋势不明显，学生难以想象。如果能从宏观的角度出发考虑，用模似放大的方法，使学生生动地看到接触层的有关情况，问题就可迎刃而解了。在平面板上放一*砂布〔以增大摩擦〕，再把一面有毛刷的木块放在砂布上，且使板刷的长毛与砂布接触。用力沿水平方向拉木块，可以看到板刷的长毛发生形变，由形变的情况就可确定静摩擦力的方向了。既生动又有趣.三、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能提醒客观事物的本质和内在联系，更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生开展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而无视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习实验活动，给以相应的创新思维的熏陶，开展学生的创新意识。教学中要不断鼓励学生通过观察、比拟、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜测，使学生逐步学会运用假设或猜测的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、创造的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如牛顿在伽利略等科学家研究的根底上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中都突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进展科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对根本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于疑心、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而发奋拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。

四、改革实验教学，营造创新气氛，培养创新能力。1、变验证性实验为探究性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，稳固和加深对根本规律和根本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探究性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加珍贵〞。在教学中可把一些验证性的实验变为探究性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做.〞“换种方法行不行.〞以此渗透物理思想，启迪学生思路。在“牛顿第二定律〞的教学中，将这个验证性实验变为探究性实验。其研究方法：①边学边做实验：首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识物体的加速度a与物体的质量m及它所受外力F有关。然后，再演示课本上的实验，规*操作，这样，不仅使学生掌握科学的实验方法，而且让学生观察实验过程，注意发现研究对象引起变化的原因和条件以及在实验中出现的现象，使学生对a和F、m的关系获得感知。②探究知识：指导学生对问题进展具体研究，处理实验数据、列表、画出a－F、a－1／m的图象。③归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出牛顿第二定律。这样，让学生用实验探究和理论探研两种方法自我进展推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用*围、考前须知搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探究自然规律，对知识学得更扎实更结实，同时使学生受到科学方法的熏陶。

2、更新实验教学思路，培养学生创造能力由于中学阶段的实验以演示现象和验证结论为主，所以学生甚至有些教师往往错误地认为物理实验最主要的目的是观察现象；或认为物理实验最重要的是动手做，不动手做就不是实验。对客观世界进展科学研究时会发现，影响物质运动规律的变量是非常多的，人们必须用简化、控制变量的方法、到达实验的目的。而要到达实验目的，在实验之前必须对实验过程进展设计，抓住实验的本质特征，捕捉有效信息，进展科学编码。现象和动手虽是实验必不可少的环节，但怎样观察、观察什么、怎样操作都是在总的实验思想设计下进展的，从本质上讲，实验是人为地创造一个环境，人为地控制物质变化的过程，是一种在理想的环境下排除干扰、突出主要因素忽略次要因素进展操作，因此实验的精华在于“设计〞和“控制〞，这就要求平时实验教学中，要更新实验思路，重点培养学生的设计创造能力。如“验证动量守恒定律〞实验中要让学生知道为什么在众多的动量守恒的事例中选中了“一球静止，对心碰撞〞的模型，以及采用“等高平抛〞的方法将较难测量的速度巧妙地转化为较易测量的位移，最终形成了仪器简单、操作方便的中学阶段验证动量守恒的方法。通过这样的教学，学生就理解了实验的设计思想、设计意图，在潜移默化中创新能力得到了提高。3、设计多种实验方法，提高学生的创新思维教材中的各种实验，其方法都只有一种，从器材到实验步骤及表格设计都由教材按一定的模式制定，这样不利于学生创新思维的培养，对于学生的分组实验，我们要求学生打破现成的实验方案，在一些特定的要求和条件下，允许学生用不同器材、不同的实验步骤，设计多种实验方法，到达实验目的。这样也许会造成一些“混乱〞，学生也得不到比拟准确的实验数据，但却可以活泼学生创新思维，培养创新能力。如，测干电池的电动势和内电阻是中学物理电学的一个重