小学数学课堂有效提问课题申请表

附件1：表一年度2009年编号咸阳市基础教育科研课题立项申请书

选题分类学科教学改革课题名称小学数学课堂有效提问研究课题负责人冯娥负责人所在单位咸阳市秦都区陶瓷学校填表日期2009咸阳市教育局制一、课题基本情况课题名称小学数学课堂有效提问研究主题词课堂教学，有效提问。申请类别咸阳市基础教育课题选题类别学科教学改革负责人姓名冯娥性别女民族汉出生日期1971年行政职务组长专业职务小教高级研究专长小学数学参加研究人员姓名性别年龄职称（职务）工作单位张平男49中高陶瓷学校孔红权11权权权男43中高陶瓷学校董艳娥女47中高陶瓷学校石萍女36小一陶瓷学校王广女32小高陶瓷学校李倩女30中二陶瓷学校二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位或公开交流的场合发表、出版或交流时间《素质教育应从保障机制建设做起》张平教研论文《咸阳日报.教育园地>2005年6月26日《论中小学校薪酬分配机制改革》。张平管理论文省教育厅骨干中学校长论文评比一等奖2008年8月1日《中考作文训练的几种方法》孔红权教研论文发表于《美文少年版》2003年4月《基础教育，谁变主人》孔红权教研论文获陕西省教育学会教育科研论文三等奖1999年10月《试论中学生英语学习的几个重要途径》董艳娥教研论文获2004年陕西省“课改实验与教研”征文大赛一等奖，并发表于《英语辅导报》高中教师版（连载两期）2004年8月《小学数学开放性问题教学初探》冯娥教研论文省级教科研论文评比二等奖2005年4月三、负责人和课题组成员曾经承担的市级及以上研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况《小学生口语交际》基础教育2005年咸阳市教研室已经揭题四、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；所完成的成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。（以上各方面的回答共限定在1000字内）本课题部分成员于2009年完成了市级课题《小学生口语交际》的研究，已经揭题，取得了良好的社会评价。本课题的研究人员理论水平较强，实践经验丰富，并有一定的课题研究经验。本课题研究时间较充分,分三个阶段进行。资料由学校图书室提供，也可通过网络查询。科研方法：

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。（1）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。

（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究思路。科研思路。

（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。（2）我们将以课堂为载体面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学课堂提问的有效操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及策略，构建一套小学数学有效问题的策略。

（3）我们将遵从评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。我们还将为学生提供提问的平台，培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。（4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。

研究经费预算总额2009年2010年2011年2012年3000元1000元500元500元1000元经费管理单位住址咸阳陶瓷厂学校帐号自筹经费来源数额学校自筹资金叁仟元课题申请人所在单位领导意见（申请书所填写的内容是否属实；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。）我校完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。本表所填的内容属实，课题负责人的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作，经研究同意申报。如能立项，我校将提供完成本课堂所需的时间和条件保障，并对立项课题给予一定资助，同意承担本项目的管理任务和信誉保证。公章负责人签字2009年3组织申报单位推荐意见由县（市、区）教研室负责人撰写推荐意见，报请县（市、区）教育局审核推荐。县（市、区）教育局签章负责人签字年月日立项审查意见审查主持人签字审查组织单位（章）年月日批准立项后的分级共同管理序号各级管理单位（全称）管理人（签字）年月日管理单位签章处表二：咸阳市基础教育科研课题立项申请评审书课题名称：小学数学课堂有效提问研究（注：本表供盲评『隐名评审』使用，表中不得出现县（市、区）名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评审的信息。）一、课题设计论证一、课题的提出及意义

1、课题的提出社会发展的需要新的教育理念进入课堂，引起教学过程基本要素关系的变化和重组，学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化。这都要求老师的教学要主动地去适应学生的学习，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学数学课堂活动有效提问的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学数学课堂有效教学策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。（2）数学课堂改革的需要《全日制数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为，提高教学效果。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造性的教育过程。教师根据教学要求，把新旧数学知识间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维震荡，激发学生主动探究的欲望，从而展开思考，讨论，探究规律，获得新知。引导学生经历这一综合的创新过程，在这一过程中，使学生的创新能力和实践能力得到充分发展。把新课标的要求落实到课堂教学中。2、课题研究的意义新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。二、课题研究现状有效教学起源于上个世纪西方的教学科学化运动。其核心问题是教学的效益。无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。

然而在我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思，重结论轻过程，提问流于形式，忽视对问题的精心设计和组织。教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面，达不到预期的效果。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。可见设计问题的能力和提问的技巧尚未掌握。有效提问的策略有待于进一步探索和研究。

三、课题的界定有效提问是“有效教学”的一个概念组成，其理论依据是有效学习的理论。所谓“有效”主要是指通过教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在本项研究中，课堂提问包括两方面的内容。第一指教师的有效提问。教师有效提问是指教师用口头语言向学生表述问题，引发其进行回答，教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。第二指学生的有效性提问。学生有效性提问是指学生在问题情景中提问意识与提问能力的培养。指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题，形成自己的见解。本课题定位在“实践研究”，就是基于有效教学的有关理论，通过系统行为，研究提高小学数学课堂提问效果的具体操作方法。四、课题研究的理论依据1、我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的理论是“学思结合”，“学而不思则罔，思而不学则殆。””怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？“启发诱导”是必不可少的一种教育手段。学习离不开启发诱导，可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。

2、儿童心理学表明：好奇，爱寻根问底是儿童与生俱来的天性，在课堂教学中适时的提出有价值的问题，引导孩子进行探究性学习正好顺应了儿童的这种天性，如果引导恰当能增强儿童对知识的追求和对科学的热爱。有利于培养他们的探索精神和实践能力。五、课题研究的主要内容1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析

对小学数学课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下，我们的研究才能有依据有方向，才能研究的更深入。2、教师数学课堂提问类型及提问技巧研究心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索，有了探索才会有创新，才会有发展。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

3、有效性数学提问与合理分配问答对象的研究高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等，为实现有效课堂提问，教师应该针对具体问题设计具体的提问分配方式，这样才能真正做到因材施教。4、开放提问，探究性问题的研究教师首先要根据学生的实际，选择能引起学生学习兴趣的提问，引发学生的思考，引导学生探索，所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。对教师所提出的问题学生不是通过机械回忆来回答，而是要通过积极的探索和动脑思考再做回答。所提问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”，开放性问题比封闭性问题更能促进学生自己去思考，发展学生的发散思维能力和求异思维能力。5、小学生提问能力培养的研究学生提问不仅指学生提问老师，还包括学生提问教材和提问自己以及提问同学。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在教学活动中出现的一些具有争议性的问题要让学生充分发挥、拓宽思维，同时老师要发挥正确的引导、肯定和纠错及鼓励作用，培养学生踊跃提问的良好习惯。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

六、课题的研究思路和方法1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。

（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

2、研究思路（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。（2）我们将以课堂为载体面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学课堂提问的有效操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及策略，构建一套小学数学有效问题的策略。

（3）我们将遵从评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。我们还将为学生提供提问的平台，培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。（4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。

七、课题的研究原则

1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。

6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。二、研究计划研究计划（1）教改实验的实施范围及布点，或调查研究范围教改实验将在小学数学教学中进行。分低段、中段和高段。低段将在一二年级进行，每个年级设立一个实验班，一个对照班，开展研究。其它年级也按此模式进行。范围涉及教师的课堂教学，学生的课堂反应。学生学习能力的提高，学习兴趣的提高及学习成绩的变化等方面。研究计划（2）主要研究阶段及拟解决的问题课题的研究步骤：本课题将进行为期三年的研究1、准备阶段（2009年5月---2010年6月）

主要工作：

（1）组建课题组，确定实验班，制定研究方案和具体实施方案。

（2）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）

阶段成果：形成课题方案，撰写《小学数学课堂提问及现状分析》（前测）。2、实施阶段（2010年2月---2011年12月）主要工作：

（1）第一轮实验阶段。（2010年2月—2010年12月）课题组教师进行实践和研究，并定期开展小组学习与交流活动，使个人研究与小组研究相结合，课例观摩与讨论相结合，积累材料，检验方法的可行性与推广性。主要解决教师设置问题的明确性，启发性及提问的恰当性及时性。

阶段成果：每个实验年级的教学案例，教后反思，教师的论文总结等。课题小结。第二轮实验阶段。（2012年2月—2011年12月）课题中期论证与调整阶段。根据课题前期实验情况和存在的问题，邀请教研专家进行指导，对课题方案作进一步的论证和调整。利用调整后的方案进行第二轮实验。主要解决如何培养激发学生的提问意识及上一阶段存在的问题。阶段成果：进行教学设计，教学案例，教学论文评比。各实验年级的方法总结。反思。各年级进行优秀示范课的课例。3、总结阶段（2011年12月---2012年7月）

主要工作（1）对教师课堂提问现状进行调查及分析（后测）

（2）总结研究成果，撰写课题研究报告。

（3）收集参与数学教师的研究成果资料，包括教学设计，教学论文，教学随笔教育叙事等。做好课题研究的结题和成果论证工作。

阶段成果：研究报告，相关论文研究计划（3）调研、测查项目、学术会议规模及时间对实验班级进行公开课教学，主要检测教师提问的综合能力。大致时间在第一轮实验结束后。2010年12月进行。将参与实验的教师的教学案例，教学反思，教学总结等进行交流和分析。2011年4月。请教研专家对课题实验中出现的问题进行分析和指导。2011年10月预期成果本课题的成果形式：

1、撰写研究报告。

2、撰写《小学数学课堂教学中教师提问的现状及其分析》的调查报告。

3、撰写《小学数学课堂教学中有效性提问策略》论文、案例、教学反思，教育叙事等。预期效果课题研究的预期目标：1、通过研究进一步更新教师的学生观、教学观、人才观在内的各种教育观念。提升教师的理论水平，培养具有创新意识、合作思想的教师队伍。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的方法，形成有效提问的设计方法技巧等。3、通过各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

4、形成各种成果材料，包括教学案例，论文，调查报告。为成果的推广提供范例。附件2：咸阳市2010年基础教育科研课题立项指南说明：1.本指南根据全国及陕西省教育科学研究规划纲要的精神、结合我市基础教育的实际，在广泛征求各方面意见的基础上制定，供教师和教育科研人员选题论证时参考。2.本指南的内容包括重点研究方向和选题指南两部分。其中选题指南仅表明了选题分类和提示要点，申请者可根据自己的研究基础、研究能力及本单位急需解决的实际问题确定具体的研究课题，也可根据自己的兴趣自选课题研究。3.鼓励理论研究者和教育实践者合作开展研究；鼓励跨学科、跨部门、跨地区合作研究；鼓励提出新问题，发现新材料，运用新方法，形成新认识，创造新成果。4.申报人应依照指南所列的选题分类确定相应的课题进行申报，并根据研究课题的内容明确所属的申请类别和选题分类。一、重点研究方向（一）落实科学发展观构建和谐教育研究研究要点：（1）基础教育在建设和谐社会中的地位和作用研究；（2）咸阳市及各县（市、区）未来十五年教育发展战略的前瞻性研究；（3）区域内义务教育均衡发展研究；（4）当前教育发展差距现状调查与成因分析；（5）当前教育发展中不和谐的现象、因素的调查、分析；（6）构建和谐教育，政府、社会和学校教育负担能力的评估、监测与预警机制；（7）从建设和谐社会、构建和谐教育的立场认识教育公平和效率关系；（8）和谐教育与和谐社会互动关系的研究；（9）创设“以人为本”的学校教育教学制度研究；（10）社会教育消费需求与能力调查研究。（二）素质教育研究研究要点：（1）素质教育的实施现状分析和案例研究；（2）学生信息素养、科学文化、思想道德和生理心理素质状况等综合调查分析；（3）学生创新精神和实践能力的评价体系研究；（4）提高学生综合素质的经验研究；（5）区域和学校素质教育可持续发展的制度环境、推进目标、发展阶段、实践模式与评价机制研究；（6）各学科推进素质教育的新型教育教学模式个案研究；（7）区域内整体推进素质教育的实践研究。（三）新时期德育现实问题研究研究要点：（1）新时期德育理论的观念更新和方法变革研究；（2）多元价值观背景下家庭伦理道德、职业道德、社会公德面临的挑战与应对研究；（3）全球化和信息化时代学生品德发展新特点研究；（4）当代社会问题对青少年品德发展的影响研究；（5）社会公益道德实践活动培养青少年道德人格研究；（6）新时期构建中小学德育体系的研究。（四）社会主义新农村教育研究研究要点：（1）社会主义新农村建设对教育的诉求研究；（2）社会主义新农村学校布局调整及相关问题的研究；（3）社会主义新农村学校办学条件设施规范化的研究；（4）提高社会主义新农村学校师资水平的研究；（5）社会主义新农村中小学远程教育可持续发展研究；（6）农民工子女义务教育的管理模式与对策研究。（五）教育考试评价制度改革与创新研究研究要点：（1）现行教育考试评价制度现状调查及改革方向研究；（2）中考及高中招生制度改革研究；（3）学生综合素质评价实践研究；（4）区域性教学质量监控、指导体系研究。二、选题指南选题指南围绕教育适度超前发展战略、全面推进素质教育、推进新课程改革、均衡发展义务教育、大力发展职业教育、建设学习型社会、培养学生的公民素养和国际理解能力等主题，突出“小、精、实、新”的特点，探索适应地区、学校和学科特点的教育教学观念、运行机制和实践模式。（一）教育管理、学校管理研究1、农村义务教育管理体制改革的研究2、中小学教育资源的优化配置及管理研究3、义务教育均衡发展的督导评估制度研究4、新时期学校内部管理制度的建设及实践研究5、学校办学行为的法律监督机制研究6、学校公共安全和危机管理研究7、学校教学和学术组织管理创新研究8、公办学校和民办学校运行机制案例研究9、学校形象设计、品牌建设和文化建设研究10、学校办学特色的策略、措施与实践研究11、学校教学质量的监测与课程管理制度创新研究12、校长职业准入制度和专业化研究（二）德育研究1、青少年思想道德素质发展状况调查及对策研究2、增强学生积极社会交往能力的研究3、增强学生社会责任感的公民教育实践研究4、中小学生参加校外教育活动状况调查与研究5、贴近学生学习和生活实际的德育方法创新研究6、中小学生诚信教育实践研究7、教师职业道德素养研究8、公益型校外学生活动场所的使用效益调查研究9、青少年法制教育与预防犯罪问题研究10、多元文化影响下的青少年道德教育研究11、强化职业道德教育和职业意识培养的研究与实践12、运用自我评价提高学生道德品质的研究（三）素质教育研究1、全面推进学校素质教育的政策、制度保障创新研究2、深化素质教育的模式与策略研究3、学校实施素质教育的理论与实践研究4、新形势下学校素质教育的特征和基本要求研究5、基于素质教育理念，培养学生创新精神与实践能力研究6、全面提高学生素质与学生个性、特长的培养研究7、各学科推进素质教育的方法与教学模式研究8、区域性减轻学生过重学业负担，全面实施素质教育的研究9、同类型职业学校实施素质教育的目标、途径、方法与评估的研究与实践10、职业学校培养学生创业精神、创业技能和实践能力的研究与实践11、各学段教育的有机衔接研究。（四）农村教育研究1、构建农村义务教育均衡发展的模式及策略研究2、提高农村义务教育质量及评价标准研究3、农村教育综合改革及可持续发展研究4、基础教育在新农村建设中的作用及服务研究5、有效控制农村学生辍学的途径及对策研究6、农村留守儿童教育问题研究7、农村寄宿制学校的建设与管理研究8、农村贫困家庭学生资助政策与保障机制研究9、农村薄弱学校的改造与示范性学校建设问题研究10、农村义务教育面临的问题及对策研究（五）职业教育研究1、职业教育发展现状、趋势及对策研究2、咸阳市职业教育教学质量标准及评价制度的研究3、职业教育贯彻“以服务为宗旨”、“以就业为导向”的办学指导思想的研究4、职业教育与各类型教育之间的衔接、沟通机制和相关政策的研究5、职业教育实行“产教结合”、“校企合作”办学模式的研究与实践6、职业学校为“三农”服务，积极开展农民工培训的研究与实践7、职业教育加强特色专业、精品课程建设，大力提高教学质量的研究与实践8、职业教育课程项目化、模块化改革研究与实践9、行业、企业参与职业教育激励机制研究10、职业教育与劳动力市场相适应的调查和研究11、职业性向测评方法的应用和创新研究（六）信息技术教育研究1、教育信息化与学习型社会的构建与发展研究2、信息化对农村中小学教育教学持续发展的策略研究3、数字化校园建设策略与有效利用研究4、教育信息技术与课程、教学深层次整合研究5、信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究6、信息教育有效提高农村学校教育质量的个案研究7、提高教育信息技术应用水平和效益的研究8、中小学生数字化学习研究（七）心理健康教育研究1、当前中小学生主要心理问题调查研究2、学校心理健康教育的针对性和实效性研究3、青少年心理危机援助中心的建设及突发事件的心理援助研究4、学校心理健康教育评价体系与干预研究5、学校心理健康教育中的伦理问题研究6、青少年社会性发展与教育研究7、学生心理素质培养模式及实施策略研究8、校园暴力预防和应急机制研究9、特殊生理问题（肥胖、矮小、残、病）学生的心理问题及其教育的研究10、儿童、青少年入学准备及升入不同学段的心理适应研究11、学生上网成瘾心理分析与教育对策研究12、网络对青少年心理发展的影响研究13、中小学生心理问题预防与矫正研究14、离异家庭学生的心理问题分析及教育对策研究15、教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究16、家长素质及教育方式对学生心理健康影响的研究17、特殊儿童心理健康教育研究（八）教师教育研究1、新时期教师专业能力的要求及其培养研究2、新课程实施与教师教育专业化发展研究3、教师行为规范标准与师德建设研究4、教师信息素养现状调查与教师教育技术能力建设研究5、教师的人文素养与科学素养培养研究6、青年教师成长规律与培训方式研究7、科研型、学术型教师的成长规律及培养研究8、名、特、优教师的教学艺术研究9、现代中小学校长的专业素养及发展研究10、在职教师继续教育的内容、方式、途径及质量评价机制研究11、提高农村中小学教师教学技能的形式及策略研究12、以校本培训、校本教研为基础的教师专业发展研究13、职业学校建设“双师型”教师队伍的实践与研究14、当前教师的心理健康状况调查与解决对策研究15、新时期教师队伍的结构优化研究16、新课程改革后教师工作状况的调查与比较研究（九）课程改革、学科教学改革研究1、区域性推进基础教育课程改革的策略研究2、普通高中新课程教学改革的适应性研究3、新课改后各类教材特点的比较研究4、新课程各类学科标准内容相互支持和衔接关系研究5、基础教育课程资源的开发与利用研究6、高中文理分科问题研究7、新课程中教学实验的地位、作用及其实施研究8、新课程背景下各学科教学思想及方法创新研究9、新课程背景下各学科课堂教学模式研究10、普通高中教育多样化办学模式研究11、课堂教学活动、习题设计特色与分析研究12、新课程课堂教学实践中存在的问题及提高课堂教学有效性的策略研究（十）幼儿教育、特殊教育研究1、幼儿教育机构、办园体制和师资现状的调查研究2、幼儿教育管理体制研究3、农村幼儿园的建设与管理研究4、基于幼儿身心发展关键期的适时施教研究5、幼儿智力发展能力的追踪研究6、幼儿身心发展的指标体系研究7、城市、农村特色幼儿园的建设研究8、促进民办幼儿园健康发展的对策研究9、幼儿园课程、游戏、教育过程及其整合研究10、幼儿园社区教育资源有效利用研究11、咸阳市特殊教育的现状及对策研究12、特殊教育发展重大决策及其与政治、社会、文化、科技发展的关系问题研究13、特殊儿童职业技术教育与回归主流社会的研究14、特殊儿童家庭教育环境与特殊儿童发展的相关研究15、残障儿童随班就读和补偿教育研究16、特殊儿童学习质量状况调查及对策研究17、特殊教育课程改革理论与实践研究18、特殊儿童随班就读的质量保障与检测体系研究（十一）音、体、美与健康教育研究1、中小学音乐教育中普及与提高、发展与改革的