大班自主游戏 《百变布条》图文阐述 教学设计

大班自主游戏《百变布条》灵璧县灵城镇梨树幼儿园尤娟大班自主游戏《百变布条》《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，要因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料。一、游戏的缘起随着市场经济的发展，幼儿园周边增添了越来越多的服装厂，彤彤的妈妈就是服装厂的工人。一天，彤彤带来了一些五颜六色衣服的布条，立刻吸引了班里小朋友的注意，大家纷纷拿起布条玩起来。当孩子们遇到布条时，一种直击心灵的碰撞发生了，布条的游戏由此产生了。为了便于表述游戏过程，我将游戏分为四个阶段：第一阶段：布条真好玩第二阶段：布条变布绳第三阶段：助力挑战小山坡第四阶段：网兜秋千诞生记二、游戏的发展进程第一阶段：布条真好玩游戏观察西西装扮成伤员，用布条绑着手，挂在脖子上说：“我受伤啦！我在等着急救。”小磊则用布条卷成一个小球，当作“沙包”踢了起来。轩轩用布条做了一个拉力器。彤彤把布条摆在地上，走起了模特步！杨沐伊，默默等几个小伙伴用布条做成了小火车，她们一边走一边大声的喊着：“小火车来了，小火车来了”。田菁岚等小朋友玩起了“网小鱼”，娄玉蕊等几个孩子则把布条摆在地上，排队玩起了跳房子。佳琪试着跳皮筋。操场上到处可见他们快乐的身影。西西扮“伤员”小磊的“沙包彤彤的模特步轩轩的“拉力器”默默的“小火车”跳房子网小鱼跳皮筋各种各样的玩法幼儿行为分析俗话说：一百个孩子就有一百种想法！他们的想法多种多样的。他们的创意是大人想象不到的。孩子们发明了布条的各种各样的玩法，他们乐在其中，尽情享受着布条带来的喜悦！西西用布条装扮伤员，轩轩的布条拉力器、默默的小火车等。游戏中，好玩的布条满足了幼儿对游戏的渴望。教师指导策略整个游戏中，我把时间和空间还给了孩子，放手幼儿，做一名自主游戏的支持者和欣赏者。孩子们怎样玩？与谁玩？幼儿自己做主，教师鼓励幼儿根据自己的能力、兴趣自主创造，支持幼儿在游戏中的想法，让幼儿真正成为游戏的发起者和探索者，真正实现了“我的游戏我做主”。第二阶段：布条变布绳游戏观察【情景一】发现问题：布条短正在跳绳的陈天佑说：“一根布条有点短，不好跳.”家佑毫不犹豫地说：“咱们把布条接在一起，可以变长。”晨晨说:“三根布条只能有2个结。”三个孩子拿起布条就打起结来。陈天佑和家佑有着丰富的生活经验,对于布条打结很熟练，他们把两根布条上下交叉，绕一下，从洞里拉出，一根长布条就完成了。（图1）图1布条打结【情景二】又出新问题：布条轻陈天佑刚跳了几下，发现新的问题，布条长度够了，可是很轻。晨晨说：“我再去拿几根，你放在一起试一试。”陈天佑将布条合在一起，试了一下，跳的时候总是踩到几根布条，不能连续跳。于是他将两根布条进行搓绳，他两只手不停地来回转动，一会就搓了一根短绳（图2）。图2搓绳娄玉蕊说：“我会编辫子，我要把布条编一起。”默默说：“对对对，妈妈给我扎辫子的时候，编在一起就不会散。”她俩的提议得到很多小朋友的支持，纷纷加入到编绳的队伍。晨晨小朋友可就犯难了，三根布条，左绕右绕，怎么也编不好，不是散开了就是缠到一起了。他认真的观察了旁边的梓沐，自言自语地说：“原来是这样呀！”他信心满满地试了试，结果还是绕得乱七八糟。晨晨顿时觉得无从下手，失去了信心。看到晨晨的情况，我轻轻地走过去说：“需要我的帮忙吗？”孩子用充满期待的目光看着我。我边讲解边演示：三根布条要轮流交叉向中间插入，左边一次，右边一次，同时整理剩下的布条，及时拉出理平。晨晨试了试，还是没有学会（图3）。这时小东也跑过来说：“老师，我也不会辫。”图3编辫子失败了我又询问了其他孩子，发现编辫子的技能是许多孩子的难点，而且这个问题不是一时半会能解决的，于是我便在班级的区角《线团故事》里投放编辫子的手工材料，让更多的孩子练习编辫子（图4）。图4动手练一练熟练掌握了技能的孩子们继续编绳子的游戏，娄玉蕊、田菁岚等几个小女生编的特别熟练，编制的绳子的很漂亮（图5）。晨晨也编了一条绳子，高兴的对我说：“老师，看看我的绳子。”我对他竖起了大拇指。晨晨开心的笑了。家佑拿了一根做跳绳，跳的又快又多，杨沐伊还给默默绑了一根漂亮的假辫子呢！（图6）图5孩子们在认真编辫子图6辫子绳幼儿行为分析陈天佑在跳绳过程中，发现了布条短和轻的问题，他并没有把布条扔在了一边，而是积极的去思考，想出解决方法：打结将布条变长，搓绳让布条变重。这些都是孩子生活经验在游戏中的迁移。晨晨不会编辫子，布条老是缠在一起。虽然他观察了同伴，得到了老师的指导，依然没有找到正确编绳的方法。区角材料的投放，孩子们进行了有效的练习，晨晨和小朋友们掌握了编绳的技能，一条条布绳完美的呈现了。教师指导策略1、操作演示，助力幼儿技能提升。游戏中，我鼓励孩子们自己去解决问题。在晨晨编绳反复失败时，我及时介入，进行了操作演示。2、投放材料，鼓励幼儿有针对性练习。当问题的难度呈普遍性时，我便在班级的生活区投放编头发的材料，加强幼儿练习。经过多天练习，孩子们轻松解决了不会编绳的难题。孩子们编绳过程，不断探究、尝试体验。从简单的绕绳到三股合编，不仅获得了编辫技能，收获成功的喜悦，还提高了自我的成就感。第三阶段：助力挑战小山坡游戏观察幼儿园的小山坡是孩子们的乐园。田家佑、武林岳把绳子系在了小树上。田家佑用力的拉住绳子试了试，轻松地爬到坡上了。武林岳也跟着试了试，绳子太细，断了。晨晨说：“从断的地方打结。”彤彤说：“再换一根绳子吧。”武林岳说：“用2根绳子合起来变粗点。”短暂的商量之后，他们决定从断的接上再增加一根绳子。田家佑拿来绳子，合在一起，变成了一根更粗的布绳。绳子再次固定在树上，孩子们重新挑战小山坡。武林岳弯着腰费力的爬上坡，说：“绳子太矮了，有点不好爬。”原来绳子系在树的根部，太低了。彤彤说：“把绳子系高点试试。”她们解开绳子重新系高一些，武林岳又试了试，他直起身子，借助绳子的拉力，快速的爬到了坡上。我对幼儿超乎寻常感悟能力给予了充分的肯定：“你们太聪明了，点一个大赞”。孩子们在轻松愉快的游戏氛围中，玩的是不亦乐乎。图7挑战小山坡幼儿行为分析孩子的游戏行为具有不确定性，当他们发现一种新的玩法后，总能愉快地加入其中。大班孩子喜欢具有挑战性的游戏，攀爬小山坡，不仅仅是一种游戏这么简单，它更是对生活经验的提取和升华。在绳子断了的情况下，提出了接上、换绳、加粗等方法，说明孩子在游戏中思维是敏锐的，生活经验是充足的，社会性是全面的，能将生活经验更好迁移到了解决问题中。多次爬山坡游戏中，幼儿探究、发现、体验到：借助绳子的拉力爬起来省劲，绳子系的位置低，不好爬；系的位置高，省力气。同时孩子们反复攀爬练习，锻练了体能和耐力。教师指导策略1、放手是最大的支持。游戏中，作为教师，我始终扮演着观察者的角色，放手让幼儿尝试，耐心等待。让幼儿与环境对话，与问题对话，与材料对话，让他们通过实际操作获得新体验，分享他们的成功。充分尊重和信任他们，放手让他们去体验和探索，他们才能真正成为游戏的主人。2、鼓励是最大的动力。当幼儿做出让我惊奇的“时刻”，我给予充分的肯定和鼓励，推动游戏深层次的发展。第四阶段：网兜秋千的诞生游戏观察娄玉蕊和彤彤用布条设计了一个秋千图（图8）。图8秋千设计图默默说：“我们把网兜做的宽一点，还可以躺在上面。”娄玉蕊、梓沐、武林岳分别把多根布绳并排着放在地上，两端打结后固定在树上。娄玉蕊连忙坐上去试了试。只听“哎呀”一声，娄玉蕊从网兜的洞洞里漏下去了。我说：“那该怎么办？”默默看了看网兜说，说：“拿布条把这些洞洞绑小点。”杨沐伊说：“绳子再系高点。”孩子们都同意默默的意见，杨沐伊连忙拿来了布条筐。孩子们再次系上布条，试着把洞洞变小。娄玉蕊再次试坐，洞洞还是很大且离地面太低！网兜秋千失败了（图9）。图9秋千第一次失败回到教室后，我组织幼儿进行讨论：秋千应该是什么样子的？该怎样去制作？秋千洞洞大是什么原因？可以和家长一起讨论网兜的样子，上网查阅资料，观察秋千实物，自己设计一个网兜秋千。（图10）图10我们的讨论孩子们再次把布绳有序摆在地上（图11），杨沐伊负责剪短布条，其他孩子系布条。我静静地站在一旁，观察他们，适时回应。说着简单，做着难，孩子们反复的试着系了几次，总是找不到方法，看着总是不合适。彤彤着急地说：“该怎么系呀？”看着孩子们期待又着急的表情，我说：“再动手试一试，怎样让洞洞变小呢？”彤彤尝试着把几根布条绑在一起，可是洞洞依然很大。我主动加入游戏中：“我有一个方法，你们要不要试试。”孩子们仿佛看到了希望，赶紧围了过来。我一边系，一边说：“咱们来试试找规律的方法，第一排按1和2，3和4系一起的规律捆绑。”“孩子们，你们说说下面该怎样绑呢？”有了刚才老师的示范经验，孩子们说出了自己的想法：“第二排第一根不系，2和3，4和5系一起的。”（图12）。娄玉蕊，梓沐边思考便继续，第三排重复第一排，第四排重复第二排。以此反复。在大家合作下，网兜做好了，孩子们开心的说，“哇，就是这样的。（图13）。”大家高兴地把网兜绑在树上。梓沐试了试，秋千荡起来了！网兜秋千成功了，虽然很粗糙，孩子们依然很开心，欢声笑语充满了整个小树林（图14）！图11第二次摆绳图12教师介入图13网兜成功图14秋千成功了幼儿行为分析幼儿天生的探索家。孩子们设计了秋千图，他们的行为具有计划性；网兜做大牢固舒服，他们的生活经验较丰富。第一次网兜洞洞太大，娄玉蕊从洞里漏下去了，“怎样才能把洞洞变小？”默默提出多系布条缩小洞洞。可是仍然没成功。“秋千是什么样？秋千该怎样做？”孩子们尝试着利用集体讨论、借助家长帮助、查阅资料等方式，加上我的平行介入后逐一解决，完成了秋千的制作。他们通过发现问题、讨论问题、解决问题等一系列过程，完成一次次挑战。秋千的制作过程经历了从“个人分工—排列布绳—改变大洞—规律系绳”，他们的配合默契，体现了较强的合作能力。整个游戏中，他们的专注力非常强，参与游戏的积极性和主动性也很高，完成了一种探索的体验过程。教师指导策略1、幼儿自己发现洞洞很大，幼儿进行讨论和交流，丰富幼儿制作秋千的经验，提升幼儿对秋千的认知。孩子们经过思考和尝试，秋千终于成功了，这些都是生活技能在此次游戏中的优秀表现！2、平行介入，帮助孩子们找到系绳规律，成为游戏继续发展的驱动力。幼儿学会生活的小技能，共同完成了网兜秋千的制作。这样的学习过程，是符合幼儿的学习方式和学习特点的，具有丰富的发展价值。教师总结《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园要以游戏为基本活动。”自主游戏更能释放孩子的天性，呈现出孩子们最真实快乐的一面。通过整个游戏，我欣喜地看到了孩子们的成长，他们对布条充满了兴趣，学会了合作交流，学会了认真思考，建立了自信，实现了自我发展。一、低结构游戏材料更能激发幼儿的兴趣。布条，这种低结构的游戏材料，对幼儿的限制小。操作和想象的空间很大，玩法多样，很容易激发幼儿的兴趣和创造性游戏。有了兴趣的引领，孩子们创编了多种游戏。在游戏中，幼儿成了布条的真正主人，在与同伴的交流合作中，有机地整合了游戏的材料，创造出了一个个精彩的游戏：编辫子、爬山坡、做秋千，充分感受布条的百变。二、教师学会放手，有效支持幼儿自主游戏在这种低结构的游戏场景中，幼儿是自发的、自主的、自由的。游戏中，我放手幼儿自主游戏。这里的放手不是放任幼儿，我始终以欣赏者、观察者、分析者、分享者等多重身份，及时关注幼儿的行为