教育知识与能力(背)整理

11第一章教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它具有以下四个方面的特点：教育是人类多特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾。教育具有相对独立性教育具有继承性。在同样的政治经济制度和生产力开展的水平的国家，会有不同特色的教育；不同名族的教育会表现出不同的传统和特点。教育要受到其他社会意识形态的影响。〔主要表现为政治思想、道德观念、哲学思想等〕，受这些意识形态的影响，主要表现在教育观点和教育内容上。教育与社会政治经济开展不平衡。教育可能超前于一定的政治开展水平，也有可能落后于一定的政治经济开展水平。三、20实际以后的教育新特点教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育技术的现代化教育的多元化人的开展人的身心开展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是个体的身心特点向积极的发面变化的过程。人的身心开展包括两个发面：一是生理的开展。二是心里的开展。人的身心开展规律顺序性。阶段性。不平衡性。互补性。个别差异性。学校教育在人的身心开展起主导作用学校教育是有目的、有方案、有组织地培养人的活动，它规定着人的开展。学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。学校教育能有效的控制和协调学生开展的各种因素。学校教育对个体开展的特殊功能学校教育按照社会对个体的基础要求对个体开展的方向与方面做出社会性标准。学校教育具有加速个体开展的特殊功能。学校教育，尤其是基础教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。素质教育素质教育是指按照人的开展的社会开展的需要，以全面提高全体学生的基础素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本目的的教育。素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面开展的教育素质教育是促进学生个性开展的教育素质教育是培养学生创新精神和实践能力为重点的教育第二章学科中心论的主要观点学科中心课程理论主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包括在学校设置的哥们学科里。教师的任务是把各们学科的知识交给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好各门学科的知识。学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基础知识、基础规律和相应的技能为目标。制约课程开发的因素学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性社会政治经济制度和文化开展水平对课程开发的影响学科特征影响课程的编制课程内容的三种文本表现形式课程方案课程方案是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程标准课程标准是课程方案的具体化，是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基础要求。教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教学书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主题局部，故人们常把教科书与讲义简称为教材。中小学教科书编写的根本原那么按照不同学科的特点，表达科学性与思想性；强调内容的基础性。加强基础知识和根本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会开展现实水平和教育现状，必须注意到根本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。合理表达各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。影响课程开发的主要因素一定历史时期社会开展的要求及提供的可能一定时代人类文化及科学技术开展水平学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性新课程改革的具体目标实现课程功能的转变表达课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度中小学综合实践活动的内容综合实践活动是从小学至高中设置的必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育。研究性学习是指学生基于自身兴趣，并在老师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。社区效劳和社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、开展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面开展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。信息技术教育是旨在培养学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和区分能力，形成信息伦理。第三章教学的定义教学是在教育目的标准下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。特点：第一，教学以培养全面开展的人为根本目的。第二，教学由教师的教与学生的学两个方面活动组成。教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用。教师的教效劳于学生的学，学生的学习是在教师指导下的学习。第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学具有课内、课外、班级、小组、个性化等多种形态。教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业练习、辅导评定等属于教学活动。教学的意义教学是传授系统知识、促进学生开展的最有效的形式教学是对学生进行全面的素质教育，把学生培养成合格人才的根本途径教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主我国现阶段的教学任务传统系统的科学基础知识和根本技能。这是教学的首要任务。开展学生的智能、体力和创造才能。培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。关注学生的个性开展。教学过程的根本规律直接经验与间接经验相统一的原那么学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与开展能力相统一的原那么掌握知识是开展能力的基础能力开展是掌握知识的必要条件掌握知识与开展能力相互转化的内在机制第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识第二，必须科学地组织教学过程；第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与时间的时间和空间；第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异教师主导与学生主体相统一的规律教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系传授知识与思想教育相统一的规律知识是思想品德形成的基础学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础传授知识和思想教育有机结合教学过程根本阶段激发学习动机领会知识稳固知识运用知识检查知识教学工作的根本环节备课。这是上课前的准备工作，是教好课的前提。上课。这是教学工作的中心环节。课外作业的布置与反应。课外辅导，主要有集体和个别辅导两种形式；学业成绩的检查和评价。教学原那么直观性原那么要求：要正确选择直观教具和教学手段。直观教具的演示要与语言讲解结合。要重视运用语言直观启发性原那么启发性原那么是在教学中教师要主动成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。要求：调动学生学习的主动性。这是启发的首要问题启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。发扬教学民主。稳固性原那么在理解的基础上稳固重视各种复习在扩充改组和运用知识中积极稳固循序渐进原那么按教材的系统性进行教学。注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。因材施教原那么要坚持课程方案和学科课程标准的统一要求理解学生，从实际出发进行教学。理论联系实际原那么科学性与教育性相结合的原那么量力性原那么教学评价的原那么客观性原那么开展性原那么整体性原那么指导性原那么第四章影响问题解决的因素问题的特征迁移定势功能固着原型启发动机的强度学习的实质学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比拟持久的改变。第一，学习不仅指学习后所表现的结果，而且还包括从不会用筷子到会用筷子的行为变化的过程。第二，所说的“行为〞，既包括可观察的外显行为如学习，也包括思想这样不能直接观察的内潜行为。第三，学习的行为变化是由经验引起的，在后天活动中获得的，那些由遗传、成熟或机能损伤等导致的行为变化不能称之为学习，如吞咽第四，学习的行为变化是比拟持久的。第五，行为变化既包括由坏向好的变化，也包括由好向坏的变化，养成好习惯与养成坏习惯同样是学习。学习动机有两个根本组成成分：1学习需要。2学习期待影响学习期待的因素：〔1〕父母对子女的要求〔正相关〕；〔2〕学生原来的学习成绩〔正相关〕；〔3〕学生在班级中的成绩排名；〔4〕教师对学生的期望水平。学习动机的培养了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观。学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学。根据作业难度，恰当控制动机水平正确指导结果归因，促进学生继续努力充分利用反应信息，妥善进行奖惩有效促进学习迁移的措施〔一〕关注知识经验，完善认知结构1、学生原有认知经验的丰富性2、原有知识经验的概括与组织性3、原有知识经验的可利用性〔二〕选择教学内容，安排教学过程1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序〔三〕教授学习策略，提高迁移意识学习策略的类型第一是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略，组织策略、精细加工策略。第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括方案策略、监控策略、调节策略。第三类是资源管理策略，是指帮助学生有效的管理和利用环境和资源，以提高学习策略和质量的策略。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。中学生的情绪特点爆发型和冲动型不稳定性和两极性外露性和内隐形心境化和持久化中学生良好情绪的培养方法敏锐觉察情绪平和接纳情绪状态正确调整情绪有效表达情绪保持和创造快乐的情绪人格的特征独特性稳定性整体性功能性社会性影响人格开展的因素生物遗传因素社会文化因素家庭因素学校教育因素个人主观因素弗洛伊德的人格开展理论开展分为五个时期：口腔期肝门期性器期潜伏期生殖期诶里克森的社会性开展阶段理论婴儿期：信任感对不信任感主要任务是满足生理上的需要，开展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。儿童早期：自主感对羞耻感与疑心感任务是培养自主感，体验意志的实现。学前期：主动感对内疚感任务是培养主动感，体验目的的实现学龄期：勤奋感对自卑感任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。青年期：自我同一性对角色混乱培养统一性，体验着忠诚的实现。成年早期：亲密感对孤独感开展亲密感、体验爱情，防止孤独感成年中期：繁殖感对停滞感获得繁殖感，体验关心的实现成年晚期：自我调整与绝望期的冲突中学生身心开展的特点过渡性闭锁性社会性动乱性对中学生正确处理异性交往的指导加强教育，理解性生理，和性心理的变化更新理念，认识异性交往的意义指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。系统脱敏法〔沃尔普创立〕包含三个步骤：一是训练来访者松弛肌肉；二是建立焦虑层次〔从轻微的焦虑到引起最强烈的恐惧依次安排〕；三是让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，这样直到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能在原引起恐惧的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。理性情绪疗法的步骤：心理诊断阶段领悟阶段修通阶段再教育阶段第七章品德的心理结构包括：1、道德认识，是个体品德的核心局部。2、道德情感3、道德意志4、道德行为，是衡量品德的重要标志。品德形成的一般过程依从认同内化学校德育包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育中学德育过程是教育者按照中学德育目标对学生在品德上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德开展的过程。本质上说就是个体社会化与社会标准个体化的统一过程。德育过程的根本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程。学生思想品德的任何变化，都依赖学生个体的心理活动在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程中，实际也是他们思想内部矛盾斗争的过程德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程德育过程的原那么导向性原那么要求：1、坚决正确的政治方向；2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；3、要把德育的理想性和现实性结合起来疏导原那么要求：1、讲明道理，疏导思想；2、因势利导，循循善诱；3、以表扬鼓励为主，坚持正面教育。尊重学生与严格要求学生相结合原那么要求：1、保护、尊重和信赖学生。2、教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度’3、教育者对学生提出的要求要认真执行，坚决不移地贯彻到底，催促学生切实做到。教育的一致性与连贯性原那么要求：1、要统一学校内部各方面的教育力量2、要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体〞的德育网络。3、处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续化、系统化。因材施教原那么要求：1、深入了解学生的个性特点和内心世界；2、根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁〞3、根据学生的年龄特征有方案地进行教育。知行统一原那么依靠积极因素，克服消极因素原那么要求：1、教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和缺乏；2、教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；3、教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。正面教育与纪律约束相结合的原那么坚持正面教育原那么坚持摆事实、讲道理、以理服人；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守那么等，并且严格管理，认真执行。常用的德育方法说服教育法典范示范法陶冶教育法实践锻炼法品德修养指导法品德评价法福勒等人提出的教师成长的三个阶段关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际