小学英语老师读书心得

Word第第页小学英语老师读书心得学校英语老师读书心得1

老师不仅要懂得课堂教学规律，把握肯定的教育学、心理学学问，还必需关注每一位同学，运用肯定的组织艺术，努力调动同学的有意留意，激发同学的情感，使同学在开心、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。参与远程研修，我有如下感想。

一、课堂尽量英语化。

尽量避开用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使学校生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排解对母语的依靠和母语的干扰。学校阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，把握的单词和句型甚少，但我们应当从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义详细的单词和简洁句子，老师完全可以借助于直观手段来教，关心同学尽快对内容的理解。在课堂中老师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培育同学直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维力量。

二、教学做到情景化。

学校英语课堂教学必需尽最大限度地引起同学的学习爱好，为同学供应足够的机会用英语进行活动，让同学感受到运用所学语言胜利地到达某种目的后的开心。这是学校生的年龄特点和英语学科的特别性所确定的。要使学校生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，老师必需依据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

首先，坚持用英语组织教学活动，老师应有打算地向同学传授课堂用语和日常用语等制度，来加强英语课的语言气氛。

其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等帮助手段创设情景。依据教学内容，要求同学分角色进行模拟，让同学在特定的语境中理解教学内容。再次，通过嬉戏活动来表现情景。由于嬉戏是学校生生活的重要组成部分，大多数学校生都喜爱课堂教学嬉戏，嬉戏会令他们动起来给学习带来欢乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、好玩味。嬉戏活动能使抽象语言内容变成一种详细、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的主动性。

三、在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。

在英语单词或课文教学中，老师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强同学对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发觉有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，老师可以抓住时机，运用这位同学的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺当完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提示同学的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。

四、在英语教学中实施素养教育。

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所转变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上老师采纳什么教学方法，同学就往往采纳相应的学习方法，它直接影响着的同学的学习效果。为此，老师在课堂教学上应努力以敏捷多样的教学方法，细心设计教学过程中的各个环节，围绕同学力量素养的进展进行教学。可采纳”学问技能，学习力量，学习看法”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习力量素养的全面进展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是依据学问技能、挨次、结构和同学的初始力量的特点做出支配的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，根据学问技能的相对完好性，可将教学学问技能进展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课老师所要进行教学的内容不外乎三个部分。

①复习已教过的语言材料。

②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等。

③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采纳”五步教学法”。

即：复习、介绍、操练、练习、稳固。在每一个步骤当中，老师的作用都有所不同，如采纳口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式。利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目。通过分排或分行、两人、小组等进行操练。通过做嬉戏、扮演角色等方式提高运用语言力量。充分利用和”复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的力量，以加深印象，稳固记忆。老师要在教学中自始至终观看全班同学的反应，要随时依据状况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，到达完成课堂的整体教学任务。

综上所述，学校英语教学，老师应运用各种教学手段，使同学充共享受到学习英语的乐趣，让同学在”乐”中学，”乐”中练，变苦学为乐学真正做到”乐而好学”。

学校英语老师读书心得2

暑假里，我仔细阅读了一本关于"如何确立课堂教学新理念，如何提高自己课堂教学艺术水平"的书，书名是《学校英语有效教学》。读完《学校英语有效教学》一书，我受益匪浅。作为一名英语老师，我感到了自己的停滞不前，我感到我有时的课堂是低效、无效，甚至是负效的。怎样才能使自己的课堂更加有效?我困惑，我苦苦思考。这本书让我感受到教育专著中那份鲜活的理念，体会到专家引领的那份顿悟，捕获到最前沿的教育信息与动态，体会到名师的指教迷津。一堂学校英语课不再是简简洁单的定义为热喧闹闹的师生活动或满堂灌的老师一个人的口语独角戏。众多专家学者明确指出，中国的学校英语教学，是同学对一门外语的学习，而不是作为其次语言的简洁习得。因此，采纳直接法和认知法相结合的教学策略，使其在学校英语课堂中发挥最为恰当的作用，让同学通过一堂课中的经典活动项目，沉淀出他们自身的英语学问和学习力量。

有效教学是"为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念"。所谓"有效"，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，同学所获得的'详细的进步或进展。也就是说，同学有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。我认为有效教学中的"效"字不仅局限在课堂中的表达，还应表达在老师的课前预备工作中、课后的反思中及长期的关注中。假如老师在讲课时不具备这些条件，那么即使老师教得非常辛苦，也不能称之为真正有效的教学。只有这几方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。

一、充分的课前预备工作

课前预备工作通俗的讲就是指老师的备课:教具的预备，老师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及同学课前应做好的相应的预备工作。比方在教授服饰的课堂上，就要利用同学的衣服来教学，因此，上课前就要求同学们预备好各种衣服。再如为了突出英语学习的气氛，我们还可以在课后让同学布置英语角，办英语手抄报等，让同学活跃在英语的气息中。教学设计这一环节非常重要,它为一堂有效课做好了充分的预备。

1、首先，老师应当了解同学的应有学问和力量水平，以及心理独特年龄特点，并依据同学已有的这些特点确立适当的教学目标，包括学问目标，力量目标，情感看法价值观目标，确立目标要符合同学实际并且难易适度，不能过高或过低。

2、对教材的把握，对课堂活动的设计。如今学校英语教学普遍存在课时紧班容量大的问题，尽管一些专家和有关工作人员在多方努力但至今还没有一个很好的解决方法。这就要求我们学校英语老师更要抓住教材要点，并依据自己同学的特点从实际水平动身，敏捷支配使用教材，从同学的爱好、学习风格和学习动机动身，设计课堂环节，既不要太过冗杂繁琐又要引起同学爱好调动其参加的主动性，使他们的语言力量有所提高。

3、同学对课堂所需材料的预备。这部分包含两个方面，一是对相关学问链接的预备。比方我们要在新课上将11-15，那么对1-10的复习和对howmany的回顾就特别必要，这一步可以在课前进行，也可在新课的开头时通过Warm-up来完成。另一部份是对新课所需学具的预备，如照片，词卡，同学卡片，小组活动的实物等，有些与同学个人状况相关的学具或大量实物老师很难靠自身力量短期预备完成，我们可以让同学在新课前预备完成，这样就可节约课上制作的时间，也可让同学对新知有个初步的了解。

我校的同学，对英语学科应当说还是有很大爱好的，也有肯定的语言感知基础，但由于不同班级的教材之间学问结构支配和培育理念等方面都存在着很大差异，所以他们的现有学问还不够系统，因此，课前或新课之初对已有学问的梳理更能发挥其作用，利于新课的开展和同学对新知的理解。

二、要进行有效教学，课堂教学中必需多信息、高密度、快节奏

所谓多信息，指的是课堂教学要增加同学接触外语语言材料和信息量。在教学过程中，让同学多听些生动、好玩、幽默的对话和短文，让同学在愉悦中潜移默化地获得信息，积累素材，丰富学问，激发爱好。随着教材的加深，逐步提高听和阅读外语语言材料的质和量。通过长时间的积累，同学的视野拓宽，信息量加大，听、说、读、写的力量大大提高。高密度是指同学外语实践的量大面宽。老师讲解多，必定削减同学练习、实践的机会。要转变这种局面，就要激励同学主动学习，提高外语实践的密度。老师要充分调动同学学习的主动性，使同学主动主动参加各项外语活动。高密度要求在同一水平的基础上的教学内容并列和反复地进行语言基础学问和力量的训练，并在理解的基础上从听、说、读、写各种不同角度绽开，以增加外语实践的量和外语实践的人数。

快节奏指的是同学学习和操练的节奏要交替紧凑。当然所谓的"快"不是指一味的进度快，而是教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，语速正常，同学操练外语的内容和同学轮换操练的频率要快速、协调。为了节约组织教学的时间，师生之间要达成一种默契，可借助于一些手势语、体态语和示意来表达老师的要求。在课堂上老师与同学都必需用正常语速，用外语提问只说一遍的好习惯，以保持明快的节奏感。

1、课堂教学活动目标要明确

在学校英语课堂教学中我们应当采纳贴近同学生活的，易于同学参加体验的任务型教学活动。例如，在教学"Whatwouldyoulike?"的教学内容时，可以设计"Menu"让同学"到餐馆用餐"的活动，让同学练习食物的单词rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure、Hereyouare。这个教学活动教学目标非常明确，同学表述食品和要求食物的力量都得到了肯定程度的进展，这样的教学活动是有效的教学活动。

2、情境创设要真实便于操作，合理安排时间

创设符合教学内容的贴近同学生活的真实的教学情境是学校英语课堂实施有效教学的重要途径。学校英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作(活动)创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，我利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行猜谜嬉戏，让同学猜书包中的物品;再如在学习"Atthezoo"话题时，我设计了带同学参观动物园的情景，让同学口头描述他们所熟识的动物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能说Ilikemonkey。这些情境的创设都有利于同学在有限的时间内到达预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在一些课堂上，有些老师过于注意情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位老师在教授"Myclothes"的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。老师可以课前支配同学分四人小组分别在家里draw一些服picture带到课堂上开展活动。但是在授课时老师首先教同学用纸和彩笔在课堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等图片，结果同学用了许多时间制作"clothespictures"，最终老师匆忙忙忙让同学用做好的"clothespictures"开展clothesshop，进行对话练习。整节课的教学时间支配特别不合理，老师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。

3、运用手势唤醒同学主动的情感看法。。语言学习与同学主动的情感看法和对语言的充分理解密不行分。剧烈的学习动机、充分的学习自信、坚决的学习意志以及大胆的实践精神能加快同学对输入语言的汲取和内化，提高课堂效率。有时，一个眼神，一个表情，更多的时候只是一个手势，就能一起同学的留意，是同学结合详细的教学情景及生活阅历来理解内化来自老师的语言学问，形成语言理解力量。

4、简笔画让英语课堂布满活力。简笔画是同学喜闻乐见的教学形式之一，是英语课堂教学中不行替代的一种有效的教学手段。简笔画的特点是：构图简洁，画法简洁，随用随画，使用便利。其作用在于有效运用简练的绘画语言，关心同学理解事物的概念，辨析词义，操练句型和把握课文内容等，起到化难为易，激发爱好，提高教学质量和效率的作用。

5、英语教学中多媒体技术的应用。与多媒体技术相结合的英语课具备了许多吸引同学留意力和提高同学英语学习元素，如颜色、动画及音响等。老师恰当地运用多媒体技术，创设合理的课堂环境，解决重难点，以提高英语课堂教学的效率。在英语课堂中引入多媒体技术既要发挥其容量大、节奏快和感染力强的优势，又要摆正其在英语教学中的位置，做到适时、适度、适量很重要。

三、课后的准时多样的稳固练习作业

虽然学校生对英语学习较为感爱好，但由于课业及家庭等多方面缘由，同学课外用于英语学习的时间很难得到保障，而英语作为一门语言来学习，稳固的过程必不行少，这就要求我们老师要给他们设计丰富多样有能够起到有效作用调动其主动性的课后作业形式。

1、基础型作业。给同学布置与所学学问相对应的听读写作业。如：听课文磁带，熟读课文，练习单词书写等传统作业，对同学打好扎实的基础很重要，是作业中不行缺少的一部分，但要适量。

2、说一说，演一演。依据所学的单词和句型，让同学结组进行对话的创编活动，在课堂中进行展现，小组中进行沟通，同学可以依据自己的力量选择角色，确定内容，既考虑了同学的差异，有可有效调动同学的主动性。

3、画一画，做一做。学校英语所涉及的单词多是实物单词，尤其是低中班级的单词，大都有其详细的样子颜色等外部特征，而这一年龄段的同学大多对绘画很感爱好，五颜六色的彩笔对他们有着无限的诱惑。一次依据这一心理特点，我们还可以把单词稳固作业，设计成绘画型作业，如单词卡片的制作，同类单词一览表等。

4、收集型作业。让同学依据要讲的学问或是刚刚讲完的学问，收集有关方面的背景、文化、图片，实物、语音等相关材料，让同学对所学学问有深刻透彻的了解。即有利于调动同学主动性，又有利于同学对新知的了解把握。

5、录制磁带，观看相关英语栏目等。

四、老师自我的管理

老师也要多学习，多读书，了解各种学习与教育理论。了解同学的需要，激发同学的学习动力，学习动力的挖掘是有效教学开展的关键所在，而老师合适的教学方法和有效的教学手段是挖掘学习动力的工具。其实，"有效教学"，不仅有助于同学更好地成长，事实上也有助于每一位老师更好地进展。这两点并不是对立的，它充分表达了我国古代教育家的才智--"教学相长"。归根结底，这是一种新的"老师文化"的制造。

五、要进行有效教学，老师必需提高自身素养与专业学问水平

有效教学要求英语老师具有精深的专业学问，较强的语言表达力量和交际力量，具有较广博的世界人文地理学问;同时，老师须具有较强的教育教学力量，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解新教材特点，恰当地制定教学打算，合理地支配教学内容，有效地组织课堂教学活动。所以，我们必需不断地学习以更新自己的专业学问，并深化讨论教材，讨论同学，绝不能闭关自守、满意于现有的成果而寸步不前，要多接触名师，学习新的教育教学方法和理念，并付诸实施。在提高自己业务水平的同时，必需加强自身修养，对待同学必需循循善诱，树立"一切为了同学、一切服务于同学"的意识，努力创建公平、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的独特的充分自由进展。

学校英语老师读书心得3

现任英语老师绝大多数成长于传统教学之中。在同学时代，他们接触到的是以老师为中心的教学，呈现的是以事实为基础的教学主题和像菜谱一样稳定不变的训练实践，从而在个人的阅历中形成了很多固定化了的教学心理模型。这些固定化了的教学心理模型形成了定势，强有力地影响了他们自己走向讲台后的教学行为。

那么，老师应如何优化课堂提问，提高课堂效率呢?读了《优化课堂提问》以后，

一、我对课堂提问有了进一步的熟悉:

1.提问应遵循鼓舞性原则。老师在提问时应引起同学的重视，激发同学学习动机，提高学习主动性，鼓舞同学参加课堂活动，主动地思索,变被动回答下列问题为主动主动，从而促进课堂效率的提高。老师要使每一个问题都要让同学觉得有话可说，要鼓舞同学大胆说出自己想法。

2.提问应遵循的适当性原则。老师的提问不要超出课堂所学的范围和同学的智能水平，选择合适的问题。设置问题时，老师还要留意提问的时机。不同的目的的提问在教学中的支配有所不同。把握提问的时机，要结合课堂教学的进展及改变组织发问。一般状况下，要关注两方面：一是同学在新旧学问发生激烈冲突、受原先阅历影响无法实现学问迁移、留意力涣散的时候，即为发问的时机;二是发问时机应和教学需要相吻合。如教学到达教材的关键处、疑难处、冲突处、拓展处、转折处时，即为发问的时机。而把握住提问的时机，有利于提高课堂效率。

3.提问应遵循的敏捷性原则。老师的敏捷提问对孩子很重要，可以活跃思维，提高学习力量。所以老师提出的问题应考虑同学的现有水平，应以同学为中心，让他们的独特得到充分的发挥，从而解放同学的思想。只有敏捷提问，做到因材施“问”，才能活跃课堂气氛，吸引同学留意，使他们开心的接受学问，提高其英语交际力量。

要把握好问题的难易度，应留意三点：一要紧扣教学大纲，结合详细课文教学重点、难点细心奇妙设计问题;二要解放同学的思想，营造出师生公平的民主气氛，敬重和关爱每个同学，让他们自由展现独特;三要有适中思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让同学经过思维加工后找到答案的问题多些。

提问是丰富课堂教学的重要环节，是熬炼同学听说力量和英语思维力量的重要手段。老师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地掌握同学的留意力，既起到熬炼同学思维与听说力量的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，奇妙设问，准时吸引同学留意力，这是表达老师教学的重要方面。

二、细心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中同学猎取学问的主要途径，要求老师对每位同学的听说读写都要进行全面的培育。针对班级大，同学程度不齐的实际，英语老师可以细心设计提问的难度，使优、中、差同学都可以猎取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位同学的学习爱好。通常的做法是利用系列提问，从易到难。

三、敏捷运用多种提问方法

老师要活跃课堂气氛，驾驭同学思维，丰富课堂教学内容，就必需敏捷运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：

单个回答——由个别同学单独回答某个问题。

小组商量——由小组成员集体商量，最终由小组代表回答，其他成员补充。

全班商量——全班同学共同商量同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。

新课程理念要求我们英语课程要面对全体同学，注意素养教育，特殊是要激发他们学习英语的爱好和动力。在学习过程中进展语言运用的力量。为此，在课堂上老师常常绞尽脑汁想出各种方式来激发同学学习的爱好，有嬉戏、歌曲、话题类表演等等。好的提问方式也能让同学主动参加，集中留意力。

比起其它学科，英语课堂上提问概率要高一些。为了能让每一位同学都有机会说，我们常常会采纳逐个按着挨次地提问，为了便于节约时间，常常会听见老师说“next,next……”一个接一个，速度很快。这样几个问题下来就可以做到“面面俱到”了。长此以往，同学习惯了这种提问方式，下次他就算准了他要回答第几个问题，而其他的问题，特殊是前面几位回答的他都不关怀了，专注于一个问题，对于没轮到的其他组上同学，就更可以“事不关已，高高挂起”，坐在旁边看“好戏”。我们往往会看到这种状况：有时老师突然提问其他组上的一位同学，这位同学会连忙翻书找答案，神情紧急，毫无头绪。很明显，他确定没有仔细听讲，没有预备好回答下列问题。但反过来想，有哪个人不想偷偷懒呢?同学就更不用说了，究竟是孩子。

假如我们换种提问方式状况就好多了。一个问题可以提问几个同学，不必按挨次轮番。关键是老师不要在第一位同学回答完以后就公布答案，也不要问“Ishe/sheright?”等类似的问题。重复问几位同学，让他们自己去揣摩是否正确。(他们会很关怀别人的答案是否和自己的一样，会留意听讲)等到问完后，再公布答案。反之在第一位同学回答完后就告知同学是否对错，那后面的提问就成机械化的重复了，没多大意思。当然也不要过分地挑剔同学的错误答案，大胆放手让同学自由发挥。无规律地提问还会让同学“精神饱满，不敢松懈”。另外，同学被提问的机会不应只有一次，由于有些同学认为反正老师已经提问过我了，下次不会再轮到我了，就不留意听讲了。对于不自觉的同学就应当多提问几次，时刻提示他们集中留意力。

其实提问方式有许多种，关键是老师得运用恰当，敏捷运用，不要让它成为一成不变的提问方式，那它就是好的提问方式。互动式教学是在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，以制造和谐的互动气氛，使老师在“教”中探学、求学，同学在“学”中挖潜增智，从而到达互相促动、共同完成教学任务的教学方法。以同学为主体的语言教学，应当在老师中形成这种共识。英语课堂提问是