让孩子踏上阅读快车道学习心得

——念书感悟在今天的念书热潮推动下，我校语文教师在学校的介绍下，利用课余时间，读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书，从中学到了很多，这才意识到海量阅读的重要性。阅读可否真的这样奇怪？韩兴娥老师的“海量阅读实验”已给我们明确的答案。2000年进行大量阅读实验，当时的一年级考试成绩和其他班差不多。到了二年级，参加全区抽考，语文成绩第一，而且是遥遥当先。中年级此后，这个班的优生率基本上是100%。按领导要求，本班学生在三四年级时考六年级的试卷，成绩竟然与高年级相差无几。“简单的读”竟换来如此大的效益，我想这不得不让每位语文教师值得反省。作为语文老师，我们还等什么呢？赶快的让学生踏上阅读的快车道，赶快的让学生大量阅读，让每一位学生都能获得文学的滋润，享受语文，享受学习，学生受益，教师受益。那么，怎样让学生踏上阅读的快车道，经过近段的念书，我想从以下几个方面说起：一、时间：学生阅读的保障要进行大量阅读，学生的阅读时间必定有保障。可是关于我们教育的当前状况，学生学习时间恰好被深重的课业负担占去。学生成了做题的机器，实质上教师也相应的变成讲题的机器。授课简单化，程序化，缺少了灵便，缺少了智慧。孩子们做的“童眼昏花”，老师们讲得暗无天日。供学生自己支配的时间少得可怜，自然，时间就像海绵里的水，只需挤总会有的，这些学生知道，那么挤出来的时间又被某些精雕细琢的电视节目吸引去。最后的结论是，学生没时间阅读。怎样保证学生的阅读时间，第一，讲堂要高效。一节课达成的，绝不要拖成两节课，当堂能达成的，决不拖到课下。韩兴娥老师的讲堂给我们供应了一个思路：一是略读教材中的部分文章，如《小英雄雨来》《猎人海力布》等，学生自己默读一遍就行；二是精读的课文也不去条分缕析。精读的文章或许是美文佳作，或许是学生理解起来有必然难度的文章。一个课时学习两至四篇课文，先运用各样形式念书，比方听录音、开火车、自由读等。教师直奔中心提出问题，提出的问题要能涵盖全文，帮助学生理解、朗诵课文。比方学习《桂林山川》时，只提一个问题：桂林的山、水各有什么特点？经过朗诵把桂林山川的特点表现出来。再如，学习2000多个字的《狱中联欢》，只提两个问题：1、阅读全文，思虑课文中写了哪几个节目；2、读春联谈理解。最后做一做预设的练习，这篇文章就学完了。自然，这可是韩老师的讲堂，一个思路。着名的小学语文特级教师孙双金说，韩兴娥老师两周教完一本教材，大部分教师可能有点难度，可是，我们能够两个月教完一本教材。于永正等一些语文界的名家说过“简简单单教语文”，何须要把一篇文章大卸八块，支离破裂。有些文章作者没想到的，我们老师倒“挖掘”出来了崇高的中心思想，一篇文字优美的文章，美没有了，留下的可是惨不忍睹。为什么现在的学生惧怕鲁迅先生的文章，专家分析其实不完好在于“鲁迅文章难懂”，而在于教师分析的过于繁琐，过于政治，过于思想。保障学生有充分的阅读时间，我想，在课下还需要进一步压缩做题时间，特别小学语文，少部署甚至不部署抄生字、做试卷之类的作业。鲁迅先生从前说过：“学习语文没有什么诀要，可是是多读多写。”语文作业做什么？着名特级教师孙双金建议语文的作业更应表现在“读、背、写”上。留给学生更多的时间去多念书，多去背诵一些妙词佳句、经典诗文，俗话说：念书破万卷，下笔如有神，读得多了记得多了，有了丰富的积累，才能做到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。二、快乐：学生阅读的标准时下的电子游戏，让很多少年沉醉其中，我们不如先除去他的各样缺点，反省一下为什么那么多的人对电子游戏乐此不疲呢？我想大家都知道，在电子游戏中，他找到了精神的寄望，玩游戏快乐、刺激。其实念书又何尝不是呢？书中波折感人的故事情节，俊秀优雅的文字，也同样能找到这种刺激，这种快乐，正因这样，“窃读”的林海音，才冒着被书店老板发现责怪的危险“窃读”，她回想说童年窃读的滋味是“既快乐，有惧怕”，够刺激吧。陶渊明说：“好念书，囫囵吞枣。每有会心，便欣然忘食。”可是，我们现在让学生念书却带着诸多的目的，就像孩子们自己喜欢春游，但为了不写那恼人的作文，不得不违愿的说厌烦春游，其实，孩子们厌烦的不是春游而是作文。我们让学生念书，第一去掉那些繁琐的“任务”，什么念书笔录了，什么读后感想了，统统见鬼去吧，告诉学生，我们念书就是纯粹念书，没有什么附加，韩兴娥老师在着作中提到：传统的中国语文教育讲究“阅读要早，开笔要迟”。曾国藩不让儿子过早的作文。他认为少儿的精力应花在念书和背诵上。书读多了，需要表达的时候，自然会表达的。只需学生愿意读，老师们，就让孩子们无所忌惮的逍遥自在的念书吧，像冰心、像舒婷，在书中感觉人物的离合悲欢，喜怒哀乐，为书中的人牵肠挂肚，如痴如狂，当在书中找到知己的候，那是孩子便会拿起笔来“一吐快”，便会有欲不能够的感的，些在娥老的海量中已有了例。三、趣：学生的前提授课除了学知，提升能力，有更重要的，是培养崇高的，把作一种基本的生活方式。一个人成年后不论从事什么工作，无富，若是没有的，甚至基本上不怎么，就很践身教育，也很提升自己的修养。是一世打底子的事情。那么怎才能培养？特是在一个缺少氛的境里，怎样我下一代有？关是先要引“趣”。授课包括外，必然要把激趣放在首位。了很大功夫，教了多少年，可是你的学生仍旧缺少趣，那的文授课就是失的。娥老的一个学生曾写道：我喜文，因每次写作文都要到校园里活一番，只需真察，就能松作文了。⋯⋯我喜文，因能够大量，从中累多好好句，在中尽兴吮吸知的甘露，沐浴文化的阳光。凡是到的文字，我就会想，老的文堂什么会有这样大的吸引力？“海量”什么会有这样大的吸引力？老的文章才知道，需要智慧，需要付出，只有才能享碰到的快，教育的快。孔子告弟子曾参：“吾道一以之。”老的堂就是“一以之”——想方法引学生沉思静，自求博取。从一年的“韵字”、故事不断的堂，到二年的“淡化理解，化朗”，学生踏上的快道；从中年两周教完一本教材，生共游海，到高年《中上下五千年》就典之路。智慧与汗水成就了“海量”，成就了“海量”授课的学生和老。若是老家的公然信每位学生家知道了孩子需要，那么一封封神秘信函就是要告学生家，孩子的成必需要。一篇篇家写得博客文章，“惑”着家“子”；无人管理的班商场，玩伴友。厚烈的氛，激励有效的价，像磁石一般吸引着学生，吸引着学生的家，吸引着每个人，！！四、目：学生的体读物是学生进行有效阅读的载体，我们在引导学生念书时，第一想到的是一些文学名着，其实这一些名着学生们开始不用然认可，同时也需要必然的资本投入，关于乡村校校来说可能瞠乎以后，可是，韩兴娥老师的“就地取材”可能给我们供应了一个思路：一年级入学第一天，每一位学生拿到韩老师自己编写的小册子，有熟悉的儿歌，汉语拼音状况歌，甚至“同学们的名字”等；《语文基础训练》《健康教育》《道德与生活》《音乐》上的儿歌；《拼音报》《少年文艺》《阅读指南》等报刊；简单理解背诵的《好妈妈儿歌400首》；《弟子规》《三字经》等经典。经过身边的就地取材，尔后再序次渐进，致使到了高年级的《论语》、《上下五千年》等也都搬上了讲堂。除此之外，孙双金老师在《13岁从前的语文》一文中提到语文阅读的重构系统，系统中所列阅读内容很值得我们参照：1、小学语文阅读第一：国学经典——《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《论语》《大学》《中庸》《孟子》《声律启示》《增广贤文》等。2、其次：诗歌经典（小学应以中国古代诗词为主，以现代诗歌为辅）——一二年级以历代经典绝句为主，约80首左右，三四年级以唐诗为主，约80首左右，五六年级以《诗经》《古诗19首》《楚辞》《宋词》节选为主，约80首；现代诗歌以名家名篇（冰心，普希金，泰戈尔等）适合背诵的60篇3、再次：少儿文学经典——低年级以绘本阅读为主；中高年级以童话和少儿小说为主。五、方法：学生阅读的金钥匙美国前总统克林顿指出：“小学三年级从前必定具备优秀的阅读能力，这是未来学习成功与否的重点。”那么，怎样让学生具备优秀的阅读能力呢？自然方法很重点。1、主题式标明阅读：标明式阅读，是以自学为主线，以思想为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提升自学能力为目的的一种阅读方法。这种念书方法，就是徐特立先生提议的“不动笔墨不念书”。在授课中，让每个学生联合自己念书的状况进行画、注、批，碰到精彩处，或是惹起自己的共识，或是与自己的见解相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得领悟。这样念书，眼到、心到、情到，真实走进文本，与作者进行深层次的对话。、主题式经典朗诵：朗诵是经过视觉接受文字信息，经过大脑加工，转变成语言表达出来，是将无声的文字，转变成有声语言的过程，是“阅读——思虑——表达”的递进过程；是“吸取——转变——输出”的信息传导过程，是与文本深层对话、艺术再创办的过程，是让主题感情浸透学生心灵，主题精神融入学生骨髓的生命过程。在“主题式经典朗诵”中，主要采用三种方式：一是先朗诵后反刍的“鲸吞朗诵法”。这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容简略易懂、读起来琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，迅速记忆，高效积累。如《弟子规》、《三字经》。这些“吞下去”的经典，随着孩子们年纪和经历的增添，会化成涓涓细流，不断地滋润孩子们的内心，从中开出智慧之花，结出成功之果。二是先理解再朗诵的“蚕食朗诵法”。要让学生运用词典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流畅的基础上，慢慢品味、咀嚼、领会、感悟。可依照“读正确、读理解、读出感情、读优秀彩”这四个一一递进的层次下手，运用以气带声、以声传情、心领领悟、寓情于声的技法让学生放声朗诵，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将感情美化、深入。使阅读过程成为精神的浸礼、感情的回荡、心灵的旅游、生命的涅盘的过程。这种方法适合那些内涵丰富、意义深远的篇目。如，岳飞的《满江红》，毛泽东的《沁园春·雪》等经典。三是不求内容同一的“鸟鸣朗诵法”。这种方法，是围绕一个主题，在必然的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。不求读的内容一致，但求读出个性特点。在读中，要求读得字字响亮，不能误一字，不能少一字，不能多一字，不能倒一字；并在此基础上，让学生或批，或注，或讲，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到少儿的内心里。念书的过程是书声琅琅，讨论纷繁，其乐融融。六、激励：学生阅读的催化剂郑渊洁说：教育的法宝就是把孩子往死里夸。韩老师和同事们给孩子们设计了一顶顶高帽，一项项奖赏，变化着花式去夸耀奖赏，让夸耀奖赏经常落到包括学习差、纪律差的每一个孩子上，激倡议孩子的阅读热情。如：在博客的荣耀榜上显现学生的姓名，将其作品放在通告栏惹眼的地点，给他们时间做其他科目的作业，成为“每周之星”，在博客上公布他们的照片，奖励借书权，等等。海量阅读的最大特点是“下要保底，上不封顶”，力争使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，没有飞跑能力的也要一步一步向前走”。因此，韩老师经过频频商酌，设计了“阅读星级讨论”标准