引导学生自主学习 努力构建有效课堂

引导学自学习

努力构有课堂——新课理念下课堂学改革的几体会一、背景介绍各位领导、专家和老师们，上午好！我叫王素贞，年毕业于师范学校，现任济南锦苑学校初中部数学教师兼班主任。从工作之初到年，我主要从事小学数学学科的教学工作。根据工作需要20059月起进入初中部，7级（8年级1班数学教师兼班主任，该班2005年底区统考中，数学平均分是87.9，居全区第一名，超区平均分13.6分；优秀率是32.1%，居全区第一名，超区优秀率3.1%；及格率是82.4%，居全区第一名，超区及格率。2006年9月至今任年级班和2班数学教师（该年级共两个班），兼1班班主任，两个班2007年1月区统考中，数学平均分是90.8分，居全区第一名，超区平均分分；优秀率是41.8%居全区第一名，超区优秀率18.9%；及格率是，居全区第一名，超区及格率22.5%。我认为在我们基础相对薄弱的学校取得这样的成绩，关键是得益于学校领导的支持，得益于课堂教学改革。我所教的学生除原山化子弟学校的学生外大都是从三年级带上来的小学毕业升初中时有名学生（大都比较优秀）选择到其它学校就读，流失率达到40学生家长大部分是在洛口或绿地市场经商的外来务工人员文化程度普遍不高，有些连自己的名字都不会写，更谈不上辅导孩子。面对这种家庭状况，老师还能要求他们什么呢？家长帮不上忙作为老师只能义不容辞地承担起把学生教育好的责任，努力让学生在学校里学懂、学会。二、“教”是为了不“教”，努力培养学生自主学习的能力自主学习是高境界的学习是指学习者具有良好的学习动机能自我选择学习内容、学习进度、学习策略，并能进行有效地自我调控和评价的学习，通俗地说就是愿学、会学直至乐学。我始终认为教师今日“教是为着学生明日走出校门后仍能很好的自主学习，在没有教师指点时，自己能成为自己的教师。简而言之教”是为了不“教果缺少教师有效指导，学生不可能自然而然地学会自主学习，因此，能否指导学生学会自主学习是评价教师教学成功与否的关键尺度。培养学生自主学习的能力并不容易需要一个过程开始阶段学生对教师教授的依赖性较强，而后通过自己的学习、体会，这种依赖逐渐减少，这是从学

生方面来说的从教师方面说一位教师不可能跟着学生一直从小学到中学再到大学一般是靠若干教师的接力逐步培养学生的自主学习能力逐步减少学生对教师的依赖。对于语文、数学、外语等基础性强而且课时较多的学科教师，对“教是为了不教”应有更多的思考，也负有更多的责任。我不仅是这样想的，也是这样做的在多年来的教学工作中我一直朝着这个目标努力自己也从中积累了一定的经验。三、鼓励学生多“讲”、训练学生会“讲”，是培养学生自主学习能力的有效方法在教学中教师及时地了解全班学生的学习状况分析学生有效学习的过程是非常重要的。经过长时间的观察和摸索，我发现：鼓励学生多“讲”、训练学生会“讲”是培养学生自主学习能力的有效方法。这里的“讲”是指让学生讲述解题的思路、方法和过程，通俗地说就是讲自己是怎么想的、怎么做的。开始阶段虽然感觉这种方法不错，但对它的作用还没有充分的认识。一次偶然的机会，学生李润兰告诉我一次在给同学讲题时竟然把自己原本有点模糊的题讲明白了，当时我为之一震，然后对她说：那你也让王青同学给你讲几遍，她也能象你一样讲明白了真的王青同学讲了几遍就讲明白了件事给了我顿悟的感觉，坚定了我让学生“讲”的信心。我逐渐体会到：学生的“讲”是学习、探索过程中的催化剂，是促进教学目标落实的有效方法讲”要贯穿于教学的每一个环节中，不但要学会听别人“讲”，还要学会给别人“讲”，要让学生从“讲”中理解“讲中巩固“讲中落实讲要不限形式可以在组“讲，也可以在全班“讲”，在“讲”中培养学生“说理有据”的态度、尊重客观事实的精神和敢于并善于质疑的习惯，从而提高学生自主学习的能力。这种讲的教学方法是在教学实践中不断完善起来的。三年级刚接这个班时，我尝试培养学生“讲”的能力。口算要讲算理，计算题、应用题更要“讲”思考的过程。只有这样才能从中及时了解学生掌握的情况，及时捕捉他们的闪光点，培养他们的思维技巧鼓励他们不断进步三四年级的时候他们只是在课堂上发言，同位互相交流，四人小组互相交流，尽管是在摸索阶段，但也取得了可喜的成绩。在2001年参加的三年级的区数学奥赛中获奖率第一，获得平均分第四的好成绩，其中6人获一等奖5人获二等奖。面对成绩，我没有沾沾自喜，而是及时分析学生没考出自己真正水平的原因找出解决问题的方法有的是粗心大意，有的同学做题灵活性差，不能举一反三，题目稍加变动，就思路不清。针

对这些问题我在以后的教学中有意识地进行变式训练让学生尽量用多种方法解决问题让学生改变条件解决问题以及利用条件分析条件挖掘等方法加深学生对数量关系的理解程度提高了学生解题和讲题水平但是总体看来因为课上时间有限，获益的只是部分学生。到五年级的时候，除了让学生在课上讲，我还利用下午自习让他们讲课堂上有疑问的和不易理解的题。首先让他们找同学讲讲会了，再给老师讲，效果不错个别死记硬背的同学最后也能做到不仅知其然也能知其所以然功夫不负有心人，2003，我所教的五年级学生在区数学奥赛中获得团体一等奖，获奖率第一，高奖率第二，平均分第三，有人获一等奖、人获二等奖。2004年，我班学生刘久森同学又在“希望杯“全国数学奥数比赛中获三等奖。成绩固然可喜，但反思这种人人给老师“讲”的达标方法，虽然效果不错，但用时太多到六年级的时候学生讲题水平大幅度提高并涌现了一大批尖子生。我随即调整了策略，让学生教学生，实行两人负责制，我只检查组员，如果组员达标了就给组长和组员加（年终作为评优的依据这种做法提高了学生互助的积极性时少了教师的负担也减轻了习效率却得到大幅度地提高。在2005年“华杯赛”中，我班学生许云飞、张洋、谷天龙等同学分获全国奥数一、二等奖，其中许云飞同学是全区唯一获一等奖的学生。更为可喜的是，学生的整体水平也得到了全面提高在当年小学毕业考试中我教的两个班的数学平均分是108分，及格率是100%，优秀率也达到。四不断优化小组合作学习的运行和评价机制是全面提高学生自主学习能力的有效途径2005年9月，学生升入初一，学校领导决定让我一名小学教师教中学。我当时心理负担很重因为这毕竟是一次冒险自己对小学的课程已很熟悉教起来得心应手而对中学的教学没有一点经验但是学校决定了我只能硬着头皮上可是,此时我面对的是流失了38尖子生后剩下的中下游水平的学生能否把自己的教学管理措施坚持下去对我是一个很大的挑战在很短的时间重新培养一批尖子生是不可能的如何做好中小学衔接保持和发扬原来的好传统让学生主动的学习是摆在眼前必须要解决的问题适合的才是最好的经过一个暑假的认真思考分析决定把突破口放在优化小组合作学习的运行和评价机制上。

小组合作学习是指以学习小组为基本组织形式组成员为了共同的学习任务而进行的互助性学习小组合作学习是否有效关键在于运行和评价机制我的具体做法是：（一）施分层，合分组根据我班的实际情况结合数学期末考试成绩和平时的学习表现把全班同学分为三大平行组（A组、B组、C），每大组分五小组（两人一组），每大组的组长由五个小组的第一小组长担任组的构建也经历了一个不断发展的过程开始时老师根据期末成绩和平时学习成绩分组后来在自由搭配的基础上老师进行个别调整，直至每个学生都满意为止，为新学期的开始打好基础。（二）养助手，提能力选拔培养组长至关重要首先确定组长智力好肯思考发言积极踊跃、表达能力强的学生担任次对组长进行有效培训他们在合作中积极讨论，鼓励会的先讲，当组员意见不同时，组长要问为什么，请组员说明理由，从中发现不同观点，鼓励学生各抒己见，使组员对新知识理解的更丰富、更全面。老师平时只检查大组组长大组组长负责检查和督促其他小组长其他小组长负责检查和指导组员，这种形式在新授和练习时都可以使用。培养组长仅靠教师的教育和检查是不够的必须建立并不断优化针对组长和小组整体表现的评价制度我设计的评价制度从开始到现在有了很多改变刚开始在小组长水平不高的情况下主要是培养小组长调动小组长的积极性所以对小组的评价是评价组长也就是平行组长之间的竞争通俗一点说就是三个组的大组长和大组长比，二组长和二组长比„谁讲得有条理、形象具体，谁让同学能听得明白谁得分就（得分的多少是期中评优的依据为激励组长尽快成长我用得分高低来衡量小组努力的程度如行组长之间的得分一样，不同组长之间得分不同如果组员讲题则得到组长讲题得分的两倍有了这种措施，各组组长竭尽全力将组员教会，让组员发言，为本组得高分。这种方法对提高组长的责任心和讲题水平非常有利后来为更全面地掌握和提高全体组员的学习水平我又把原来的评价组长改为评价组员通过评价组员的表现来评价组长和小组的整体水平样一改和组长的积极性和讲题水平都得到了提高，可谓一举两得，事半功倍。（三）作交流、全展示

我平时把主要精力放在备课上认真钻研课程标准和教材把握教学中各知识点及其联系，找准重点、难点、关键点、易错点，找准新知识的“生长点”，同时了解学生已有知识的实际水平准确恰当地制定教学目标精心选择典型习题编制学习任务上课时我把一节课的学习任务分解至各个大组各组在大组长的带领下讨论问题通过讨论和本组各小组长达成共识精选做法组内选一种让组员能够接受的或组员自己喜欢的方法去学习和解题最后选出组员代表本组讲题，因为规定不同层次的组员得分不同（层次越低，得分越高），所以组里一般选学习最困难的同学做代表全班展示本组讨论问题的思路和解题中的感悟这样一方面显示他们组学习互助的水平高另一方面得分也高这种方法既让全体学生掌握了知识，又培养了学生的合作能力和集体荣誉感，一举三得。（四）时落实，人达标交流和展示后学们是否都掌握了？谁还掌握的不够好？怎样才能使老师对所有学生的学习情况了如指掌呢？我又设计了省时省力的三人组达标法求三大组的五个组长及组员不仅要把本组的知识学会学懂还要负责检查和辅导其他两组的组员，使他们学会本组里的知识。具体步骤是：1、三大平行组分别分配不同任务，通过讨论、讲题掌握本组的知识；2、在全班展示时听会别组的知识3、从三大平行组中按好、中、差各抽取一人组成三人达标小组，也称“督察组”；、“督察组”成员负责教会和检查其他组两位组员本组学习的知识；、谁不会讲就让别组同学讲，但是要给你的组减分给教会你的组加得分的多少是期末评优的依据这样一来，一道易错的题老师只用五分钟就能了解全班的掌握情况做到了一个不漏大大地节省了时间，提高了教学效率。随着时间的推移和学生水平的不断提高长和组员的讲题水平都有了不同程度的提高我随即又对以上方法进行了改进因为开始时人少水平低采用三人组达标可以相互牵制效果很好通过评价每个学生的水平而间接达到评价小组的作用。随着山化子弟学校学生的转入学困生增多我对达标方法随即进行了调整即由原来的三大平行组改成四大平行组课堂评价形式基本未变达标落实评价由三人组变为“两人组”，也就是一、二大组各小组长互查对方的组员三四大组各小组长互查对方的组员为加大落实力度使达标不流于形式，我又把互查的组员的达标情况计入组长的年终评价成绩从本质上讲这是特殊

意义上的“三人组”达标法，是更有效的“三人组”达标法。为便于学生合作和统计成绩在一个阶段内二人组成员的搭配尽量保持不变每个学生最终的评价结（学生的累积积分结合期末考试成绩作为评优评三好的依据教师据此给予学生不同的奖励。以上就是我开展课堂教学改革的一些具体做法。五、几点启示多年来的课堂教学改革给了我很多启示，包括以下几点：（一）教师必须充分地尊重和相信学生，找准自己的角色定位要搞好课堂教学改革，促进学生自主、全面和可持续发展，首要的，就是教师必须充分尊重和相信学生的潜能正由单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和参与者，教师讲得再明白，学生也不见得能学会，只有给学生充分的时间和机会，引导学生有效地开展自主、合作、探究的学习，学生才能真正学懂、学会。也只有这样，学生自主学习的能力才有可能提高，教师才有可能实现“教是为了不教”。（二）教师必须强化研究意识，积极探索教学规律教师要深入研究教材、研究学生，立足自己的教学实际，探索教学规律，不断发现和尝试行之有效的教学方式和方法。以上提到的让学生“讲”的办法，就是我在长期的观察和摸索中，逐步总结和改进的。（三）教师不但要发现问题，更要热衷于坚持不懈地解决问题现在小组合作学习普遍存在着形式化、低效率的问题。不少老师怕乱了堂，或怕放下去收不回来，完不成教学任务等等。我认为，原因是多方面的，对学生来说学生在合作中缺乏个体责任感是主要原因对教师而言没有建立合作学习的有效机制是主要原因教师一旦遇到了困难发现了问题就必须保持足够的热情去深入持久地开展针对性的研究搞研究不能从理论到理论必须具体到操作层面，寻找解决问题的具体办法；搞研究也不能五分钟热度，要有毅力、坚持住即使找到了办法也要随着学生的发展不断加以改进搞研究时考虑问题要尽量地全面，采取的各种措施要合理搭配、互相支持，一个方面考虑不到，就有可能影响整体效果当然这需要一个过程这些年来我就是通过尝试建立并不断改进包括合作