统计初步教学反思范文

统计初步教学反思范文统计初步教学反思大家是否写好了呢?下面是为大家搜集的关于统计初步教学反思范文，希望可以帮到大家!作为统计教学，最重要的目的就是培养学生的统计观念，本节课我特别注重学生对于统计过程的经历。因为今天的内容是学生统计的开场，在上一节学习中学生并没有完好的经历统计的全过程，对于描绘数据的方法也是不完好和不完善的，可以说学生本节课学习是完好认识统计过程的开场。所以在课上我创设了一个完好的现实的情景，引导学生在活动中不断地感受搜集数据、数据、描绘数据、分析数据的方法，使得他们在知识的拓展中不断地经历与完善，从而加深他们对统计数据的认识与理解。在分析数据的过程中，培养学生对统计数据的“钟爱”，因为用统计的数据说话才更有说服力，才能合理的解决问题。本课在教学中我的着眼点不仅仅局限于知识、方法，在培养学生统计观念的同时，注重了学习才能的拓展与进步。课始，我以一个问题的提出“到底选择去哪里”?作为引领课堂教学的主线索，以问题驱动的方式，进展教学。在经历搜集数据的过程中，学生感受到了“择优”的重要;在活动过程中，学生感受到了师生合作学习的愉快与重要;在分析数据，进展决策过程中，学生感受到了用事实的数据说话，科学的对待问题的重要。这些“重要”都是学生学习才能开展的源泉，它们将使学生的数学之路越走越宽。学生良好的课堂学习习惯，不仅仅局限于坐直、不玩东西，作为数学的课堂学习，我认为更多的应该表达于他们在课堂上的数学考虑。所以本节课，虽然是一节统计教学的课，似乎不太好表达这样的内容，但是我还是力求挖掘素材，理解教材并创造性地使用教材，力求在培养学生良好的学习习惯上有所表达。例如：在数据的环节，我提出：举手数数的方法，我们以前用过，还有没有其它想法?力求引领学生的创新思维，加深考虑;在汇报数据的环节，我提出：老师的数据跟你们不一样，你们有什么好方法快速验证，逼着学生审视数据的真实性，关注数据的整体;在认识条形统计图的环节，没有直接传授统计图的每部分名称，而是直接呈现图，让学生在静静的观察中审视数据，审视图的每部分的名称和意思。培养了学生读图的习惯;在给统计图涂色的过程中，注重了涂色方法的指导，培养了学生认真细致的好习惯。这些都是培养学生良好学习习惯的开场，良好学习习惯的培养不是一蹴而就的，他需要每一节课的坚持与训练，学生在良好学习习惯的养成中，数学思维才能越来越灵敏、越来越深化。我们常说，教学本书就是一门缺憾的艺术。本节课教学中，我自己感觉还是有一些需要改进的地方。本节课的教学中，为理解决问题，很多地方会引导学生想方法。但是老师在学生的想法中，缺少必要的分析与挑选。例如在学生用多种不同方法进展记录数据后，应该设计一定的过程，引导学生对不同的记录数据的方法进展比照，感受画正字的优势，但是这个过程我是淡化处理的，显得教学的深度不够到位。我们常说要把握学生的课堂生成，但是真正的施行课堂教学时，还是有很多不如人意的地方。在今天的教学中，我假设可以很好的把握学生的生成，一定会为教学增加不少荣耀。例如：在记录数据后，展示老师的数据和学生的数据时，问道：“咱们谁的数据对呢?”其中有一个学生马上说道：“我们错了。”老师没有关注这个孩子，而是直接让孩子想方法。应该抓住这个孩子的说法，马上问她：“你怎么知道自己错了?”假设孩子的方法正确，引导全体学生对数据的真实性进展研究，假设孩子完全是依赖于老师的权威，应该提示：“老师说的也不完全是正确的，我们要相信自己。”这样就又一次对学生进展了良好的习惯教育。这样的小的地方还有几处，究其原因，就是老师对课堂教学的把控才能不强，还需要把目光多多的放到学生身上，而不是自己的教案上。有了这样的认识，我会不断的进展课堂教学的锤炼，不断进步自己的才能。我对自己所上的《统计初步认识》这一课进展反思，从中得到启发，以反思促进步。1、《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。课本在学生学习内容的选择上遵循着这一要求，从学生的生活、知识程度出发，有意识地将现实问题数学化，并引导学生应用所学的知识解决实际问题。在这节课中，根据课程标准的要求，只要求学生能按照给定的标准或选择某个标准(如数量、形状、颜色)对物体进展分类，而对学生知识与技能方面的要求是较低的，重要的是让学生经历统计活动的过程，进一步丰富学生活动的经历。例如：调查全班同学最喜欢吃的水果情况以及学生的生日月份等。2、在这节课中的教学目的，我抓住：经历统计过程、体验统计结果在不同标准下的多样性、会用统计表来表示数据的结果、提出并解决与数据信息有关的问题、组织学生参与合作。让学生在老师的“导”下，进展有条理地、轻松地学习新知的。3、课题源于教学中的困惑，并在困惑中不断研究、发现，为进一步搞好教学效劳。新课程倡导“立足过程，促进开展”的评价。强调参与、互动，自评与他评相结合，注重评价过程，关注个体差异，评价民主化，多元化，让学生更加感受到统计的意义与本质作用。在高年级老师在备开放性活动时往往关注活动的目的，通过一个问题情境，加上一个开放性的问题，从而促使学生根据要求进展活动，最后在收的时候也自然地呈现出老师所需要的多层次的教学资源。但我发现这样一个流程对刚入学的小学生来说实在是“纸上谈兵”，一个问题下去孩子们连你的问题问的是什么也不知道，更不要说答复你的问题。就如当老师想通过比较两个学生摆的小动物图，进而强调排一排的方法这个环节。由于老师问的是“谁摆得一下子就能看出谁最多，谁最少?”大多数学生都以为老师问的是“谁最多，谁最少。”所以一连两个学生都是以此为问题进展答复的。可见老师要引导一年级学生答复问必需要精简自己的问句，同时把一个较长的、较复杂的问题分解成几个问题，引导学生逐步深化。如刚刚的问题是否可以重建为:在学生比较两的摆法后，老师提问:“如今你能看出谁最多，谁最少了吗?”再问:“你是怎样知道的?”引导学生通过数数、看象形统计图的条形长短等方法进展比多比少，进而掌握分一分、排一排的方法。再学生说到比条形长短的方法时，老师再引导学生比较两种摆法，把学生的注意力集中到排的时候要注意一端对齐上。由此我想到了，对于低年学生的“放”应该经历:由视觉表象逐层递进到操作方法，再由初步方法的掌握到细节重点的打破这样一个渐进过程中进展。这才能最终到达开放学生思维，深化学生认知的目的。由于前面的放的指导不够细化，所以造成学生的生成性资源也呈现出杂乱无章的状态。这时假设老师有一个较好的利用资源、加工资源、逐层提升的意识的话。至少对学生来说还会有一些收获。但这收比放还要难，这一过程充分地表达了教者的一个数学素养与教学程度。本节课至少有三处老师的处理是不当的。第一，统计表的出示误导认知。在学生对老师排的进展完调整后，老师就板书进展随手的统计表绘制。这时我借出了每一列最后一个动物图作为统计表的分类工程。这就会造成学生在今后的填表时把表中的工程也作为一个个体参加统计的错误，老师的一个随手拈来往往造成的是无法估计的损失。第二，分组统计出错订正随意。当两次统计完毕后，有一个小组发现多小组人数与统计总人数不符时，老师轻意地用拿掉几个作为改正错的手段。这样一方面造成学生对问题的产生与解决的茫目跟从性，更深一层次是对科学方法的亵渎。统计是一个非常标准与严谨的工作，对于错误的结果我也应该也必须进展有效性的弥补，弥补不行就必须重新进展统计。这一环节由于在放的阶段老师指导与教具准备的不科学，从而一而再再而三地产生错误的结果，此时老师不应该只考虑自的教学进度，而应该与学生一起采用恰当的方法改正错误，这将影响学生今后的治学态度也将影响学生的终身成长。第三，贴近生活却远离学生。老师考虑到对学生统计的整体认知，因此设计了把各种不同的统计图(条形、折线、饼式)都向学生进展介绍，但却忽略了学生个体对于这些知识的认知根底与本身对其的理解才能，故而造成没能拉进与学生的生活体验反而把它与学生的生活实际拉远了，进而在让学生联络生活举例时学生便无话可说了。由此可见教学放环节后的“收”是对一位老师综合素养以及教学机制的全面考验。老师一方面要对所教知识有一个整体的认知，同时结合学生的已有知识根底与理解才能，有方案、有目的地进展提升;更为重要的是老师不仅要关注知识的教学，还应关注到知识背后所应表达的育人价值以及与之相联的对学生学习、生活和成长起到深化影响的思想、方法等。本课我设计了两个活动，第一个活动旨在进展统计方法的指导，第二个活动旨在体验统计的全过程，深化理解统计的意义与价值。对于第二个开放活动，外表上看学生活动热情高涨，活动过程也很投入，但细仔想想是其实是活动情境内容吸引了学生的参与热情，而并不是活动的思维挑战性吸引了他们。孩子们在参与时脑子里想的是到底去哪里秋游而不是怎样通过统计分析问题、解决问题。所以看上去学生们很活泼，但活泼的是学