《跳水》教案范文9篇

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《跳水》教案范文9篇

《跳水》教案篇1

第一课时

教学目标：

1．引导学生根据题目质疑，并能带着问题合作学习。

2．反馈小组学习的情况，检查学生生字词掌握的情况。

3．理清课文叙述的顺序。

4．有感情地朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，体会事物之间的联系。

教学准备：

布置学生查找列夫。托尔斯泰的有关资料。

教学过程：

一、导入新课，引导质疑。

1.今天，我们一起来学习一篇新的课文《跳水》。（板书课

题）

2.学生汇报搜集到的有关列夫。托尔斯泰的资料。

3.引导学生看课题提出问题，教师汇集，引导学生带着问题

读书例如谁跳水为什么跳水，怎样跳水，结果怎样等。

二、初读课文，整体感知。

1.请同学带着这些问题，用自己喜欢的读书方式来读课文，

认读生字，可同桌互读生字及生字组成的词和句子。

2.再读课文，了解课文内容并找出课文的自然段。

3.指名分自然段读课文，提出不明白的问题。

三、细读课文，了解主要内容。

1.汇报你读明白了什么。

2.讨论故事的主要内容（起因、经过、结果），理清各种事

物之间的联系。

3.课文是按什么顺序写的。

四、巩固延伸。

1.把课后生字以词或句子的形式，出现让学生认读。

2.指导学生正确、流利地朗读课文。

3.布置学生阅读列夫。托尔斯泰的其他作品。

第二课时

教学目标：

1.弄清小男孩处于危险处境的原因，了解小男孩获救的经

过。

2.学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

3.总结全文，有感情的朗读课文。

教学重难点：

了解孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同表现，体

会船长的性格和处理问题的方法。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1.听写生词。

2.理清课文各个事物间的联系。

二、抓住重点，深入理解课文。

1.读课文，承接上节课谈不明白的问题；孩子遇到了生命危

险从课文的哪些语句可以看出来？

（1）先画出有关语句，读一读，全班讨论。

（2）抓住重点语句，出示挂图，感知小男孩处境的危险。

（3）指导学生有感情地朗读这些语句（担忧和紧张）。

2.了解孩子处境危险的原因。

（1）抓住重点词“因而”，出示句子“它显然知道大家拿

它取乐，因而更加放肆起来，”给因而换词，但意思不变（所以、

故而、因此）。教师总结理解词语的方法（、联系上下文、换词

法）。

（2）抓住重点词“放肆”，教师可让学生说猴子放肆表现

在哪里。

（3）用三角标出具体描写猴子和小男孩动作的词语，并在

课文中读好这些词语。

3.讨论：在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长

是怎样想的。

（1）读有关船长的句子。

（2）想象一下船长怎样想的。

（3）评价一下船长给你留下了怎样印象？

三、读完课文，拓展延伸。

1.假如你当时在场，你还有别的办法救小孩吗？引导学生进

行讨论，发表自己的见解。

2.孩子不跳水，父亲会不会开枪？引导学生辩论。

四、学生质疑问难

为什么说“40秒钟大家已经觉得时间太长了”？

五、回归整体，总结全文。

1.总结全文。

2.有感情的朗读课文。

3.作者写这个故事，他想告诉我们什么？

六、启发想象。

这件事过后孩子会说些什么？水手又会说些什么？展开想

象的翅膀，把他们想说的写出来。

板书设计：

走上横木

孩子追猴子

猴子逗孩子

人们追猴子

跳水

《跳水》教案篇2

学习目的：

1、理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想

方法。

2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系，以及他们之

间联系的发展、变化。

3、有感情的朗读课文。

学习重点：

理解事物的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发

展、变化的。

学习过程：

一、引入课题，激发兴趣

二、引导学习第四自然

1、质疑、激发辩论。

2、品读段中突出表现孩子处境危险的句子。

3、积累词语：段中哪几个词最能说明当时情况十分危急。

4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的原因。

三、教师带领学习第一自然段

1、引导理解猴子更加放肆的原因。

2、结合词语理解，谈谈所讲到的事物之间的联系。

3、小结学法，抓重点词、分析事物间的联系。

四、学生自学二、三自然段

五、学习五、六自然段

1、大家一起为救孩子想办法。

2、品读五自然段，了解船长救孩子的办法。

3、说说从船长身上得到的启发。

六、总结全文、练习分析本段以及全文所讲到的事物间的联

系。

七、这件事过后、如果你是船长，你会怎么说？

如果你是孩子，你会怎么说？

如果你是水手，你会怎么说？

《跳水》教案篇3

本课教材分析：

这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把

船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回

帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子

跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这

样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采

取相应的果断行为。

课文叙事清楚，情节紧张。按事情的发展变化，可以分四部

分来理解，也可以根据故事的发生?D?D发展?D?D高潮?D?D结局

来分析。

第一部分（第1自然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。先交

代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上；船上

有成人和孩子；因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水

手们没有工作负担，心情也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取

乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。“钻来钻去”、“模仿

人的样子”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明。

“放肆”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起

因。

第二部分（第2~3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆

追猴子。“把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了

桅杆”。“用牙齿和爪子撕”，冲着孩子做鬼脸，这是猴子“更

加放肆”的具体表现。猴子的放肆使孩子生气了，于是他“吓唬”、

“大声叫喊”。水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭

笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。

第三部分（第4~6自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命

危险。它是这篇__的高潮。第4自然段继续写猴子戏弄孩子，展

示了事情的进一步发展。段末最后两句强调了孩子走上横木的客

观原因。第5、6自然段讲走上横木后，孩子和水手们的表情和

行为变化。水手们先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一声”，

这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，也侧面

反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。

第四部分（第7~8自然段）讲船长命令孩子跳水，水手们把

孩子救上船。在这万分紧张的时候，船长急中生智，意识到只有

跳到海里才是唯一解救的办法。于是果断地用手中的枪逼迫儿子

往海里跳。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”进一步展

示了父亲的果断，也说明了情况的危急。孩子的得救，主要是由

于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸的

意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。

孩子的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。

学校及学生状况分析：我校用的是北师大版的实验教材。经

过三年多的学习，学生对学习语文有了较高的兴趣，思维活跃，

发言积极，特别对故事性较强的__，兴致特别高。学习的主动性

和自觉性提高了不少，有较强的自学能力、分析能力。朗读课文

能力也较强。

教学目标：

1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长

在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果

断的品质。

2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习

给课文分段，复述课文内容。

3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、解题质疑导入新课

1、板书课题：跳水

2、提问：看到这个题目，你会想到什么？

3、据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？

结果怎样？……

二、初读课文整体感知

1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些

答案？

2、交流汇报。

三、理解课文尝试分段

1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。

2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？

据学生回答，板书：惊险

3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个自然段描写了这

一惊险场景？

4、指名朗读5?D6自然段，互相评议。

5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十

分危急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万

分危急……）

6、故事写到这儿，就达到了?D?D高潮。板书：高潮

7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知

道什么？板书：怎么办？结果？

8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：

船长

9、你是从哪儿知道的？板书：

10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。

11、孩子安全获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在所有

人当中，谁最高兴？为什么？

12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告

诉他呢?（指名回答）

13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？板书：经过。

请男生齐读2?D6自然段。

14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？指名回答并板书：水手

取乐

15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；

因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去

追猴子；谁能接着老师的话，用“因为……所以……”的句式将

事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令得救

16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么

顺序写的？（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，

在课文中把段落划分出来。

四、总结谈话拓展延伸

这节课，同学们通过自己认真阅读，解决了心中的疑问；通

过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展

过程的同时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还

有很多，下课后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。

第二课时

一、体会情感评价人物

1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有

了具体的了解，现在，老师请大家快速默读课文，用“?D?D”划

出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的

心情变化过程。（指名上黑板画图）交流评议。

2、文中除了孩子，还写了哪些人物？在这些人物中，你最

佩服谁？为什么？

3、跳水是不是最好的办法？你还可以想什么办法救孩子？

船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫孩子跳水？这说明

船长是一个什么样的人？板书：机智灵活冷静果断

4、__对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把

一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，

让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中

值得借鉴和学习的。

二、斟词酌句指导朗读

1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点

符号，用铅笔划记下来。并想一想好在哪里？

2、交流汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进

行朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式

进行朗读训练，互相评议。

三、谈谈体会续编故事

1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？

2、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会

有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》

写续篇。

总评：

一、教学目标明确，教学重点难点突出。《语文课程标准》

指出：3-4年级的学生在阅读__时，要达到的目标是：能复述叙

事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关

心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的

重点和难点，通过学习，基本达到了这一教学目标。

二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、

生生互动，达到了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂

还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教

师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了

和谐、统一。这也是本课的一个亮点。

三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育

理念。整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的

参与积极性，教师教得轻松，学生学得愉快，达到了水到渠成。

四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的积极性及探索的

欲望。这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣

赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发

生的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。

同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较

为到位。不过，值得注意的是：有的问题提得较为零碎，要是能

进行一下整合，会显得更有条理。

《跳水》教案篇4

重点语段：

“有一艘轮船环游了世界，……因而更加放肆起来。”（《跳

水》第一节）

教学设计：

1.这艘轮船返航时，海面上呈现怎样的景象？

2.想一想，是什么原因使水手有闲情逸致拿猴子“取乐”呢？

“取乐”导致猴子怎么样？

3.从哪里看出猴子“放肆”？

4.“因而”是什么意思？会换词吗？

5.请找一句话概括这节大意。

6.填空：因为《跳水》在简洁的开头中，特意点明故事发生

的环境是____，所以水手们____，导致猴子____。这一节交代了

环境与____及____之间的联系。

训练目的：

要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”，引

导他们透过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达

到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象

的训练目的。

《跳水》教案篇5

教学目标：

1、学会本科7个生字，正确读些生字新词。

2、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，体会船长在危机面前沉着、冷静、果断

的性格，学习他处理问题的方法。

教学重点、难点：

了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，

体会船长的性格和处理问题的方法。

教学准备：

布置学生查找列夫.托尔斯泰的有关资料；教师准备投影仪，

幻灯片

教学时间：

两课时

第一课时

教学目标：朗读课文，了解课文内容

教学过程：

一、板书课题，创设情景导入

这节课我们学习新课文《跳水》。（板书课题）

学生交流搜集到的有关列夫.托尔斯泰的资料。

引导学生看课题想问题：看到这个课题，你想到了什么？教

师把大家提出的问题汇集起来，引导学生带着问题读书。例如：

谁跳水？调试的经过怎样？结果又如何？

二、初读课文，了解大意

1、自由朗读课文，认读生字，并在文中标出。同桌之间互

读生字及生词。

2、再读课文，了解课文的内容并标出课文的自然段。

3、指名分自然段读课文，提出不懂的问题。

三、细读课文，了解主要内容

1、自由读课文，说说你读明白了什么。

2、讨论故事的主要内容。

3、找生回答，教师随之板书：猴子撕帽子孩子爬上桅杆。

孩子走到横木上遇到危险。船长开枪孩子跳水孩子得救。

四、巩固延伸

1、指导学生正确、流利的朗读课文。

2、布置学生阅读列夫.托尔斯泰的其他作品。

第二课时

教学目标：合作探究，研读重点段落

教学过程：

一、正确、流利的朗读课文。

二、合作探究，学习重点段落。

1、读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情？

2、投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起

来。

教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的

结果。

学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结

果。

用“显然”说一句话。

3、由于猴子的放肆发生了什么事情？让学生读相关的段落。

猴子是怎样都孩子的？（画出表示猴子动作的词语，然后读

一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替）

投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。

即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论：只要

一失足，结果会怎样；即使拿到了帽子，结果会怎样。

4、默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。

指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子？

（小组合作探究，各抒己见）。

孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论，畅所欲言）

引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了？孩子为什么

一定要夺回帽子？如果你是那个孩子，你会怎样做？

三、回归整体，总结全文

1、教师对照板书，总结全文。

2、有感情的`朗读课文。

跳水给人们的启示是多方面的。列夫.托尔斯泰写这个故事，

他想告诉我们什么呢？引导学生讨论汇报：

（1）遇到危险，头脑要冷静；

（2）遇到问题，要根据当时的具体情况去解决；

（3）开玩笑不能太过分。

四、拓展延伸，启发想象

这件事过后，孩子会说些什么？船长会说些什么？水手们又

会说些什么？展开你们的想象，把他们想说得说出来。

《跳水》教案篇6

一、情景导入

同学们，有这样一个故事：有一个孩子为了取回被夺走的帽

子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。这是怎么回

事呢?结果会怎样呢?今天，我们就一块来学习这个故事———

《跳水》

二、交流预习，以学定教

1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发

生在什么时候，什么地方?故事是怎样引起的?

2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者

想进一步理解的地方?﹙梳理问题，以学定教。视学生问题的多

少决定是否需要小组交流。﹚

三、自主学习，读书感悟

1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起

的，课文的第几自然段交代了故事的起因?

2、那事情发生的经过怎样?下面请同学继续读课文二三四自

然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些

句子你体会到了什么?什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅

杆的顶端?此时处境怎样?你是从什么地方体会到的?试一试，能

把你的体会读出来吗?

3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会

怎样做呢?面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样

做得呢?自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得?

刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着孩子跳入水

中?请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长当时会怎

样想?把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：

你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚

4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把

自己的体会读出来吗?

5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是

一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在

这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要

落地的一瞬间，发生了什么事?父母双双用手把孩子举了起来，

孩子幸存活了下来，而她的父母却永远离开了她。

6、小结：

同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧!

当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无

希望的事情发生转机，出现奇迹。

四、全文回顾

加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个

故事给你留下印象最深的地方是什么?

五、总结拓展

同学们，孩子得救了。那孩子被救上来以后，船长、水手、

孩子都会说些什么呢?大家可以想一想，说一说，也可以分小组

演一演。

《跳水》教案篇7

教学要求

1．理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思

想方法。

2．学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

3．学习本课生字、新词，练习用模仿、显然造句。

4．朗读课文。

教学重点

理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发

展、变化的。

教学难点

学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应

的果断行动。

教学时间二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。

（二）理清__脉络，概括段落大意。

（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展

的。

二、教学重点

（一）理清__脉络，概括段落大意。

（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

三、教学难点

给课文分段，概括段落大意。

四、教学过程

（一）揭示课题。

同学们，今天我们一起学习12课《跳水》，请大家齐读课

题，从题目中你们都知道些什么呢？

教师边叙述边板书课题：

（板书：《跳水》）

从题目入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题、带着

兴趣深入课文之中，由要我学自然变成我要学。

学生会提出许多问题。

如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。

（二）范读课文，学生思考。

这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？

（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一

头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命

令儿子跳水，使孩子转危为安。）

课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出

来。

让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几

位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。

（三）分段、概括段意。

根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在

相互联系和变化中发生、发展、结束的。

谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？

（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩

子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的横木，遇到生

命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）

根据事情发展顺序分段并概括段意。

（第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第

二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶

猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生

命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水

手们把孩子救上船。）

（四）检查预习。

1．填写生字表。

2．读准字音。

本课生字（艘、撕是平舌音，要注意读准。）除生字外，还

有些字的读音需要注意。如：龇应读z9。龇牙易读成c9y2，这

是错误的。

桅应读w6i。易读成w7i。

即应读j0，不能读成j@。

唬应读成轻声hu。

3．或结合课文内容解释词语。

环游：环绕地球旅游。

风平浪花静：指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，

十分平静。

模仿：按照某种现成的样子学着去做。

放肆：言行轻率，毫无顾忌。

开心：①心情快乐舒畅；②戏弄别人，使自已高兴。

桅杆：船舶甲板上竖立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、

支持观测台等。吓唬：恐吓；使害怕。

灵巧：灵活而巧妙。

龇牙咧嘴：形容凶狠或疼痛难忍的样子。龇：（牙齿）露在

外边。咧：嘴角向两边延伸。本课用来形容大猴子做怪相的样子。

摇摇晃晃：摇摆不定。

瞄准：对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。

心惊胆战：形容非常害怕。

纵身：身体猛然向前或向上。

4．形近字组词：

艘（五艘）撕（撕碎）

搜（搜集）嘶（嘶哑）

瞄（瞄准）桅（桅杆）

描（描绘）脆（干脆）

5．结合词义，区别近义词、反义词：

近义词：

环游周游

缓缓慢慢

庄严庄重

沉痛悲痛

矫健强健

身躯身体

哭泣抽噎

慈祥慈爱

面庞面容

反义词：

焦急耐心

幸福痛苦

慈祥威严

醒悟迷惑

放肆规矩

（五）分组读课文。

分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑

问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共

同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。

（六）作业。

1．熟读课文。

2．抄写生字、生词。

《跳水》教案篇8

教材分析：

这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把

船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回

帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子

跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这

样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采

取相应的果断行为。

教学目标：

1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。

2、理清课文层次，给课文分段。

3、创设情境，激发学生学习兴趣。

4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得

遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。

教学重点、难点：

1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危

险的句子，并有感情地朗读。

2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。

教具准备：

媒体课件：(镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上

水手、孩子、猴子;镜头二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃

晃;镜头三、船长举枪要射击情景;镜头四、孩子跳入大海被水手

救上?醢宓那榫啊#?

教学过程：

一、检查预习，谈话导入

1、师：课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你

对故事有了哪些了解?

(学生纷纷发言，各抒已见)

2、课文是怎样记叙这个故事的呢?老师要请同学来读读课

文，注意要读得正确流利。

二、初读课文，理清脉络

1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的?

(1)个人读课文，理清__脉络。

(2)小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的?

三、精读课文，体验感悟

1、学习第4―6自然段。

(1)师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来?

老师相信你们，请行动吧!快速浏览课文。

(板书：孩子猴子水手船长)

(2)师：(出示课件1。边放课件边解说)有一天，在无边无

际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣

赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事

隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。

(3)(出示课件2：一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端)

师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这

个孩子的处境太危险了。

师：请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描

写这个孩子处境很危险，找到了可以大声告诉同学们。

(4)师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中

哪些句子描写了小孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。

师：找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，

试一试你用什么方法理解这些句子。

(5)师：思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。

(学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论)

(6)师：现在哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句交

流自己的感受。)

预设1：若学生抓住文中关键词““放开绳子”，摇摇摆摆”，

“走上横木”，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引

导学生抓住文中的关联词“只要……就”这段话，更深层的感悟

到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”更体会

到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。

预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现“这时

候，甲板上的人都在望着……全都吓呆了”这个侧面描写的句子

时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许

多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好，

只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。

(7)师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，

就更棒了!

(生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。)

师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?

(引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练

读文。)

师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了!

(8)师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法?

(学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。)

师：大家的办法，到底行不行呀，为什么呢?我现在不替你

们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写

孩子处境危险的句子。

师：那个孩子摔到甲板上了吗?

2、理解文中第7、8自然段。

师：谁救了他?请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理

由的句子划下来。

(同桌读书讨论，生汇报。)

师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什

么?

(学生交流自己的看法。)

师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗?

四、畅谈收获，拓展延伸

1、师：学习本课后，你有哪些收获?(生交流)

2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说

些什么?说一说，再写下来。

教学反思：

在这节课的教学设计中，我注重学生从自己的体验中获得知

识，关注每一位学生的情感体验，在合作交流中探究，通过个人

读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩

子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机引导

学生深入理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。在实际教

学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。同时，利用媒

体课件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破

了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也

在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展

现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处