初中语文-人教版第25课词五首第四首武陵春教学设计学情分析教材分析课后反思

武陵春教学设计【教学目标】1、结合课下注释及所给资料，了解作者及词的基本知识；2、反复诵读，读准字音，认准字形，读出重音和节奏。3、结合注释及背景，理解词的意思并能流利表达。4、在充分朗读和理解词的主要内容的基础上，能够品味词人的愁情。5、结合作品大意，能够分析在词中词人是如何表现愁苦之情的。【重点难点】重点：理解词的意思及品味词人的愁情。难点：词人是如何表现愁苦之情的。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课以一副对联导入。上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”。引出诗人李清照，从而导入新课《武陵春》。二、简介背景幻灯片显示背景资料：1129年8月，丈夫赵明诚去世，9月金兵南犯。李清照带着她和赵明诚一生搜集的书籍文物开始逃难。赵明诚生前有托，这些文物是舍命不能丢的。然而这期间，她寄存在洪州的两万卷书，两千卷金石拓片却被南侵的金兵焚掠一空。而到越州时随身带着的五大箱文物又被贼人破墙盗走。1134年，金人又一次南侵，赵构又弃都再逃。李清照第二次流亡到了金华。国运维艰，愁压心头。有人请她去游附近的双溪名胜，她长叹一声，无心出游，写下了《武陵春》，时年53岁，经历国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。（由一个学生读幻灯片上的背景资料，要求其他同学在听读的过程中选出对理解这首词有帮助的信息。）三、朗诵文本，整体感知1、自由朗读，注意读准字音。2、找一同学读，读后评价并强调“拟”、“舴艋”“泛”的读音。3、听录音，划分节奏。4、在听录音并小声跟读，力求读准字音、节奏，注意语速、语调、语气。

5、齐读全词，体会词人的感情。四、合作探究，咬文嚼字1、结合注释，疏通意思。2、你觉得哪句词最能表现作者的愁苦？并对这句词进行赏析。（提示：可从句式，表现手法，修辞，炼字等角度赏析）以上在自学的基础上，小组交流讨论，解决疑难。五、展示交流，研读品悟1、朗读展示以个人读、小组读等形式进行。过渡语：以上几位同学动情的朗读，一下拉近了我们和李清照的距离，仿佛悲伤感怀，愁怨深重的词人就在我们面前。2、你能否概述这首词的大意呢？（学生概述，教师补充指正。）暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。3、词中哪一句最直接、最强烈地让你感受到这种愁情？还有哪些地方体现了词人的愁？4、这首词这么凄美，最令你难以忘怀的是哪句呢？请“以我喜欢——————这句诗，因为它表达了诗人的-------感情，尤其-------字，表达了诗人的---------感情”为句式说说你赏析的理由。示例：我喜欢“日晚倦梳头”这句词，因为它表达了词人在国破、家亡、夫死、文物丢失后的绝望之情，无心梳妆打扮，对一切都失去了信心，都不感兴趣，尤其“倦”字，形象的写出了词人对生活失去兴趣后的内心哀愁。5、词人是如何表现愁苦之情的？小结：这首词采用直接抒愁、触景生愁、细节传愁、比喻摹愁等的手法，表达女词人心中愁云笼罩，因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。四、诗词积累千古愁情入诗篇李清照是写愁的大家，用比喻的手法，把无形的写成有形的，写出了愁的重量。中国古典诗词中也有很多经典的写愁的名句。你能说出几句吗？描写愁的诗句集锦1、问君能有几多愁，恰似—江春水向东流。（李煜《虞美人》）2、已是黄昏独自愁，更著风和雨(陆游《卜算子》)3、抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》4、日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢5、剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。——李煜《相见欢》6、花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。——李清照《一剪梅》7、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！—李清照《声声慢》8、白发三千丈，缘愁似人长。——李白《秋浦歌》9、明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。范仲淹《苏木遮》10、少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新诗强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！——辛弃疾《丑奴儿》五、课堂总结今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造句的文学才华，课下，希望同学们多读一读李清照的词作，多积累一些古典诗词，丰富自己的文化底蕴。比描摹六、板书设计比描摹生景触直接抒愁生景触直接抒愁传节细武陵春学情分析作为一名初三的学生，早已对古典诗词的学习不陌生了，但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。实际上，由于对作品的理解不够深入，在记忆的过程中，往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱，出错率也比较高。因此，本课的学习，教师应引导学生赏析作品、引导学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气、引导学生收集背景资料、品味词的语言、感受作者的情感。使得学生在体验与品味的基础上，能够将自己的感受与评价表达出来，并以讨论争鸣形式，让学生进行思想与理解的碰撞，找到正确的理解途径，开阔学生学习的视野。教师应鼓励学生畅所欲言，让学生在互相讨论与反思中，发挥其学习主体的地位。其次，每一首诗或词的创作都离不开一个特定环境，特定的环境直接制约着诗或词的风格以及它将要反映的内容《武陵春》是李清照避难金华时所写的一首词当时国破家亡，夫伤物散，她也流离失所，无依无靠，所以，词情及其悲苦凄惨这首词篇幅短小，全词仅四十九个字，字字句句离不开一个“愁”字，学生能理解是写愁的诗词，却不知作者为何而愁，老师可根据学生的实际，补充相关的写作背景。学生在此之前已经学过与愁有关的很多古诗和现代诗，古诗词如，白发三千丈，缘愁似个长——李白《秋浦歌》；问君能有几多愁，恰似一江春水向东流——李煜《虞美人》；剪不断，理还乱，是离愁别是一般滋味在心头——李煜《乌夜啼》（或《相见欢》）；明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪——范仲淹《苏幕遮》；抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁等等。授鱼更授渔——《武陵春》教学效果分析从总体来看，老师执教的《武陵春》一课效果很好。一、目标达成度高1、这节课首先出色达成诵读目标，效果良好。学生在自己试读，教师点拨，听录音范读的比较中，能读准字音，把握节奏，分清重读，读出韵味。敢于个人展示、小组展示、全班展示，效果甚佳。2、能完成让学生在读词诵词的基础上品词赏词的深层目标。学生说理解、谈感受，振振有词，见解独到，并且在小组交流、探讨中学生的欣赏能力得到提升。尤其是练习“我喜欢——这一诗句，因为它表达了诗人——感情，尤其是——字，表达了诗人的——感情？”的设计，无疑让学生对词的学习提高到了赏析的层次。二、学生能掌握诗词学习的思路和方法谷老师的这堂课充分体现了语文的工具性，课堂的引领性。她能让学生把《武陵春》的学习当成诗词学习的一个范例，从而掌握这一问题的学习思路和方法。如：先结合背景理解诗词所表达的思想和情感，在此基础上完成诵读上几个层面的目标，然后赏析其遣词造句，领悟语言的魅力。并且我们可以运用它来描绘自然，抒写人生，表达丰富的内心世界……三、培养了学生的综合能力好的语文课就要培养学生的综合能力，使学生在课堂上听说读写得到训练。老师的这节课利用多种教学手段培养学生的综合能力。读一读，听一听，比一比，学一学，展一展，议一议等多种手段培养学生听说读的能力。读要读出韵味，说要说出见解，赏要赏出水平。同时，精心设计板书，概括了课文的重点，解决了教学中的难点，又让学生一目了然，印象深刻。另外“诗词积累，千古愁情入诗篇”的环节，拓宽了课堂，使学生把新旧知识有机的结合，也不失时机教给学生一种好的学习方法。由此看来，谷老师的这堂课无时无刻不再传授知识的同时教给学生学习的方法，授鱼更授渔。《武陵春》教学反思女词人李清照的作品，她的“易安体”文笔自然细腻，文风婉约优美，砌词清新精巧，在辞赋之坛一枝独秀。一直以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。因此她能把哀怨缠绵的愁绪透过美丽的文字深情地传达给每一位读者。我认为通过对此词的反复吟诵与赏析，有利于提高学生的鉴赏能力，也有利于激发学生对宋词的热爱。我希望设计出一个书声琅琅，能激发学生的鉴赏热情，引发学生的丰富想象的课堂。因此，在整个教学流程中，我特别注重朗读环节的安排，并提点朗读的注意事项，务必让学生在不断的朗读声中体会词的意境与内涵。我还设想了不同的朗读方式，分别运用了一读准字音、二读重节奏、三读悟内容、四读品情感、五读能成诵“五读”整体感悟赏析诗歌，让学生在充分朗读的基础上感受词人的情感。同时精心选择一首合适的乐曲让学生陶醉于那美丽而充满哀愁的情境。从整个课堂效果来看，我觉得我的朗读设计还是很成功的，整节课读书声几乎未曾断绝过。学生也从朗读的氛围中真切地感受到词人的内心世界，因而他们的表情都沾满了李清照的淡淡哀愁。不过，课后想想，如果我能对诗歌的一些关键语句做点改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽”，“物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流”加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动许多愁”加工为“载不动、载不动许多愁”，让整首诗歌放慢节奏，似乎是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品味，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，同时也让学生更快地进入朗读的境界，体会到朗读的乐趣，朗读的意境。或许加上这一部分能让整个课堂的朗读更加出彩。作为鉴赏课，除了朗读以外更重要的是如何引导学生深入地品味作品的语言与情感。这节课上，我以一个主问题带动全词赏析：你觉得哪句词最能表现作者的愁苦？并对这句词进行赏析。并做提示：可从句式，表现手法，修辞，炼字等角度赏析。问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思考时间和自由的课堂空间。学生抓住关键字词结合全词来阐述，可以说精彩纷呈，鉴赏是渐入佳境，我相机进行表现手法归纳，如“直接抒愁、细节传愁、触景生愁、比喻摹愁”等，课堂达成度较高。另外，我还在适当的环节插入与作品相关的资料，帮助学生深刻的理解文章的词意主题。“千古愁情入诗篇”环节既是课堂的升华，又丰富学生的积累，一举两得。都说“教学是遗憾的艺术”，确实，课后发觉自己的实时评价还不够精确、丰富，全面引导学生的能力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。武陵春教材分析《武陵春》是人教版语文九年级下册25课词五首之一。第六单元的主题是结交历史人物，让学生了解历史上这些优秀人物的智慧、勇气并受到节操方面的感染和激励从这些历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家，而甘于“鞠躬尽瘁，死而后已”的传统精神。25课把不同风格的五位作家，五首词放在一起让学生集中学习这五首词代表了词发展的不同时期不同流派，目的是引导学生在诵读的基础上比较他们的风格差异，以提高学生的审美品位。《武陵春》代表了南宋时期的其中流派之一——婉约派。《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实地反映了她凄惨的生活水平处境和忧愁悲痛的思想感情。词人通过描摹外部动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。武陵春评测练习1、请结合课下注释，译出该词大意，不懂的做好标记。注意“日晚”、“物是人非”、“欲语”、“尚好”、“也拟”“舴艋”等词的含义。2、词中哪一句最直接、最强烈地让你感受到这种愁情？还有哪些地方体现了词人的愁？3、这些句子中你觉得哪句写得最生动最富有特色呢？请作简要的赏析。4、背诵《武陵春》5、李清照是写愁的大家，用比喻的手法，把无形的写成有形的，写出了愁的重量。中国古典诗词中也有很多经典的写愁的名句。你能说出几句吗？6、请用最漂亮的字迹默写该词。写完后同桌互改，把错字再次标出来。《武陵春》课标分析《武陵春》的学习属于对文学作品的欣赏，义务教育《语文课程标准》（2011年版）中指出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出