青岛版科学三上《哪杯水多》教案设计

哪杯水多授课内容：三年级上册第二单元第八课授课目的：经过学习，使学生认识量筒，并会用量筒进行测量，同时认识液体多少的单位“毫升”。培养学生勇敢猜想、敢于实践的精神，同时，培养学生的创新意识，初步领悟创立的过程。培养学生的察看、着手操作、语言表达及剖析数据的能力。从创立中发现美、享受美。授课重难点：量筒的使用，创新意识的培养。教具学具：学生准备：30个学生分为6个小组。每组大、中、小，粗细不同样的塑料瓶各1个，水量分别为130毫升、150毫升、100毫升；量筒1个，杯子1个，铅笔、彩笔、橡皮各一个，测量记录单1张。教师准备：量筒图，测量总记录表，三个大小、粗细不同样的塑料瓶，里面装有色水分别为130毫升、150毫升、100毫升。授课过程：一、创立情境，提出问题播放音乐《猜想》同学们，知道方才播放的歌曲叫什么名字吗？这首歌的名字叫《猜测》。牛顿也从前说过：“没有勇敢的猜想，就不会有伟大的发现。”那么这节课，就看看同学们，能不能够勇敢的去猜想。二、小组学习，自主研究1、勇敢猜想，激发兴趣。（1）桌上有三个瓶子，分别为1号瓶、2号瓶和3号瓶，请同学们猜猜看，哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？为什么？（2）学生猜想哪个杯子里多，并说明原因。2、想考据方法，引出量筒、认识量筒，培养创新意识。1）这可是我们的猜想，终究哪个瓶子里的水多，还必定经过实验进行考据。有方法吗？（学生报告能够用同样的杯子；米尺；秤称等方法。）（2）同学们很聪颖，想出这么多方法证明哪瓶水多，哪瓶水少。可是，老师想知道哪瓶比哪瓶多多少，该采用哪些方法呢？（学生学则合适的方法。）3）哪个方法最简单呢？能不能够设计一种既能装水，又能直接看出是多少水的简单工具呢？4）学生以小组为单位，请同学们把你设计的这个简单的工具画出来吧。（学生积极动脑设计、画图，让画好的同学把图帖到黑板上）5）请看我们的作品，把杯子和刻度组合在一起，确实很方便，同学们真的很了不起。老师想在同学们设计的基础上做一些改进，请看，（出示量筒图）哪些地方做了改进？（6）是呀，同学们是把刻度尺上的刻度简单的加在了杯子上，但刻度尺量出的是长度，它的单位是厘米、毫米等。现在天我们要测量的是水的多少，因现在度要改变，液体多少的单位也要变为“毫升”。7）在哪儿见过“毫升”？学生答。8）（师出示量筒）这就是科学家们设计的既雅观又合用的专门用来测量水及其他液体的工具，给它起个名字吧。（学生回答）9）那我们就叫“量筒”好了。三、亲自着手，测量水量，加强着手操作能力。想不想用我们设计的量筒测量以下三个瓶子里的水各有多少？在操作时要注意什么？学生报告教师出示要求1）测量过程中，尽量不洒掉一滴水。2）记录员要做好记录。（组长领取资料，进行测量，巡回指导）（测量出的数据填入测量总记录表）四、报告交流，谈论思疑这是我们各组测量出的数据，请同学们认真察看，有什么发现？小组报告这说明光靠猜想是不够的，还必定经过实验进行考据，这才是最科学，也是最有效的方法。五、牢固应用，拓展提高方才同学们学会用量筒测量130毫升、150毫升、100毫升的水，5毫升的水是多少呢？请同学们课后自己找答案。使用说明1、授课反思。在授课中我力求让学生体验一个完满的研究过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验察看、收集整理信息、得出结论、表达与交流、多元化谈论、拓展探究活动。在这个过程中，我把重点放在猜想“比较水的多少”的方法和实验考据“三瓶水终究那瓶水多，多多少？”上。我感觉学生勇敢猜想确实是进行了创立性思想的过程，为后边设计实验、剖析实验、判断结论确立了基础。当学生经过实验考据了自己的猜想后，个个体验成功，人人充满欢喜，既亲历了研究的过程，又领悟了研究的乐趣。2、使用建议。学具的选择可就地取材，师生共同准备实验资料，也可依照需要改进现有资料。3、需破解的问题。在学生着手做从前先“想一想”方法，调动起他们的知识经验，并借助于