第10课《再塑生命的人》教学实录-部编版语文七年级上册

部编初中语文生成性教学优秀课例——《再塑生命的人》授课实录上课开始，我让学生闭眼静坐三分钟，体会下盲人的生活。这是在四班，没有眼罩的情况下，让学生通过这个方法体会下盲人的处境。在六班上课，因有学生提供眼罩，导入新课前，我让学生戴上眼罩。在老师引导下绕室走一圈。此生摘下眼罩说：漆黑一片，很害怕。师说：生活不便似此，那么盲人学习又将如何处？”遂让学生默读课文《再塑生命的人》。三分钟读罢。释题。再，再次，第二次，第二次塑造生命的人。既有再，那就有第一次，第一次塑造生命的人是谁？皆知为父母。第二次塑造生命的是安妮，明确是一篇写人文章。呈疑。学生七嘴八舌，共举疑难五处：1布娃娃是布做的，如何摔得碎？2、作者既是盲人，又如何知道亲人在作手势?3、水和杯为何区分不了？4、安妮教海伦水这个单词时，为海伦为何不知其义？5、盲人为什么能写文章？师依条书黑板上。让学生再读课文。在分析解决上述问题前，我先让学生回答：本文写人，必记事，所记何事？又分哪几个场景？一“见面”（生纠正说是遇见，我特给见面二字加双引号。）二、教我拼写单词（在六班，我板书认字，我以为拼写单词为当。）三、争执。四、解决争执。又问：为什么见安妮老师这一天最重要？此前与此后的生活又为何有区别？此前与此后的生活又是如何的？（以文中的话作答。）生：因为她给海伦带了光明（心灵的光明）。此前是“在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”此后是“爱的光明照到了我身上”。师：“文如看山不喜平”。这篇文章的波澜在哪？生：水与杯的争执上。师：现在我们回到大家刚才的疑问清单上来。先看第三个问题：为什么海伦分不清水与杯的区别。生答：海伦拿到的是一杯水。海伦把它们混为一谈了。师：如果你是老师，你如何教海伦区分它们？生：先把水杯里的水倒在海伦的手上，在另一只手上书水，再让她触摸空水杯，在另一只手上书杯。师：你们都是好老师。课文中安妮是如何处置的？生：带她去井房，让她摸水。师：第三个问题解决了。下面看第一个问题。有同学认为布娃娃是布料做的，是不可能摔得碎的。你们有谁能够合理解释一下这个问题？生甲：因为是中国制造的（不带这样黑我的国的。）是伪劣产品。生乙：布里头包的是瓷器，故摔了会碎。师：有这个可能。文中不是没有说明布娃娃的胎心是何物质做的吗？既然留有空白，就有想象的空间，故不能排除其必无。生丙：文中说是盲人学校的学生赠送的。既是盲人学生手工所作，质量不可能与商场买的相比。生丁：我不同意丙的说法。文中说了，是年老的萝拉亲手缝制的。熟手匠工，决非一般盲学生所能比，质量不可能如此之差。生戌：这是人家送的新礼物，如果质量不过关，如何送得出手？生丙欲驳。师叫停了。师：这个细节，大家抓得非常好，你们的分析也都有道理。但这个问题还不是本课的重点。我们暂且先放下不论。再看第二个问题。为什么盲人还能知道别人在作手势？生议，各执一见。师：大家试想下，如果海伦仅仅依靠自己感官写这篇文章，而不加上合理的想象，所写的文章还是现在这个样子吗？（提示：作者又聋又盲又哑。聋，意味着看不到景物，人物肖像，动作，盲意味着听不到人物的对话。）生：不能。师：那会是什么样的文章呢？残缺文章。作者身体有缺陷，但文章是写给人看的，又怎么能残缺呢？生：那是不是说，为了便于交流，作者对文章残缺部分作了合理想象？师：不排除后期的采访、补足、加工。第四个问题。安妮开始教海伦认单词，有没有教单词的意思？生：没有。师：从哪里看出来？生：“我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上还有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文的动作而已。”师：你们找得很对。这可以用这一段的哪个词形容。生：不求甚解。师：非常正确。讲到第五个问题，我介绍了海伦这个人的生平。学生了解了海伦的生平后，知道海伦最后经过后天努力，克服了生理缺陷，学会了写作和演讲。有个学生甚至还把自己课外阅读了解到的关于海伦如何靠研究声带振动规律，学会说话的故事。借此重申课外阅读的重要性。五个问题，由学生提出，终由学生分析、讨论，辨论解决。老师只是起到主持人的作用。最后让学生结合课文分析安妮这个人物形象，并为下节迁移到写人作文课作铺垫。（2018年10月31日记录）附：初一语文上册第10课《再塑生命的人》课文再塑生命的人

老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。这是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。第二天早晨，莎利文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿洋娃娃。莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画画。当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎利文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）、以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“doll”。这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎利文小姐把可怜的洋娃娃的碎皮扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为