小学语文教师随笔：教学《凡卡》点滴

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教学《凡卡》(第十二册)一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，同学感到索然无味，其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地卓越文章的中央。如此错综复杂的大事关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，小编在教学中是这样设计的：首先，从整体入手，直奔中央，扣住同学的情感世界。待同学完成自习预习，了解课文大意后，小编提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感触？”目的是让同学悟出文中的情感，使囫囵身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时光、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是由于采纳了多层次、多角度的表现手法，来卓越同一个中央：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给同学留下一个深刻的印象.其次，故意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好预备，小编先请学生们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让同学抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的办法举行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你激动？”这是抓住同学情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使同学的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养同学的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么情绪？”发散同学思维，培养想像力，进一步感染同学的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请学生们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处浮现，请大家有感情地朗读，体味凡卡疼痛的情绪。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让同学朗读，从中悟情明理。既节约了时光，又进展了同学的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。“小编们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对照中感触到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体味到凡卡生活的凄惨，内心的疼痛？”这一问题使同学的思维天然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让同学“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的学生动动脑子可能会想到凡卡写信前后的情绪，中下等学生可在教师的提醒中得到启示，进而明了：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前不安、胆怯的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此，教学第三板块结束。最后，把三大块有机地结合起来。“学生们，看这板书，联系刚才所讲的内容，说说是什么样表达中央，卓越凡卡凄惨命运的？”此时，同学的脑海中已有清晰的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活，揭示了中央；回忆往事，对照现实，映衬出中央；结尾的美梦，示意了文章的中央。到此，教学任务所有完成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和研究法为辅，交替用法，使同学不但理清了文章纵横交叉的三条线索，感悟到了互相之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使同学在朗读、研究中深切感悟到语言的精髓，做到了老师教是轻松，同学学得开心，教学效果令人惬意。

篇2:观课评课点滴思量

日前，有几位博友在谈如何听评课的问题，心中有所触动，遂觉得想写点什么。

提起听评课，小编们做教师的并不生疏，或者从某种意义上来说，听评课在老师的专业成长过程中起着很关键的作用。由于不管是要让别人听课还是要去给别人评课，自己都要细心预备，不容大意。大概，小编们做教师的最紧急的事情之一就是上藏匿课，面向苛求完善的专业和非专业的挑剔眼光，你往往会有一种莫名的焦虑。大概最难为情的事情之一就是听评课，作为教研组内的同仁，碍于情面往往都是避重就轻，多说好话。所以，在听评课这件事情上真的可以说是“严于律己，宽以待人”，把赞美送给了别人，把苦水留给了自己。

其实，这种磨砺对老师的成长尤其是青年老师的成长还是很有益处的，很少有教师在专业成长道路上是一帆风顺的。对于这小编是有切身经受的，回想起自己十年从教之路，从刚站讲台时的懵懂无知，到组内藏匿课的语出惊人，再到校级藏匿课的形神兼备，这每一步都走得很艰巨，全凭自己试探和付出。而其间的批判也是无数很严肃的，当初的衰老的小编只能挑选默默承受和面向，并顽强地彳亍着。所以，不管别人怎么对你的课说三道四，你都要信任别人为你指出不足可以促进你的更快成长，而你自己要有信念和毅力。

实际上，为什么小编们的上课教师（被听课的教师）会有如此大的压力？缘由在于小编们的听评课制度存在着弊端！在小编们学校里，听评课既是一种个人行为，又是一种教研组的集体行为，甚至是某些领导的教学管理行为。作为个人专业进展的行为，听评课主要是借鉴与学习的价值；作为教研组的集体行为，听评课大多是要提供研讨和探究的价值；而学校领导们的听评课有带有督导和管理的性质。每个人好学善思的程度是不一样的，每个学校的教研组的听评课的教研氛围也是不同的。有的学校听评课的现场让人胆战心惊，几近窒息；有的学校教研组听评课却能做到开诚布公，其乐融融。形式不同，效果可能也不同，但小编觉得听评课要本着“对事不对人”的看法，让上课的教师和评课的教师都能放下思想包袱，以诚相待，共同为了课堂质量提升而努力。

针对这些传统的听评课的弊端，近年来有些专家提出了对于听评课新的理念和办法。如上海华东师大的崔允篇3:课题讨论从教学点滴做起：课题培训心得体味

提起课题立项、课题讨论大部分教师都很畏惧，感觉它是多么高深莫测、遥不行及，有恐惊心理的同时感到这项工作特殊难做，脑子里一片乱麻，不知从何做起，因此一有课题立项的通知，好多教师根本就不参加，有的做了也是很空洞，净整些巍峨空的理论，缺少理论支撑，缺少实际案例，通过率也比较低，这项工作成了教师们比较怕做的事情。

今日上午，有幸倾听了郑州市教科所胡远明主任做的有关课题的培训，顿时觉得搞课题并不是那么可怕，反而觉得比较轻松。胡主任的培训分为两个主题：一是课题讨论的基本途径，二是如何结项。

一、课题讨论的基本途径

胡主任结合郑州市二十三中搞得课题对讨论课题举行了阐述，内容通俗易懂，并且举出大量的案例，让教师们明了“课题从问题开头”，发觉问题，为了解决问题才绽开课题讨论。胡主任结合案例分析指出课题立项首要的是确立讨论的主题，不能涉及面太广，要从小的切入点制定讨论的主题，在选定主题的前提下，确立讨论背景即摆出问题查找缘由，有问题才干解释有讨论的价值，按照存在的问题实行有效的做法，然后通过讨论最后的效果是什么。胡主任将课题讨论总结了五个步骤：1、发觉问题，设计课题；2、问题诊断，缘由分析；3、寻觅问题解决的办法；4、课堂实践中解决问；5、总结问题解决阅历撰写讨论报告。经过胡主任的通俗的讲解，小编感觉课题讨论并不像想象中的那样，针对自己所教同学，发觉同学学习或课堂或是行为习惯等方面存在的问题，造成问题存在的缘由找出来，想出解决问题的办法，这其实就是在做课题讨论。容易的问题不要搞得太复杂，真正行动起来，思路会渐渐清楚，做的