学校特色课程体系构建研究课题方案

6.字数限定：不超过4000字。课程是基础教育的核心，课程改革是提升人才培养质量的核心。开设什么样的课程，培养什么样的学生，直接决定着学校的办学方向，决定着学生发展的素质结构，决定着学校的教育质量。近年来，我校坚持以《中共中央国务院为指导思想，以适合社会发展和时代要求为基础，以促动学生自主发展和张扬个性为宗旨，以弘扬学校“开启智慧、润泽生命”为办学理念，以形成学校办学特色为目标，以建设人民群众满意的优质中学为切入点，在开足开全课程的本课题是在我校多年来展开校本课题实践的基础上的系统研究，参与研究的同志具备校本课程相关的理论基础，通过本课题研究，使我校的课程开设更加的科学，更能贴近学生，更有利于培养学生的学习兴趣和求知欲，使不同的孩子都能通过相对应的课程活动形成美好的情感、准确的价值观，形成良好的思维品质和个性化的技能；同时课题的研究促动了教师对课程的理解和把握，促动了教师的专业素养，从而形成自己的教学风格，发展特色教师；通过课题研究，校本课程的规划与实施，使我校教育教学工作更具有生命力，更具有针对特色课程是有别于国家课程，在我校现有的办学条件下，达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及能够利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作展开的课程开发活动，课程以学生为主体，具有实践性、综合性、可操作性等特点。自上世纪20年代末，我关于我国校本课程研究方面较有影响的著作主要有，钟启全教授的《现代课程论》(1969)和《课程设计基础》(1998),崔允郭教授的《校本课程开发：理论与实践》(2000),王斌华教授的《校本课程论》等几部力作。校本课程资源开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。当前我国课程改革的发展方向是给地方和学校更多的课程开发和设计的权力和职责，鼓励学校在认真实施本课题研究的目标就是要调动学校各项教育资源，以德育课程为引领，通过学科课程整合，开发活动实践与科学探究类课程，培育学生创新水平与核心素养，表达教学的生命特征。本课题研究的创新之处在于：我校把校本课程规划、开发、实施作为学校发展目标而提出，并赋予其新的高度与内涵，学校的课程规划围绕学校“开启智慧、润泽生命”的办学理念为出发点，构建有生命力的课堂为落脚点，使课程的开设促动学生发展、教师发展、学校发展，促动(1)德育类课程主要以班主任为核心，七年级开设入校课程、养成教育课程、感恩教育课程，八年级实行礼仪教育课程、互助教育课程，九年级开设励志教育课程，离校课程等，使校本课程分年级、分主题逐步推动、实施，具有(2)学科关联类课程主要以学科组、年级组为中心，围绕学科和年级特点的《奇妙的生物世界》课程；历史学科的《伟人大讲堂》课程；物理学科《我(3)活动实践类课程采用选课走班开设足球、篮球、排球、健美操、乒乓(4)科学探究类课程，吸引学生，创新意识强。它以现代科技与信息教育的探究实践为主题，提升科学素养。引导学生通过科技制作、计算机应用、机器人操作编程、航模操作、3D打印等探究类课程，培养学生的动手操作水平、实施，促动教师一专多能，引导教师走教学研究之路，提升教师的专业素养和职业幸福感。打造年级管理共同体、班级成长共同体、学科研究共同体、家校评价。使评价指向于师生活动的真实体验和教学的持续动力局部，注重师生方课题研究的思路：成立校本课程规划办公室，校长任组长统一实行调度，德育和活动实践类课程由政教处牵头；学科关联类和科技探究类课程由教务处牵头，分工明确、统一部署、协调合作。依据调研论证、校本课程规划、个案方面实行问卷调查，信息反馈等，理解课题研究的效果。本方法主要跟踪课题研究的各个阶段，便于掌握一手材料，理解研究的成果，便于即时发现问题和法，针对课题研究中存有的问题，在行动研究中持续地探索、改进方法，解决教育实际问题。该研究法主要用于对课题操作层面具体的策略实行针对性的研跟进及考核他或他们的发展情况，诊断问题产生原因，以便采取行动实行辅导或纠正以改善效果。对不同的学生，家庭、环境、性格存有差异，采用个案研系统地观察，从而获取相关的事实和现象，验证理论(一)课题准备阶段(二)课题初始阶段1.组建机构，选定人员(三)课题实施阶段(四)成果总结阶段近几年来，我们以新课程改革为契机，进一步转变教育观点，从激扬生命的视角，做立人教育，引导教师、学生、家长融入学校的课程中去；抓住课程润泽生命”的办学理念得以落地与彰显。通过多年的探索实践，我们逐步完善了学校的课程体系，构建起两大课程体系、六大子系统、开放包容式的诸多单必修课程体系趋于完善，必修课程实施的主渠道在课堂，课堂是育人的主阵地，也是教师专业发展的主渠道，更是教师教学特色展示的舞台。对于特色课堂的构建，我们的指导思想是：学生成就特色课堂、成就特色教师。我们深施师友、学友结对活动，以2人为基本单位(疑难问题探讨时可扩展为2+2,四人一组，甚至2+2+2+2,八人一组),让学生的互促互帮落到实处，凸显学生学校本特色课程体系丰富多彩，涵盖德育类课程、学科关联类课程、活动实践类课程、科学探究类课程。德育类课程以养成教育、感恩教育、励志教育、互助教育等为主题，文化引领，系列推动，整合求效。将规范融于细节、成于坚持。通过升旗仪式、主题班会、主题教育等各种活动展开实施，在细节方面如学生上学、放学在校内必须走指定的人行道，实现人车分离；学生上下楼走规划的线路既安全，又让和谐之美融于秩序之中，学生规则意识在潜移默化中逐步形成；从大课间操期间学生的定点、列队、行进间的摆臂、做操动作的整齐划一，再到教室内物品的有序摆放，无形中就是对学生的集体主义教育；学科关联类课程，涉及衔接课程、拓展课程、学科实践课程、读写课程、民俗与传统文化课程等。例如七年级的《习惯是怎样炼成的》课程；语文学科的《阅引学生，创新意识强。它以现代科技与信息教育的探究实践为主题，提升科学素养。引导学生通过科技制作、计算机应用、机器人操作编程、航模操作、3D学生的个性得到尊重，特长得到发展，而获得成功愉悦的体验之后又激发了学研究报告、研究论文、校本教材、现场会、学生发展展示等。课题研究能够满足学生的需要，锻炼教师的专业水平，彰显学校的办学特色，达到促动学校更新的目的。我校特色的校本课程是具有针对性、独特性、适切性的课程，形成特色课程推广机制，基于学校，联系社区；以教师为主体，实现多方力量的协商对话；将课程开发、实施、评价融入同一过程之中；完善校本课程开发士后出站报告)为基础申报的课题，须阐明已承担项目或学位论文(报告)与我校一直坚持“开启智慧，润泽生命”的办学理念，坚定不移地推行“国家课程校本化”战略，在校本课程建设方面积累的大量的实践经验，对该课题实施有了重要的基础，该课题实践性强，也能解决当前我校教育教学的难题，①完善的组织保障：本课题成立三个层次的研究组——研究中心组、先行研究小组及子课题组。参加研究的有学科带头人、骨干教师及曾完成过课题研究的教师，他们是教育教学一线的实践者，教育第一线是问题的出发点，也是②科学的管理保障：为了保证课题研究有效推动，本课题研究定期聘请专家、行家及教科研部门人员予以指导、论证，以把握研究方向，并请行家参与即时解决研究中的生成问题以提升研究实效；定期召开会议，即时调整研究课题工作的方向，建立课题组成员个人研究手册，下达研究任务、接受相关部门的评估验收、定期汇报、公开研讨；采取适当有效的方法与同类课题研究单位③可行的经费