卖火柴的小女孩教学实录

卖火柴的小女孩教学实录《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录篇一教学目标：1、理解课文内容，感受小女孩悲惨的命运，体会的思想感情。2、领悟基于现实合理想象的表达方式。教学过程：复习导入回忆上节课学习了哪些内容？（分段、段意、主要内容、学习第一段）说说段意（幻灯一）通过对第一段的学习，你有哪些感受？交待目标：关注小女孩的命运；体会文中情感；学习虚实结合的表达方式。（幻灯二）学习第二部分快速浏览课文第二部分，思考：小女孩几次擦燃火柴？每次都看到了什么？（幻灯三）学习第一次幻像小女孩看到了怎样的幻像，仔细读读，想想为什么会产生这样的幻像？（幻灯）理解重点语句从哪看出她很冷？（抓住关键词语“冻僵”“哪怕”）（幻灯）理解：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”（幻灯）小结：小女孩渴望温暖，然而没有人能够满足她的小小的愿望，现实世界给予她的只有彻骨的寒冷。运用这种强烈的对比，更加突显了小女孩的不幸。学习二、三、四次幻像接下来，小女孩陆续又擦燃了几次火柴，她分别看到了什么？你是怎样理解的？（幻灯）学生通过对比朗读，体会小女孩命运的悲惨。（选择自己印象深刻的部分，练习有感情朗读。）小女孩为什么接二连三的擦燃火柴？为什么把幻像写得这样美？学习第三部分小女孩一次次擦燃火柴，一次次看到了美好的幻像，结果却一次次让她失望，最后她擦燃了一整把火柴，要把奶奶留住。她留住了奶奶吗？默读第三部分，划出语句，想想该怎样理解？（幻灯重点句）有感情朗读全文让我们再来重温一遍课文，感受小女孩命运的悲惨，体会的表达方式。练笔读得真好，小女孩悲惨的命运怎能不使人同情？有一位叫刘倩倩的同学，在学习了本文之后也深受感动并写下了一首诗，想读读吗？指名读你也愿写几句吗？交流结束语阅读名著，同名作家对话，对于我们来说就是一次心灵的洗礼。安徒生感人的作品远不只这一篇，像《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》等等，课后大家可以找来读一读。板书设计：卖火柴的小女孩幻象现实说明卖火柴火炉寒冷渴望温暖烤鹅饥饿渴望食物美好的幻象圣诞树孤独渴望快乐奶奶痛苦渴望幸福悲惨死去《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录篇二电视剧大都有片尾曲。一次偶然的机会，我发现给课文编课后歌特别受学生欢迎。讲完《卖火柴的小女孩》，大多数孩子眼里还噙着泪花，有的还握着小拳头，他们仍沉浸在小女孩悲惨的遭遇里。我看大家意犹未尽，就说：“咱为卖火柴的小女孩编一首歌怎么样？”大家一听说编歌，来了兴致，嘴里念着，手中写着，最后我把大家的歌词做了修改，定稿为：在那遥远的丹麦，有一个卖火柴的小女孩，大年三十还要光着脚丫上街卖火柴，她又冷又饿又孤独，为此她一连擦燃了五次火柴。第一次看见了温暖的大火炉，第二次看见了喷香的烤鹅朝地走过来，第三次看见了漂亮的圣诞树，第四次看见了疼她爱她的奶奶，为了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……可怜的小女孩，冻死在大年夜，富人们却在喝好酒吃好菜……我和同学们一起分析了这首歌的感情基调，大家觉得宜用低沉缓慢的语调来吟唱，以表达对小女孩缺暖少爱的同情。她五次擦燃火柴时所看到的幻景，应用既快乐又忧伤的语调来唱，先快后慢。因为她看到的幻景对自己来说，是多么的美好，而在那时的社会是根本不可能实现的，更衬托出小女孩的悲惨。“可怜的小女孩，冻死在大年夜”，应唱出小女孩的悲苦；“富人们却在喝好酒吃好菜……”，应唱出对富人缺乏同情心、不管他人死活的愤恨。当我饱含感情唱完这首歌时，已有几个孩子在抽泣。小红擦了擦眼泪说：“老师，我用欢快的调子编一段怎么样？”“你能行！”我说。片刻功夫，她就编好了：卖火柴的小女孩，请你到我们家里来！在这里，你不冷，你不饿，更不缺少爱；我给你几件新棉衣，给你准备好吃的饭菜；我们唱歌，我们跳舞；爸爸妈妈喜，爷爷奶奶爱；让你温暖，让你幸福，让你快乐自在；卖火柴的小女孩，大家都爱你，你愿不愿意来……下课了，同学们还在一遍又一遍深情地唱着自编的歌曲。小红在日记里这样写道：今日，我唱着自己编的歌曲，觉得比歌星唱得还动听，希望以后多让我们编唱这样的歌曲。这样，我长大后会成为一位大歌唱家。这次课后编歌曲，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对课文的理解，又锻炼了写作能力和言语表达能力，使他们尝到了成功的喜悦。卖火柴的小女孩教学实录篇三一、教材分析《卖火柴的小女孩》是教科版小学语文第八册的一篇讲读课文。写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。当时她冷饿到了极点，实在无法控制自己，终于擦燃了第一根火柴、第二根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。小女孩看到的幻象都是的想象，是合情合理的，符合小女孩的现实处境和她当时的心理。通过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。二、学生特征分析1.学生对信息技术掌握的比较熟练，都能运用网络查寻收集有用的资料帮助学习，有一部分学生还能制作简单的电子制品。2.学生思维活跃，肯动脑筋，有一定的自学能力，尤其对借助网络学习的能力较强。3.学生对十九世纪丹麦的社会情况了解不够。三、教学目标1.知识与技能：学会生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方式：采用小组自主、合作、探究的学习方式学习课文，领悟基于现实合理想象的表达方式。3、情感态度与价值观：联系上下文理解重点词句的含义，体会的思想感情。四、教学重点、难点1.从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和想象的合理。2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会的思想感情。五、教学方式1.在教学中，我借助于制作的课件、录象，合理运用创造思维与个性教学的十大策略中定时打破、创造过程、容忍暧昧、辨认、科技综合五大策略，引导学生深入理解课文内容，突出教学训练重点。2、合理运用自主、合作、探究的学习方式。六、教学准备教师准备：多媒体课件学生准备：有关安徒生的资料七、教学过程（一）、整体感知，理出重点师：同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢？生：安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。师：你们了解他的作品吗？生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鸭》《沙丘的故事》等这些作品我都读过。《拇指姑娘》主要讲了拇指姑娘虽然身材小得微不足道，生活环境艰苦，但她具有一颗善良的心，在极困难的条件下还尽量关心别人。但她具有伟大高超的理想，她向往光明和自由。她尽一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飞到一个自由、漂亮的国度里去，过上了幸福的生活。师：师生一起通过网络查阅安徒生的资料。（我们通过internet进入搜狐网站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的许多资料。如《跳高者》《风车》《民歌的鸟》等，他的童话故事集中就收集了160篇，他不亏为世界“童话之王”……（注重学法的引导，看书是一种学习方式，上网查阅资料更是一种较好的学习方式。通过让学生述说及借助于网络查阅资料，既激发他们求知的兴趣，还培养了他们搜集处理信息能力）师：今日我们一起学习他的一篇童话故事《卖火柴的小女孩》（板书课题）回到主页面。师：请同学们打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个故事讲给大家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住。能过目不忘才好呢！（学生自由读全文，个个神情专注）师：看懂了吗？记住了吗？生：（齐）懂了，记住了。师：老师要求大家先概括地讲，就是说，只把这个故事的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难。请你们再读书，思考一下该怎么讲，想过了自己小声练习练习。（学生默读、思考，各自练习）（老师对学生的读有要求，听有要求说也有要求。这既是听说读写的综合训练，又是对学生分析、归类能力的培养。）师：哪位同学先说？（一女生站起来）其他同学要他细听。生：写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。师：说的真好，现在我们就一起来学习这个故事吧！（二）、理解课文，交流感受自读1-4自然段，细心体会小女孩命运的悲惨。师：从哪里看出小女孩命运的悲惨？（学生自读自悟，可以用读画、议的方式解决问题。）生（1）：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！生（2）：我从“她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有给过她一个钱。”知道小女孩是多么的悲惨，她一个人生活在人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。生（3）：“我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。师：大家同意她们的说法吗？（生异口同声：同意）师：可怜的小女孩在这风雪交加的夜晚，倍受饥寒交迫的折磨，她的一双小手几乎冻僵了，终于擦燃了第一根火柴。（三）、细读感悟，深谈体会1、小组合作学习第五自然段，学习第一次擦燃火柴时的情景，其他学生谈感受，或提问题。（采用小组自主、合作、探究的学习方式让学生在感受小女孩的悲惨命运，并做以汇报。同时指导读，要读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出面对火炉喜悦舒适的感觉，读出火柴熄灭后的冷酷无情。学生在评读理解的过程中，使感情得到升华。学生把课文读得有滋有味了，内容自然而然也就理解了。）师：谁先汇报你自学的情况？生（1）：大家请看第五自然段的第二行：“她敢从成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”怎么理解？生（2）：这两句描写小女孩第一次擦火柴的情景。这里“一把”和“一根”形成对比，突出了小女孩的胆怯心理。因为家中太穷，多卖一根就多挣一点钱，这里所说的不敢在这时是“不忍”“舍不得”也含有担心爸爸责备的意思。生（3）：终于表现小女孩擦火柴的心理斗争的结果，她是实在耐不住寒冷了，尽管擦一根会少卖一个钱，可能受责备，但在这种情况下，也顾不了这些了。生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？结果怎样？生（5）：我建议我们小组读读，大家同意吗？（看课件，理解，教师板书。）2、小组自学研讨其他四次擦燃火柴时的情景。（教师相应板书）教师要参与其中充当学生的角色，体现新理念下教师是学生合作的伙伴，教学的民主性。要求是：读中有悟，悟中有题。（可联系课文前后，生活中看到的听到的多角度，深层次地谈，一生讲到这里，其他同学对此处有新的见解可直接站起来说。）3、小组分别按以上的方式自学其他部分。班上交流：有的在理解中看课件生（1）：老师，我想谈小女孩第五次擦燃火柴时的情景。“赶紧”、“一大把”体现了小女孩见到奶奶的急切心情。生（2）：老师，我觉得是小女孩对人间温情的渴望更深刻。师：你们回答的真棒！你们能读出来吗？生（3）：老师，我想提个问题，第十一自然段最后一句。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”你是怎样理解的？一连用了三个“没有”，更说明了什么？生（4）：说明小女孩被寒冷、饥饿、痛苦折磨死了。生（5）：老师，我再补充一点，说明小女孩只有死，才能摆脱这样不幸的遭遇。更说明社会的黑暗与冷酷。师：你们回答得真彩。这一段怎样读好呢？生（6）：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴啊，因为奶奶是唯一疼爱她的人，这种心情集中在“奶奶”这一感叹句上，所以这句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，要读得快些。和奶奶在一起时，要读出美好的感受。生（7）：我想读这一部分，大家同意吗？师：老师给你们配乐好吗？谁想向他挑战读？（可采用单人、小组挑战读。体现读的指导。）生（8）：我建议我们齐读最后两个自然段。（在学生理解畅谈时，可随机出示课件中小女孩每次擦燃火柴时的情景及对应的文字。教师相对板书）师：我给你们提个问题好吗？小女孩为什么会看到这些幻象？生（9）：因为小女孩当时饥寒交迫所以会幻想到火炉、食物。她也想和其他人一样得到快乐，所以她幻想到。生（10）：小女孩当时冷饿到极点，已神志不清了，才产生了这样的幻觉。这也是其中一方面的原因。师：你回答得真全面。（学生在激烈的辩论中、在感情的朗读中，使理解进一步升华，体会到小女孩在得不到别人的关心时，幻想到了疼爱她的奶奶）4、学习第三部分（最后2个自然段）齐读，最后两个自然段，其他学生思考感受、质疑，班上交流。师：读到这里心里真不是滋味，小女孩的命运太凄惨了。谁能谈谈对文中最后一句话中两个“幸福”的理解？生（11）：第一个幸福是小女孩临死前在幻觉中得到的；第二个幸福表明小女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿和痛苦，也就彻底幸福了。（四）、知识深化，扩展延伸师：假如卖火柴的小女孩来到我们中间你想帮助她吗？你想怎么做？师：卖火柴的小女孩如此悲惨，如果可以的话，你们能为她改写命运吗？写一篇小故事来帮助她吧！（激发学生的爱的情感，培养他们的人文性。）《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录篇四一、教学目标：1、学会本课生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会的思想感情。4、领悟基于现实合理想象的表达方式。二、教学重难点：理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会的思想感情。三、教学过程：（一）导入新课1、今日，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为”世界童话”的安徒生的童话世界。2、说说你对安徒生的了解。（学生根据自己收集的资料交流）3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。（1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很漂亮，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。）（二）初读课文1、学生自读，要求读准字音，读通课文。2、检查读文情况。3、提出不理解的字词，互相帮助理解（三）再读课文理清文章层次1、提出要求。认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的？2、学生自渎，思考勾画，共同学习。3、汇报交流，把课文内容分为”卖火柴”、”擦燃火柴”、”冻死街头”三个部分。（四）以”幸福”为线索，解读小女孩的命运1、课文中写道：”她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。（1）大年夜在街上卖火柴。A、指名读这一自然段。B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饥饿、是欺凌）D、找出这部分你最想读的句子读一读。（2）不敢回家为什么说小女孩没有幸福？（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）（3）疼爱她的奶奶已经死了为什么说小女孩没有幸福？（没有亲人的疼爱，得不到关怀）（4）她死了人们只说”她想给自己暖和一下”为什么说小女孩没有幸福？3、理解火柴给小女孩带来的”幸福”（1）既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。（3）你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！）（4）潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是寒冷；面对的不是火炉，而是黑暗；面对的不是火炉，而是纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。（5）自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。B、谁来谈谈？生：她渴望得到食物，因为她太饿了；生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读”奶奶，啊，请把我”读出恳求、读出迫切）生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读”她赶紧擦着了一大把火柴也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有寒冷；没有烤鹅，只有饥饿；没有圣诞树，只有孤独；没有奶奶，只有寂寞；没有得到摆脱，只有面临死亡。4、谁来读读课文的最后两个自然段。师：你从她的朗读中听出了什么？生：听出了小女孩命运的悲惨。生：听出了人们的漠不关心。生：也听出了安徒生对小女孩的同情。师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。师：小女孩真的得到幸福了吗？生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树、慈爱的奶奶。5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要（捏着烧过了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从”微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）（五）从《卖火柴的小女孩》中想开去从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？1、不能失去对美好生活的追求童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？这给你怎样的启发？（的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。）2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体3、领悟安徒生作品人文神的力量你能不能通过词句体会的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、漂亮的形象，而且是神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了220xx年沧桑却历久弥新的伟大作家安徒生！四、教学结束：布置作业1、阅读安徒生的其它童话故事。2、有感情地朗读课文。《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录篇五阎宗学平铺直叙的提问不利于观察和转发问题，也不利于学生初步辩证思维能力的形成和发展。比较法，可以通过曲径设问，激发学生的思维。心理学研究表明，用这种方式能激发学生的学习积极性，激起学生勇于探究和发现的情，是培养学生深入字里行间，养成认真读书和勤于思考习惯的好方式。《卖火柴的小女孩》写了小女孩的四次幻想（幻想大火炉、幻想烤鹅、幻想圣诞树、幻想奶奶及一起飞走）。把四次幻想和最后两段放在第二教时，在讲读完前三次幻想后，把重点放在第四次幻想上，运用比较法进行教学。一、自由读，比较发现1.让学生自由描写第四次幻想的内容，思考这次幻想与前三次有什么不同？学生对找“异”兴致很高，反复地读课文，比较后初步发现：①前三次幻想的是东西，第四次幻想到奶奶，出现了人物；②这次幻想出现了小女孩叫起来的语言。2.再次让学生读课文，并作提示：引发幻想的火柴有什么变化？学生思维活跃，又发现了两点：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②这次幻想没有写小女孩幻想的破灭。二、体味读，比较提问1.让学生读课文，深入体会：①小女孩为什么幻想奶奶，这一次和前三次幻想的顺序能交换吗？②小女孩在擦燃一根火柴之后，为什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行吗？③这次小女孩为什么要叫起来？④为什么不写小女孩幻想的破灭？真的没有写吗？学生在比较阅读中得到了理解，对前三个问题意见趋向一致，认为小女孩幻想奶奶，因为无人疼爱，说明她内心孤独、痛苦。小女孩在多次幻想破灭后想起死去的奶奶，说明这个社会不但没有温暖，没有食物，没有欢乐，就连亲人的疼爱也不存在，她的悲惨命运是一层层加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一掷的心情，是一种绝望的表现。对小女孩的语言，同学们认识到这是小女孩在极端恐惧和极度激动情况下说的，是发自内心的呼唤，带着乞求和绝望。但同学们对第④个问题争论不休。2.指导朗读，体会感情。让学生把“奶奶”读成叫起来的声音，读得急促带着乞求。三、感情范读，比较争议对于第④个问题，范读这次幻想的最后一句话，让学生展开争议。有的认为，课文没有写小女孩幻想的破灭，而是让小女孩在幻想中飞走了，也就是在美好的幻想中死去了，因为实在不忍心让这个与自己有着同样遭遇的小女孩失望了，表现了对小女孩的深切同情；有的认为，课文写了小女孩幻想的破灭，她飞走了，就暗示她悲惨地死去了，还有比死更能说明悲惨吗？因为她是在冷、饿、苦、痛中离开这个悲凉的世界的。当然，这两种看法无需匡正，它是通过比较后对课文的理解。四、扣结尾，升华中心小女孩已经悲惨地离开了人世，是这黑暗的社会夺去了她幼小的生命，问学生：课文到这里可以结束吗？同学们都说可以，又问：那么为什么又写上两节呢？你能用“比较”的方式，来说明这两段描写的作用吗？学生深入字里行间，运用比较阅读的方式自我体会，把文章的中心升华到了新的高度。有的说，反复强调大年夜，是把富人们的花天酒地与小女孩的惨死作对比，说明那是富人的天堂，穷人的地狱。有的说，新的一年来临了，小女孩本应和我们一样享受新年的快乐，可她却在新年到来之时惨死在街头。有的说，她活着的时候没有人可怜，没有人同情，她死了也没有人理解，那个社会是多么冷漠无情。学生对自己的“发现”感到欣喜，且这些“独到见解”，给阅读教学注入了生机。从以上的教学中我感受到，由于引导学生运用比较阅读的方式教学，引起学生读书的兴趣，激起他们探究和发现，使课堂气氛活跃，对课文有较深的理解。这堂课的教学中，感受最深的是对最后一次幻想有没有写破灭的讨论。以前总要费时讲句义，学生被动接受，囫囵吞枣。这一次，我鼓励学生敢于否定别人的意见，摆出自己独特的见解，造成争辩的气氛，唤起学生探究新的认识的欲望。这一教学是沿着“结论—思维过程—情感熏陶”进行的，它有助于培养和提高学生的独立思考能力。《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录篇六【教学实录】师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面？生1：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样漂亮！生2：我接着他的说，在小女孩漂亮的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情！师：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。（既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入本堂课。）生1：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。生2：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。生3：师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情！这是怎样的一个小女孩呢？生：一个可怜的小女孩！生齐读这句话。师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的？（抓住重点句”可怜的小女孩”，让学生走进文本，进行感悟。）生1：”这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今日去买小女孩的火柴？生2：”在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。生3：”她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。生4：”他们头上只有灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢？师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉？生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例。师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。（家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫。）师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今日是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉我是哪一句？生：”每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。”师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么？生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是”爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜蜜。生：师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面？生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买。她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更让她不能忘记今日是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀！生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地漂亮。如此漂亮的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀！（紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独。）师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！你的难过，小女孩的悲惨，用了一句话概括出来。生齐读”可怜的小女孩！”师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷缩下来。天气太冷了，从后文哪句话里可看出？生：”她的一双小手几乎冻僵了。”师：正因为要冻僵了，她才产生了什么愿望？（巧妙地过渡到第二部分的内容，不留痕迹。）生：她想到擦火柴，因为她太需要温暖呀！哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的。师：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这正是文中第二部分的内容。请同学们读课文第二部分，先体会一下这些幻象给你的感受怎么？用一个词来说说。生自由说。（幸福、温馨、美好、像梦幻一般。）（所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更显凄凉，为后文的比较作基础。）师：故事用了大量的篇幅，来写小女孩擦火柴的部分。几次擦火柴都出现什么样的幻象？生齐说。（第一次：火炉第二次：烤鹅）生：五位同学读这五次擦火柴的部分。每读完一次，师用语言将它们连接起来。师：这种种幻象中，你最感兴趣是哪次？同桌互说感兴趣的理由。生：（读文，同桌说原因。）师：小女孩为什么会产生这些幻象？生：再次读文。（提出问题，再次读文，让学生从文中进行发现交流。）生：因为小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。生：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种漂亮的幻象。师；讲得多好！是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴是要熄灭的呀，火柴一灭，所有的渴望没有了？结果怎样？又是怎么写？读文，找出相关语句。（现实与幻象的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。）生：（读文，勾画语句。）出示：“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。”“这时候，火柴灭了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”“只见圣诞树的烛光一道细长的红光。”生：从火柴灭了，小女孩温暖没有了，烤鹅不见了，她只有寒冷和饥饿。生：从星星的滑落，让小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩对奶奶大声的叫喊，以及哀求奶奶带她一起走，这更让人体会到小女孩孤苦无助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。师：掌声鼓励这位同学。小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。读这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同？生读句，思考，交流。生：第一次里的”敢”，其实是说小女孩是不敢的，但从”终于”这个词里，说明小女孩实在是太冷了，她顾不了那么多，犹豫着终于抽出了一根，让自己感受一下温暖。生：小女孩她第一次擦火柴是经过思想斗争，犹犹豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不犹豫的，因为她只想留住唯一疼她的亲人奶奶。师：孩子们，他俩讲得多好！（两相比较，紧扣重点字词，学生领悟到：残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，只为了幻景永不消逝。）师：谁来读读这两句话？出示：“她敢从终于抽出一根。”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”抽生读。师指导读，齐读。师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解”飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”？生读，思考。生：这句话告诉我们小女孩死了。生：小女孩太可怜了，因为她是活活冻死、饿死的。师：孩子们，我们该怎样来读读这句话？生自读，齐读。（学生在已有的基础上，应该感受更深。）师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。生齐读。出示：她曾经看到过那么漂亮的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。师：这一切是真实的吗？小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢？生：她曾经看到过漂亮的东西是火炉、烤鹅、圣诞树。师：同学们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是漂亮的？请自由读课文有关的段落，勾划出来读一读。生勾画句子，交流。生：这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！生：肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅漂亮的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。生：齐读。师：从哪些词句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课文中找找、划划。并把它读出来。生：”奶奶！”小女孩叫起来，”啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树一样，就会不见的！”生：奶奶把小女孩抱起来来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到师：这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀！假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情？自由读，范读，指名读，齐读。师：是呀，小女孩多么快乐，多么幸福呀！所以说：生：齐读。师：可是，上课开始时，你们都说小女孩很”可怜”，怎么现在又都说小女孩很”幸福”了？这不是自相冲突吗？怎样理解安徒生写这句话的含义？生：这句话是说小女孩因为现实中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，才擦燃火柴想到的，而不是真实的。生：小女孩在幻想中越”幸福”，反衬出她的现实生活中越”悲惨”！师：是啊，同学们，但小女孩仍无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想终究不能解决寒冷、饥饿，终究得不到欢乐、疼爱！所以悲伤地说：生：齐读。师：所以欲哭无泪地说：生：再次齐读。（对两个幸福的理解，层层递进地朗读，再次升华情感。幻想中的幸福，将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。）师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。读了全文，用一个词概括小女孩的人生？生：悲惨。师：她的一生给我们留下怎样的一则故事？生：凄凉。师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么？用笔写写。生练笔。（后面附学生当堂的练笔）（读写结合，相得益彰。既加深了学生对小女孩悲惨命运的同情，更寓德育于语文课堂之中。实乃一举两得。）师寄语：读这个故事，老师的心情先是沉重的。听了你们课堂上的交流，内心又感到欣慰。实际生活中，我们该怎样去面对其中的苦难呢？【评析】这是费老师执教《卖火柴的小女孩》的教学实录。难免有疏漏之处，请老师们见谅。从本堂课的教学设计理念、教学目标、教学方式、教学思路的整个过程来看，是一堂有实效的课。它主要有以下几个亮点：1、狠抓感悟：《卖火柴的小女孩》是一篇情感强烈的课文，各个时代的孩子读了这篇课文，都会有一种心灵的撞击──小女孩寒冷、饥饿、孤独、痛苦，她渴望幸福，向往自由。费老师在教学中，没有停留在简单的口头上，而是引导学生深入文本，从课文的字里行间，有根有据的找理由，并用自己的语言进行交流。因此学生对文本的理解是深刻的，独特的，这才是真正意义上的读书感悟！2、注重朗读：费老师非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。3、多次对比：费老师在教学过程中，几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比，以及将小女孩第一次与最后一次擦火柴的情景作比较，由此可见费老师的良苦用心。现在的独生子女，他们哪里知道生活的艰辛与困苦，因为他们过着衣食无忧的幸福生活。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学生应用到实际生活中去。这不是我们对教学的期盼吗？4、读写结合：由于学生对文本的多元化解读、感悟与对比，可以说教学的结尾──练笔，完全是水到渠成，毫不勉强。这真应了读写结合，相得益彰呀！不过，教学总是一门有遗憾的艺术。在本堂课中，我还有一点点的建议：能否将卖火柴部分放置到第一课时，这样本堂课就有更充分的时间去重点感悟后面的内容？像费老师的这样设计，给我的印象内容有点冗长，请费老师别在意我的胡言乱语。我在教学这篇课文时是将卖火柴部分放到第一课时，第二课时重点感悟后两部分，自我感觉还不错。当然，这只是我的一孔之见，让同行贻笑大方了。其实，这是借此抛砖引玉，果真那样，岂不让我得以进步？那让人贻笑大方又何妨？【附学生作文】一则假如卖火柴的小女孩穿越时空，来到我们21世纪，来到我们身边。首先跃入她眼帘的是一座座拔地而起的高楼大厦，她不由得”哇！”，惊叹了起来。再看看我们这些跟她年纪相仿的人：坐在宽敞明亮的教室里，琅琅的读书声穿过丛丛树林传到她的耳边，小女孩激动地落下了眼泪。她想：要是我能生活在这个时代，像这些孩子们一样学习，那该多好呀！可惜我又这时，我来到她的身边，看着这个小女孩，衣衫褴褛，满脸污垢，漂亮的卷发蓬松着，两只无神而充满希望的大眼睛望着我，望着我我惊讶极了！这不正是世界童话大王安徒生笔下卖火柴的小女孩吗？怜悯之情涌上心头，我赶紧把她带到教室，让她感受一下我们美好的生活。来到教室，同学们好奇，团团将她围住。急切地问这问那，小女孩默默无语，潸然泪下。良久，她才缓过神来”我真的好羡慕你们！你们拥有这么好的环境与生活，还拥有来自各个人的关爱，这是我可望而不可求。而我，只有寒冷、饥饿与痛苦，所以我希望你们好好地把握拥有的一切，珍重爱惜所拥有的一切！”同学们低头不语，有的甚至哭了。就在一刹那间，卖火柴的小女孩不见了。我想，她的话却永远烙在我们的脑海里，它将启迪我们该怎样生活、怎样做人二则假如卖火柴的小女孩来到我们身边，我会对她说：”你真是太可怜了，生活在那样黑暗、冷漠的世界里，我真为你鸣不平！”当我们在亲人的怀里撒娇时，你在街上卖火柴；当我们在宽敞明亮的教室里读书时，你还在卖火柴；当我们在大年夜里，吃着喷香的饭菜，与家人共享天伦之乐时；你仍在卖火柴孤苦伶仃，饱受摧残的你，现在终于来到我们这个没有寒冷、没有饥饿与痛苦的世界里，我们会好好照顾你、帮助你。希望你勇敢、坚强，战胜种种磨难，光明与幸福会来到你的身边。还有我们这么多的小伙伴在你身边，你再也不会感到寒冷、饥饿、孤独、痛苦了。三则我们与卖火柴的小女孩相比，简直是一个在天上，一个在地下。我们可以得到父母的呵护，亲人的关爱，老师的教诲，同学的友情而你，什么也没有。瞧，我们多么幸福！我们多么希望你能和我们一样幸福呀。让我们坚信：痛苦、悲惨只属于过去！我们现在不是和谐社会吗？我们大家都献出一份爱，希望不再渺茫，它正大步流星地向你走来！让我们战胜所有的一切，勇敢地去开创美好的未来！瞧，那漂亮的火花中，卖火柴的小女孩正向我们走来，和我们一起去拥抱幸福的明天吧！卖火柴的小女孩教学实录篇七课前寄语：”去静下心来读一本好书，去与产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”师：今日我们继续学习《卖火柴的小女孩》。这是丹麦作家安徒生写的一篇最感人的童话故事。还记得它的主要内容吗，谁来说说？张越：在一个寒冷的大年夜，一个小女孩赤着脚走在雪地里叫卖火柴，又冷又饿的她先后擦然了五次火柴，在火光中，她看见了漂亮的幻象，最后冻死街头。师小结：你讲的很有条理。这篇童话我们将它分成了三个部分（与生一起说）卖火柴、擦火柴、冻死街头。这节课主要学习第一个部分：卖火柴。先请同学们坐端正，静静地让老师带你们走进那个风雪弥漫的大年夜，去看看，小女孩卖火柴的情景。（师配乐深情读第一个部分。《天鹅曲》）师：故事听到这，你觉得用哪个词形容小女孩，最合适？余新光、黄艳婷、柯亦枫：可怜（板书：可怜）悲惨凄凉师：你们将故事听到心里去了，所以感受很真切。刚才有几位同学都用到了”可怜”这个词，第三自然段也有一个句子写到了可怜，是哪个句子？生：”可怜的小女孩”。（师将”可怜的小女孩”板书补充完整，生反复读这句话）这是你们的感受，也是安徒生的感受。说明你们已与的心灵有了交融。师：下面咱们就把目光聚焦在这个词上，（板书划着重号：可怜）一起走进小女孩的世界吧！师：小女孩到底有多可怜？请你在14自然段中选出你认为最能表现小女孩可怜的语句，进行批注，待会交流，好吗？。（生自由默读并做批注）汇报交流虞菲：我选择的是第二段的第一句，”小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。”因为在大年夜这么冷，她还赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的，我感觉她非常非常可怜。师：你看，这位同学她抓住了”赤着脚”，”一双小脚冻得红一块青一块的”这几个重点词句感受到了小女孩非常的寒冷，读出了她的可怜。（板书：寒冷）她赤着脚走，在什么季节赤着脚走？从哪一句知道的？全体学生：天冷极了，下着雪，又快黑了。师：读读这句话，你仿佛看到了怎样的天气？鲍苏阳：天气很恶劣。师：具体一点。鲍苏阳：我仿佛看到刺骨的寒风席卷大地，空中飘着大朵大朵的雪花，天漆黑一团。师：能把这种恶劣的天气读出来吗？吴龙波读”天冷极了”师评：真冷，你读到了零下5度了，谁能读到零下十度？万徐瑞读得很有味道。师评：你做到了！（面对全体）让我们一齐将这极冷的天气用朗读表现出来吧！（齐读）师（激情导读）：多冷啊！凛冽的寒风无情的刮着，这是一层冷，大雪铺天盖地的下着，这又是一层冷，阴冷漆黑的夜晚又降临了！这更是（生接：雪上加霜冷上加冷！）而小女孩却是赤着脚，走在雪地里，该有多冷啊，难怪她的一双小脚冻得（生接：红一块青一块的。）师：看到小女孩冻成这样，你是什么感觉？万徐瑞、王璐等：心疼、舍不得、撕心裂肺的痛你能读出你心中的感觉吗？（点名王璐读”小女孩只好赤着脚走”）（情感很到位。）师：文中还有表示小女孩冷极了句子，（板书：寒冷）谁找到了？吴龙波：她又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。师：又冷又饿用一个词叫饥寒交迫。哆哆嗦嗦说明什么冷得瑟瑟发抖，饿得发慌。李智：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。师：蜷着腿是什么意思？（引导：蜷是虫字旁，像虫子一样弓曲着。）师小结：刚才我们看到的是小女孩身上的冷。那小女孩仅仅是身上冷吗？请继续谈小女孩可怜的句子。万徐瑞：”那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。”她穿着一双很大的拖鞋，而且是她妈妈的。说明她家里很贫穷，连双鞋都没有。拖鞋到底有多大呢？能用朗读表现出来吗？（生读）与这一句相呼应的是哪一句？（他说，将来当摇篮。）韩萱：我选的是这一句”这是一年的最后一天大年夜。”“大年夜本是一个合家团圆闹闹快快乐乐的日子，可小女孩却是赤着脚孤零零走在大街上，还得嘶哑着嗓子卖火柴。可见小女孩的命运有多悲惨！汪玥：打动我的是大年夜。因为每当过年，家里都是欢声笑语，可是这个小女孩，却独自一人在街上走。她很孤独。师：大年夜本是全家团聚、快快乐乐在一起的日子！可这个小女孩却一个人在街上走着。还得不停地叫卖”卖火柴哟卖火柴”！这是鲜明的对比，强烈的反差，我们读着读着觉得她生齐说：真孤独！（板书：孤独）学生再读这两个句子。深情地彭羽：我找到的是这一句”她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴”我从这体会到小女孩太可怜了，连她的爸爸都不疼她。李慧：小女孩真可怜！在街上冻了一天，饿了一天，回家还要挨爸爸的毒打！爸爸太不近人情！小女孩心里多痛苦啊！（板书：痛苦）师：这时候小女孩已经冷得蜷缩在别人家的墙角里了。可怜的小女孩，别卖火柴了，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。谁替小女孩会回答我？韩萱（扮小女孩）：我不敢回去，因为我没有挣到一个钱，爸爸一定会打我的！师：肯定会挨打吗？请用朗读告诉我。（生再读，突出了一些关键词，读得极有感情）师：小女该快冻死了也不敢回家！她痛苦地知道家里等着她的不是温暖的怀抱，而是爸爸的毒打！（学生深情朗读这段话。）师：小女孩身上冷，心里更冷。可怜的小女孩啊，爸爸再凶，家总是家呀，别卖火柴了，快回去吧！王宇（扮演小女孩）：不能回家！我的家里跟街上一样冷。我们头顶上只有个房顶。虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。师：你们怎么理解这句话？李慧：我从”只有、最大、破布”等词语中可以看出她家非常穷。裂缝只是象征性的堵住了，无情的风仍然可以吹进来。家里与街上同样冷！师：家里有多冷？你从哪个词可以看出来胡志辉：很冷，”风还是可以灌进来的”，风很大。余伟贤：”灌”说明风很强烈，家里很冷。师：平常我们说到风都用哪些动词？（刮吹拂）生再一次读句子。（语感较好）师：嗯，浑身都觉得冷。师：小女孩多冷哪，宁愿蜷缩在别人家的墙角里了，也不敢回家，有家不敢回，这叫生发自内心地言语：无家可归。师：心里凉啊，凄凉！继续交流小女孩可怜的句子。胡锦读：”每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。”她没注意到自己的漂亮，她注意的是烤鹅的香味，她一定非常饿，想吃又吃不到，非常可怜。师：对一个在大年夜走了一天，饿了整整一天了的小女孩来说，闻到街上飘着烤鹅的香味，她一定会有怎样的动作，一定有怎样的渴望？虞志韩：她一定会贪婪地闻着，渴望能吃上一口这么香的烤鹅。徐文俊：小女孩会被香味牢牢吸引住，她会追寻着香气趴在人家的窗户上看着别人吃，自己歪着头想像自己也在吃喷香的烤鹅。师：多可怜啊！你跟我想的一样，她一定会趴在窗玻璃上两眼发光的看着桌子上的烤鹅，使劲的闻着那诱人的香味，要是能吃上一口烤鹅，就一口，哪怕一小口，该有多好啊！她真的是生（接）：饿极了！（板书：饥饿）生深情的读第三自然段。师：有一句你们没找到，我找到了，”这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”师：大家都来读读这个句子，你能读懂这句话背后透露的信息吗？用变换句式的方式理解也行。彭羽：我从这一句知道那些富人只顾着自己吃喝玩乐，却不在意穷人的死活。张越：这句的意思是，这一整天，没有人买她一根火柴，没有人给她一个硬币。师接口说：意味着谁也没给她一点点帮助，谁也不在乎她的叫卖声。张帅平：如果有人买了她一根火柴，给过她一点钱，回去还有一个交代，回家也不至于挨爸爸的打。可是谁也没给过她一个钱。她实在可怜！可见那时的人情冷漠到了极点！师：是啊，人情为什么这么冷漠呀！师：出示小黑板，比较两个句子的不同这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。这一整天，她没卖掉一根火柴，没挣到一个硬币。师：请大家比较着读一读，看你体会到有什么不同？韩安琪：第一句是站在旁观者的角度说的，说明小女孩是很卖力的卖火柴，但那些人情冷漠的富人们却没一个人给她一点点帮助，没人在乎她的叫卖声。陈秀中：第二句是站在小女孩角度说的，如果用第二句，好像小女孩卖火柴时偷懒了，没有尽自己最大的努力去卖，所以才没卖出一根火柴没挣到一个硬币。师小结：你们看，比较后我们知道，看是相似的句子，我们却品出了不同的滋味！你们真了不起！师：从这一句可以看出，小女孩曾经很努力的卖过火柴，但并没有写小女孩是怎样卖火柴的，那她是怎样卖火柴的，都遇见了谁。会有哪些遭遇呢？让我们展开想象的翅膀，还原小女孩卖火柴的悲惨情景。拿起笔，写下你的想象。也许她来到了一位抱着孩子的贵妇人面前也许她边喊边追赶着一辆马车，苦苦哀求坐在马车上的富翁买她的火柴也许无助的她又走到一家杂货店的门口还有可能去大商场你会看到怎样的一幕呢？请大家选取你脑海中出现的一副画面写下来，一会我们再交流。（生描写画面，师巡视指导。）师：同学们，咱们先写到这，没写完的你可以中午补起来交给我，我会一一拜读的。跟在小女孩身后，你都看到了什么？先与同桌交流。师：谁愿意读给大家听？（师选了四个写不同场景的学生。并讲解合作读的要求：先由全体男生读”小女孩只好赤着脚走手里还拿着一把。”接着四个被选中的学生依次读自己写的片段。最后全体女生读”这一整天，谁也没有一个硬币。”）（音乐起）男女生合作读。全体男生（读）：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。葛有华（读）：小女孩来到杂货店，看见店主老板叼着一只大烟斗，二郎腿翘得老高。心里很恐惧，但饥饿和寒冷驱使她走过去。她小声地哀求道：”好心的老爷，请买我一根火柴吧，我很冷，很饿！火柴对您有帮助的。”老板听了发出可怖的怪笑，小女孩不禁打了个寒颤，双脚不由得往后挪了挪。老板”笑”完，冷不丁飞起一脚踢向小女孩，瘦小的小女孩被踢得像纸片一样飞了起来项婧（读）：小女孩来到大商场门口，这时一位穿西装的先生挽着她的太太从商场出来。小女孩赶紧过去拉住那位先生的衣角跪下来，她还来不及开口，就被那位太太嫌恶的推倒在地，小女孩痛得爬不起来，那位狠心的先生还过来补上几脚，而后扬长而去。小女孩哭了，她的全身被她踢的青一块紫一块。陈秀中（读）：小女孩一边嘶哑着嗓子叫卖火柴，一边寻找买主。这时，一辆豪华马车快速驶过来。她眼睛一亮，便朝马车飞快地追过去。马车终于停了，一位高贵的老爷探出头来，不屑的瞥了一眼小女孩，小女孩哭求道：”先生，行行好吧，求您买我的火柴吧！一根儿，一根儿都行！要不爸爸会打死我的！”那位老爷听得不耐烦，他瞪着眼睛凶巴巴的吼道：”哪来的小乞丐，竟敢拦我的马车，滚！”说着扬起鞭子狠狠地抽向小女孩小小的身体孙清（读）：她来到一个高贵的女人身边，跪了下来，双手颤抖着，捧出一把火柴，哀求道：”尊贵的小姐，买我一根火柴吧！我已经好几天没吃东西了。你就可怜可怜我吧！”她眼里噙着泪哽咽着。这哽咽声连铁石心肠的人都会被感化，可那个衣着华丽的女人却一脚将她踢开，而后扬长而去。全体女生（接读）：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。师：是啊，多么冷漠的人情啊！刚才我们用心地体会了小女孩的可怜，你们知道吗？从上课开始到现在，文中有一个字在我心头挥之不去。知道是哪个字吗？（生：冷）师：1到4段有5个含冷字的句子，我们一起找找。看，将含冷字的句子散落在课文的各个角落，使整篇课文都透着一个冷字，字里行间冒着汩汩寒气！街上冷，家里也冷，身冷，心更冷。自然环境冷社会环境也冷，小女孩冷得无处可逃！那么你们觉得这个，又冷又饿且孤苦伶仃的小女孩，她最渴望什么？马吴芊、柯悦：她最渴望温暖、食物、欢乐、幸福。师：于是同情小女孩悲惨遭遇的安徒生在此基础进步行了合理想象，随着火柴的擦燃，让小女孩出现了幻象。请浏览课文的510自然段，看看是哪些幻象？（板书火炉烤鹅圣诞树奶奶）师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现温暖的火炉？生自由说：那是因为她实在太冷了！师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现喷香的烤鹅？生：那是因为她太饿了。师：为什么会出现漂亮的圣诞树？生：那是因为她渴望得到快乐。师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现慈祥的奶奶？生不约而同地说：那是因为她渴望有人疼爱。师（指板书）：你们看，小女孩追求的渴望的幸福无非就是吃饱穿暖，有亲人的疼爱！这是做人最基本的要求，可这样的幸福她能得到吗？（生：不能）随着火柴的熄灭，火炉不见了，（擦去板书中的”火炉”）烤鹅不见了（擦去板书中的”烤鹅”），圣诞树也不见了（擦去板书中的”圣诞树”），一切都消失了（擦去板书中的“奶奶”）。连同火柴一起熄灭的还有（生接着说）小女孩的生命（擦去板书中的”的小女孩”）！其实自始至终我们都知道，等待她的结局只有一个。什么？死！（板书：一个大大的红色的”死！”）师：旧年已过去，新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。请一起读课文1113段。（配乐《思乡曲》（音乐响起）让我们全体起立，一起来读这两个段。师生入情入境地朗诵课文。师：卖火柴的小女孩去了，随着她的奶奶去了。我们知道，其实，人们只要付出一点点的关心，一点点帮助，小女孩也许就不会悲惨地死去。今日的作业就是写一篇读后感：如果你遇到了这个可怜的小女孩，你会怎么做？在哀婉曲折的乐曲声中下课。《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录篇八一、教材说明这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。课文的重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象。幻象是由幻觉产生的形象，是并没有实在事物出现的虚假的感觉。人在神志不清或神不正常的情况下都有可能出现幻觉。小姑娘从擦燃火柴的亮光中看到种种幻象，说明她长时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。课文的难点是最后含义深刻的话。”她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”联系前文的内容，这句话的意思就是小女孩离开了这个世界，就是在美妙的幻觉中死去。说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。这是在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。二、学生分析学生比较喜欢童话，爱看童话。三、教学理念1根据课文特点和教学目标，首先应认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后，讨论理清课文思路，引导学生读。读”擦火柴”这部分，应先整体默读这一部分，启发学生说一说，小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么？讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？整体把握幻觉与现实的关系。再以第一次擦燃火柴为例指导读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出小女孩面对漂亮温暖的大火炉那喜悦舒适的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。在读中感悟的基础上，讨论：她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉？使学生感悟，因为小女孩太冷，自然企盼大火炉出现，美妙的幻象与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出了小女孩的寒冷。使学生领悟的想象描写完全基于现实，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的内容让学生仿照这一段的读法自学。最后，把这部分连起来有感情地读一读，整体上加深理解和感受。2要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和寄予的同情。同时，应抓住