第九讲 教育测量法

第九讲教育测量法教学目标：1.理解教育测量法的优缺点。

2.能够根据一定主题制定量表。

3.尝试用教育测量法开展研究。教学重点：学会用教育测量法开展研究。教学难点：学会制定测量量表。主要内容

第一节教育测量法概述

第二节测验的编制第三节教育测量法的实施第一节教育测量法概述一、教育测量法的概念二、教育测量法的特点三、教育测量法的类型四、教育测量法的适用范围一、教育测量法的概念

测量：按规则给对象或事件赋值。

三要素：事物及其属性、数字或符号、法则。

测量：依据一定的法则，使用量具，对事物的特征进行定量描述的过程。

三要素：参照点、单位、量表教育测量法

教育测量法：根据某种规则或尺度以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。——杨小微《教育研究方法》64

测验调查法：是用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。——裴娣娜《教育研究方法导论》196教育测量的历史

1865年英国费舍发表《重要学科量表集》；

1897年美国莱斯发表《拼字测验》；

1903-1904年美国桑代克发表《学习算术与各科能力的关系》和《心理与社会测量》；20世纪二三十年代形成测验热潮。目前，形成体系庞大的测验系统。以美国为例，教育测验就涉及15种类型，包容了近1200个测验。我国常用的教育测量中国比奈测验韦克斯勒智力量表瑞文标准推理能力测验卡特尔16项人格因素量表中国比奈测验根据《比奈-西蒙智力测验》改编。内容：51个项目，每岁三个，测2-18岁操作：根据年龄确定起始项目，连续5个项目错误即停止计算：智商=心理年龄/实际年龄*100二、教育测量法的特点（一）间接性；（二）相对性；（三）客观性。教育测验和考试的不同之处1.取材范围不同；2.编制试题程序不同；3.施测过程不同；4.对分数的解释不同；5.应用范围不同。三、教育测验的类型（一）个别测验和团体测验；（二）预测测验、诊断测验和形成测验；（三）文字测验和非文字测验；（四）常模参照测验和标准参照测验；（五）速度测验和难度测验；（六）智力测验、能力倾向测验、成就测验、

个性人格测验。四、教育测量法的适用范围（一）预测选拔；（二）评价研究；（三）相关研究；（四）实验研究。第二节

测验的编制一、确定测验目标；二、确定测验内容；三、确定测验形式；四、筛选题目；五、标准化过程；六、鉴定测验；七、编写测验指导书。一、确定测验目标（一）确定测验目的：诊断、建立和检验假设、评价（二）选择测验类型：形成性、总结概括性、诊断性（三）明确测试对象：测谁、个人或团体、年龄个性特点等（四）具体测试目标：如创造力，具体目标是思维的流畅性、独特性、变通性等。二、确定测验的内容目标-内容双向细目表（一）布鲁姆的目标分类理论1.认知；（知识、理解、应用、分析、综合、评价）2.情感；3.操作技能。二、确定测验的内容（二）加涅的分类水平1.能力技能；2.认知策略；3.文字信息；4.运动技能。目标-内容双向细目表三、确定测验形式（一）纸笔、口头或操作（二）团体或个别（三）速度或难度（四）选择题或问答题四、筛选题目（一）写出题目初稿；（二）预测（难度与区分度）；（三）修订。难度计算1.二分法（0，1计分）（1）直接计算某题的通过率；（2）被试较多时采用极端分组法P=PH+PL/22.非二分法（0，k计分）P=平均分/最高分区分度计算1.极端分组法D=PH-PL2.相关法

D=该题目得分与测验得分的相关系数有效区分1>D>0无区分D=0消极区分-1<D<0区分度的数值标准五、标准化过程（一）内容标准化；（二）施测标准化；（三）评分标准化；（四）常模标准化。六、鉴定测验（一）信度

反映测验结果在不同条件下的一致性程度的指标。即真分数方差与实测所得分数方差的比例，也称信度系数。（二）效度

衡量一个测验达到测量目的的程度的指标，反映的是测量的准确性和有效性。信度的类型1.重测信度（稳定性信度）；2.复本信度（等值性信度）；3.分半信度（同质性信度）；4.评分者信度。效度的类型1.内容效度（表面效度、逻辑效度）；2.准则效度（效标效度）；3.结构效度（理论效度）。七、编写测验指导书（一）测验的目的和功用；（二）编制测验的理论背景及选择题目的依据；（三）测验的实施方法、时限及注意事项；（四）测验的标准答案和评分方法；（五