识字教学的心得体会

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语文《课程标准》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展同学的学习空间，增加同学语文实践的机会。因此，我在平常的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注意拓展学习空间，让同学在生活中识字。

一、校内环境识字

我们的校内有楼道识字文化、进门识字文化、宣扬标语、校训、同学规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们擅长发掘这些识字的资源稳固识字的同时，拓展识字量。例如：每周我们都要对门口的进门识字进行更换，每天孩子们到校的第一件事就是：教室门口的生字宝宝闯关；在下课时，让孩子看看我们的楼道识字，说说哪些字我们会熟悉了，不会认的，相互沟通，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中稳固拓展了识字。再比方：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让同学认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就熟悉了班上大部分同学的名字。

二、动画故事识字

孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、仆人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子熟悉动画片有关的字，孩子爱好高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感爱好的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的力量及表达力量。

三、超市识字

超市是个特别有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我常常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子熟悉食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上美丽的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到肯定的时间，让孩子带上收集的商标和大家沟通，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的欢乐中识字量又有了提升。

四、逛街识字

大街上更是自然 的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋。

生活到处皆语文，让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受识字的乐趣。

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4月18日我校进行了识字写字教学展现活动。全校老师主动参与了此项活动。第一节执教的的是一班级的张满红老师讲的《识字一》。教学有关单人旁的字。上课伊始张满红老师落落大方激情导入，胜利的吸引了同学的留意力，顺当的把同学带入到教学情境当中。然后带着同学识字、写字、稳固识字。最终观赏名人书法。我觉得这环节执教者能把那些字是谁写的，是哪个朝代的人等做一下简洁的介绍，对培育同学喜爱中国的书法，让同学喜爱上写字，会起到事半功倍的作用。

其次节是张丽萍老师执教的二班级的识字课《识字二》学习有关花的一下字。这节课张丽萍老师讲的很精彩。同学在和谐融洽的气氛中和老师一起行云流水一般识字、写字、积累内化、总结升华。总的说来这是很胜利的一节课。

第三节是我执教的三班级第九课《趵突泉》。在这一课来我们熟悉7个生字，会写12个字，我指导书写了六个生字。从总的来说能根据自己的思路把课进行究竟，同学协作的得也很默契。在整个教学环节中我觉得识记字形这一部分很精彩。在平常的识字教学中我也特殊注意让同学识记字形，与其让孩子枯燥的写呀写不如让孩子用奇妙的方法记住字形。时间久了孩子们自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好写还不好记，但有个孩子是这样记住这个字的，他说“两个老幺在山上谈天。”特别形象，一下就把这个字记住了。还有“游”字，有个孩子说“一个孩子带着帽子去方正湖游泳。”我这一节课，有胜利的地方也有缺乏之处，整个课堂气氛有些拘谨，老师更是紧急，有些怯场。由于紧急板书实在是不敢恭维，另人感到深深的圆满。

第四节课是四班级的姜影老师指教的《捅了马蜂窝》一课，这节课我觉得她的板书设计很少好玩值得学习。第五节课是王佳老师执教的五班级的写字课，但由于有事耽搁了没听到很是圆满。

我认为学校组织这样的活动特别有意义。我听完各位老师的课后收获颇多。原来识字课也可以讲得如此精彩，内容可以如此丰富。大家也借助这样的机会展现自己的教学风格，彼此切磋学习，取长补短。对提高全体老师的教学技能有很大的关心。而且对同学来说也是一次熬炼自我，展现自我的机会。我们的班的于谨铭同学在课堂上的精彩表现，就受到了校领导的好评。这对一个孩子来说是多么值得傲慢的事啊。

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新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点，这是一项相当有意义的举措。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。为此，阅读教学必需有肯定的识字量才可进行，习作教学更需要有肯定的识字量方可进行。而低班级同学识字量的缺乏，严峻制约了读写力量的进展，成为语文教学的“瓶颈”，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，作为低班级的语文老师，我们有不行推卸的责任与义务引领同学走好语文学习的第一程。

陶行知先生曾说过：“生活即学校，学校即生活”。识字教学也一样，不应只局限与课堂、课本中，还应有“剧烈的资源意识”去努力开发，主动利用各种有效的途径。结合自己的教学，我认为要想引导同学更快地识字，应从以下两方面着手：

一、引导同学提早阅读，让同学在阅读中识字。

各种读物是以汉字为记载的，尽早、大量地阅读的前提正是攻破识字关。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。既能保证课标提出的阅读量，又能使同学在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习相互促进，同步进展。因此，每天的家庭作业，我本着能少写尽量少写的原则，让同学每天都有时间去完成拼拼读读和拓展阅读的作业。而且我不仅要求同学读会、读通，还要求同学不动笔墨不读书，在每篇短文中圈出5——10个自己新熟悉的字。更重要的是，同学在认了字的同时，还潜移默化地受到了影响。通过看书，熟悉了字；多熟悉了字，少了拦路虎，就更喜爱看书。这不能不说是一种良性循环。当同学喜爱上书时，吸引他们的则不仅仅是多熟悉几个新字，而是书里所描写的那新奇的、五彩的世界。明显，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是互相促进，共同提高的。

二、教会同学利用生活舞台，学会在生活中识字。

引导同学在生活中学会识字的过程中，我也深深地体会到：生活才是同学学习的动身点与归宿点。让同学留意周边的广告牌、路标，给家里的家具都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多。实践一个阶段下来，同学不但熟悉的字多了，连自主识字的意识也被带动起来了，你追我赶，都不甘落后。

俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。识字也一样，假如光认不用，同学可能很快就会将其遗忘。而用过了，不仅记得牢，理解也更深了。因此，在同学积累了肯定的识字量后，我开头了一周两篇日记的练习。写一写自己的所见所闻和所做的事，写一写心里话，写一写喜爱的人、事、物。总之，就是写一些他们感爱好的话题。不要求他们写得多么好，但要求写正确、写完好、写通顺。就像《新课标》说的，要对写话有爱好，而不让其成为同学的负担和累赘。

低班级是汉字识记力量最强的学段，我们应当抓住这个有利时机，突出低段教学的识字重点，抓住识字教学，为将来同学全面的可持续进展奠定坚实的基础。

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识字教学是学校语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培育读写力量，识字是前提。在《语文课程标准》中指出：低班级识字教学的目标是要让同学“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。同学是语文学习的仆人，语文、教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯。那么如何落实同学的仆人地位，激发同学的学习爱好，培育同学自主学习的意识和习惯呢？我认为应当采纳多样化识字教学方法。

一、激发爱好，提高识字效率。

1.巧用多媒体，激发同学爱好。低班级的孩子活泼好动，对身边的一切都布满了奇怪   ，利用多媒体创设肯定的情境，就能极大地激发他们的爱好，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如，教学“祖国四季景观”为主题的词语时，就可以从网上下载一些图片，让孩子们尽情地欣赏美景的同时，高效地识字。另外，多媒体还可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，能加强同学记忆，提高识字效率。

2.利用教材优势，再激发同学爱好。班级教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元支配的识字课，内容丰富，形式多样。大多采纳同学喜闻乐见的韵文形式，特别易于朗读。如识字4、识字7是“学问性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、“儿歌”、谚语识字等。其中，“三字经”、“儿歌”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中绚烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。在教学中，可充分利用教材这一特点，如找来“三字经”古代识字教材介绍给同学，还可以利用教室后面的黑板报开办“字谜栏”、及“谚语栏”等，常常把“经典的字谜”、“传世的肯定”和“民间谚语”等呈现在同学面前，使同学在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。使教学效率得到提高。

3.课堂想方设法，保持同学爱好。我们在教学中要想方设法地使同学保持兴奋状态，在不觉负担中熟悉生字，就会使识字教学的效率大幅度地提高。那么怎样有效地保持同学爱好呢？我们可以多采纳图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。

4、学校生好胜心强，一提起竞赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些竞赛，能提高教学效果。如开火车竞赛，教了生字后，开两列火车竞赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词竞赛，教了生字，让同学口头组词，看谁组得多；又如说话竞赛，让同学用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些竞赛，既能激起同学的学习爱好，又能培育同学的口头表达力量，相得益彰。

二、采纳直观手段。

心理学告知我们：动态的改变着的事物简单引起学校生的留意，而现实生活中，几乎每一个同学都不约而同的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和奇妙的音乐，诱发同学探寻学问的剧烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小伴侣在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让同学认真观看，仔细思索，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小伴侣在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让同学依据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结识字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让同学在形象生动的教学情境中识字，效果非常抱负。

三、充分利用教材供应的语言环境关心同学识字

阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应当充分利用教材供应的语言环境关心同学识字。文中识字，主要是在指导同学初读课文时，要有识字意识。如同学自读课文时，画出不熟悉的字。识字教学的方法还有许多，如何从众多的方法中找到适合每个同学个体、独特的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探究，还需要为全面、快速地提高同学的综合素养开展更多、更好的尝试。但不管探究和尝试的方法如何不同，只要把握住低班级同学的特点和这个时代的特色就会培育出符合时代要求、社会需求的高素养人才。

总之，只要我们不断努力，就会探究出更为科学的教学方法。这样，我们肯定能完成《课标》限定的识字量，开创识字教学的新局面，促进同学的全面进展。

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新旧课标对比，特别明显的一点表达在低班级的识字量上，新课标由1200提高到20xx左右，在学校低班级尽快实现认肯定数量的字。这对于尽快地提高学校生的阅读水平，让我们的教育适应信息社会进展的迫切需要具有肯定意义。从儿童认知进展来说，具备阅读力量为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子供应一个布满很多奇妙、可能的想象和幻想世界，从而促进同学的思维，以及熟悉世界丰富性和多样性的进展。然而，实现阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是学校低段语文教学的重要任务之一。学校低班级以识字为重点，是语文课程进展中的一贯要求。

新课标要求：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注意识字与写字的学问和技能的目标，是不同的。培育同学对汉字和汉字学习的看法与情感，其价值本身就异样重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确表达出认、讲、写、用不是同步进展，而是重在保证肯定的认字数量，使同学在一班级末，实现阅读成为可能。但我们的孩子，究竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟识存在着肯定的困难。低班级儿童特殊是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培育同学主动识字的愿望，点燃喜爱语文的大语文观。为此，老师在识字教学中，要遵循低班级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进同学主动欢乐识字。

前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，依据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅详细形象的图画。第一册教材的其次课《口、耳、目》支配了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让同学画一画。然后在同学的画上直接演化成象形字，再演化成楷书字。在同学惊喜的小脸上，看出同学不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是布满了喜爱。对于另外的象形字，为了省时以及更精确的表现汉字演化的过程，利用了课件进行操作，引导同学观看发觉。这样在课后的拓展练习中，同学很自然地能利用象形字的特点，通过看图观看，猜读熟悉了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活阅历，注意教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，同学在生活环境中，随时都可以接触到许多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分同学多熟悉，而百分之_十都来自饮料———可乐。如“幼儿园”、“西周中心学校”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有阅历、用自己感爱好的方式识字，引导同学利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，同学既有识字力量，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，同学等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅翱翔。

嬉戏对儿童的意义如同事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和同学相处时，一说到做嬉戏，孩子们总是心情高涨，爱好盎然，无论多冗杂的嬉戏规章都会悄悄听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采纳嬉戏识字。如对字的稳固复习，可采纳欢乐大转盘，加上一句口令“转转转，欢乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，依据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有很多意外之喜。依据同学入学进程可支配做做小名片，发本子竞赛；依据季节推移可组织秋天的果园，冬天的嬉戏，开展水果，蔬菜发布会；依据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的嬉戏气氛中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。

英国教育家斯宾塞提出“欢乐教育”，尽量使儿童于欢乐中把握学问，他认为儿童欲望的正值满意能导致精神上的开心，而这种开心反过来又能成为求知的动力。由于儿童的留意力稳定性不强，嬉戏活动可在肯定程序上掌握他们的留意力，使孩子们在嬉戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和开心的心情中，充分调动他们各种感官协同感知，培育他们的留意和思维，提高识字效率，减轻识字疲惫。

《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活阅历，用自己喜爱的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，关心同学识字写字。学校生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，〔师指字〕看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！或许并不是很恰当，但课后一抽查，连平常识字最困难的小伴侣也记住了，看来创设好玩的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。

在低班级识字教学中，敏捷地融合上述几点的做法，不仅使同学把握了字形理解了字义，进展了组词造句的力量，而且极大地激发了同学识字的深厚爱好和主动性，开发了同学的形象思维力量。使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种好玩的嬉戏过程。这样同学能主动参加，成为识字的仆人，提高了识字的力量，实现了自身的进展。

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这个暑假参与了远程教育培训，我仔细学习了《识字写字教学改革》这一模块，有了很多的收获。这次培训所采纳的形式更加的自主、自由、民主、敏捷多样，它从各个方面提升了我的力量。由于课程中说“汉字不仅仅是一种符号，它还承载着民族的文化。识字的过程应当是理解音形义的过程，更为重要的是理解民族文化的过程。每个汉字都不是一个毫无生命的符号，而是布满无限生命、无限文化的载体。”确实，从文化的角度去教学，汉字也就有了韵味。写字的过程也不能简洁地等同于把握写字技能的过程，写字在同学语文素养形成过程中具有基础性作用。信息社会的进展对教育提出了新的挑战。如何尽快地提高中学校生阅读水平，是教育适应信息社会进展的迫切要求。

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二班级的教学重点”。识字是阅读写作的基础，写字则是一项极其重要的语文基本功，两者都是低班级语文教学的一个重点组成部分。它们的任务是：新课标把识字和写字分为两大部分，表达了认写分开，多认少写的特点，这有利于同学多识字，为尽早的进行阅读供应了条件。那么怎么将学校低段的识字写字教学上好，让同学能够把握识字技巧，写字方法，是一个不容忽视的问题。作为一线老师，我觉得应当明确以下三方面的问题：

一、关于识字

学校阶段，特殊是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义同学理解，不用费时过多，只引导同学辨析同音字的形、义，辨别形近字、音近字的音、形、义，联系详细的语言环境理解一字多义，不常见的字可让同学查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体冗杂，要找出同学自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法学问可关心同学理解形音义，还可启发同学依据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采纳多种方法记住字的音、形、义。

1、低班级同学应“多认少写”

低班级同学少写一些字。可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。同时，低班级同学手指还很稚嫩，少写一些，更有利于同学的正常发育和健康成长。另外，低班级同学多写还可能影响握笔姿态的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的爱好。

2、“识”与“写”要分开

以前在识字教学中有“四会”的说法，同学每一个字都要会读、会写、会讲、会用。要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用处，有的字还会写，就很不错了。不必每一个字都要“四会”，以后常常见见面，多用用就会了。这是被大量实践所证明白的。

3、识字写字要符合“心理”和“字理”

识字教学要符合同学心理进展的规律。识字教学要加强与同学生活的联系。有些事物和概念已成为同学的心理语汇，他们只是不熟悉表示这个语汇的符号。我们应先满意同学的这种学习需求，满意他们生活中表达与沟通的需求。通过识字激发他们对汉字学习、对生活的爱好，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，进展他们的思维。同学生活在汉字世界中，他们可能在生活中已熟悉了好多汉字。因此，应充分利用同学的奇怪   心、新奇感，敏捷处理教材，保持同学识字的爱好。汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，同学对这些都会很有爱好。要恰当利用这些因素，激发同学识字的爱好，提高学习的效率。中华民族擅长意象思维，汉语“立象尽意”，一个汉字就像一幅图画，一处风景，构造独特而意涵丰韵。在意象中学习汉字，不仅使字词教学变得生动好玩，同时也使同学更扎实坚固地把握了汉字。如《黄山奇松》一课第一句话：“被誉为‘天下第一奇山’的黄山”中的“誉”字是不少同学易混淆的。于是，我是这样进行教学的：

先要求同学认真观看“誉”字的字形，发觉是由“兴”和“言”组成。引导同学分析字形，联系我事先查到的字形的学问，告知同学：“兴的本义是许多人把东西举起来，引申开来，还有许多别的意思，比方‘兴盛’、‘兴起’，而这里的‘兴’是流行的意思。”再让同学联系自己的认知，说说“言”的意思是说。两部分组合起来是流行地说，引申为大家都说，也就是大家都纷纷说好话，即大家纷纷赞扬的意思。了解了“誉”字，又想到了“誊”，这两个字是特别简单混淆的。怎样更好地指导同学区分呢?我让同学找到与誊字上面部分相同的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出这些字的相通之处，它们都有卷起的意思，卷起的东西在古时候一般是指书卷类的东西。由此，推断出这“誊”字是在书卷上写，也就是抄写。我想这样的比较能使同学较好地比较这样的形近字，以此更扎实地把握字词，使字词教学变得更加有效。要做到这一点，老师自身对字形学问的了解至关重要，如在教学“陡”字时，对左边部首先要做了解，我告知同学：这个部首有三个义项：悬崖;土坡;邑，城池。由此确定陡的意思。

识字教学要符合字理。要依据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。很多字一目了然，很简单学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不行取的。要把符合同学心理与符合字理结合起来，探究提高识字效率的新路子。

4、识字教学要综合运用多种识字方法。

A、借助汉字表形功能，利用电教手段关心识记。

B、抓住形近字的特点引导发觉异同点，关心识记。

C、多种方法，敏捷变通，关心识字。如：猜字谜、编顺口溜、画简笔画、动作演示、竞赛法、实物演示、放大法、夸张法、开火车等。

D、激励手段要跟上，让同学想出更新更好的识字方法。E、由课内向课外延长。在课外阅读中遇到不熟悉的字，可以通过查字典来熟悉。并采纳由易到难的教学方法。首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。采纳循序渐进的方法，让同学把握识字规律。为阅读扫除障碍。

二、关于写字

多识少写，并非意味降低写的要求。写的少了，应写得更好。刚学习写字的一班级新生，开头时要一笔一画地教，让同学知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。这一关必需把好，由于这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都非常重要。

(一)细化指导，强化意识。

1、笔锋到位，苍劲有力

汉字讲究笔锋，所以从开学初的第一次书写训练，老师就要训练同学从最基本的笔画开头练习。对于每种笔画如何起笔，行笔，收笔各种笔画有着极其微小的差异。如短横和长横虽同为横画，可是长横的起笔和收笔均比较明显，尤其是收笔时顿点的方向是不一样的。短横收笔时无需下顿，用力按一下即可，长横收笔时要向右下方约45度方向下顿。比方，竖在不同的字里，尾部的收笔也不同，有时收笔为垂露，有时收笔为悬针。开头练基本笔画的一段时间，对于那些笔画仿照不到位的同学，应当手把手地教，千万不能让他们在这个时候就落后于人。基本笔画练好看了，有助于树立同学写字的信念，有助于提升同学写字的热忱。一言以蔽之，写出笔锋，是汉字苍劲有力的保证。

2、布局均匀，疏密有致

在同学把握了基本笔画以后，练字时要指导同学学会观看汉字的结构。学校阶段练字的习字册、写字本一般都有田字格。观看时我们可以根据田字格中的十字虚线来给汉字的笔画进行定位。老师首先要交给同学观看定位的方法。笔画定位，可引导同学观看该笔画从田字格的什么位置起笔到田字格的什么位置收笔。如“么”的第一画“撇”是从上半格的中间处竖中线开头起笔的，行笔至横中线下方一点点处收笔。给汉字的笔画如此精确定位，写出的字就不会消失笔画或偏旁偏高、偏低、偏长、偏短、偏左、偏右等现象。尤其是在写后一部分的偏旁时肯定要有与前半部分的偏旁比较凹凸、宽窄、内外延等意识。总而言之，关注笔画的位置是汉字均匀的前提。

3、笔画伸展——灵动飘逸

汉字虽为方块字，但是笔画讲究收放自如，每一个汉字都给人以飘逸的美感。很多人写出来的字，笔画收放不到位，通俗点儿讲就是笔画没有到达肯定的长度，尤其表如今汉字的伸展笔画上。所谓伸展笔画，指汉字里那些使汉字灵动飘逸的笔画。一般指汉字中向上、下、左、右方向延长的笔画。指导同学书写时，要求同学观看汉字的四个方向是否有向外延长的笔画，如有要留意伸展笔的长度。如“赵”字中的上方的竖及下方长捺的长度确定着写出来的字是否有美感。如不到位，字就会拘谨一团。即便是全包围结构带国字框的字同样存在伸展笔，起笔的竖要略向上伸出一点，右边的横折的折要向下伸出一点。假如不留意到这点，写出来的字就成了边长相等的长方形了。综上所述，关注伸展笔，写出伸展笔，是汉字飘逸潇洒的保证。

4、横细竖粗，轻重有致

汉字中的竖是汉字站稳脚跟的顶梁柱，犹如人体的脊椎骨，所以汉字中的竖要粗一些，才能给人以稳健的感觉，横画理所当然就要细一些。假如颠倒这个规章，横粗竖细，会有什么样的视觉效果呢?此外，汉字笔画在行笔时讲究轻重有致，有些笔画前轻后重，有些笔画前重后轻，如此生成的视觉效果是灵动的，富于改变的。因此，书写笔画轻中有重，重中有轻，是汉字活敏捷现的保证。

(二)描红仿写，从严要求

习字册是提高同学写字水平较好的练习拐杖，老师要充分运用好，从严要求，到达抱负的效果。

1、强调描红与范字同位

细心的老师会发觉有些同学描红会描出双色字，描红全凭自己的感觉走。这样的描红只会铺张时间，根本起不到临摹的效果。反之，笔笔到位，感知了汉字每个笔画所在的位置及关系，为自己后面的仿写打下了很好的基础，描红的目的才算是到达了。

2、强调仿写与汉字同大

细心的老师把同学写的字与范字作一个大小的比较，不难发觉，许多同学写的字明显小于范字。也有的同学写的字明显大于范字。这两种状况直接导致同学在平常书写过程中字过小和过大两个极端。

3、强调仿写与汉字对齐

细心的老师常常可以见到同学在使用习字册练习抄写句子的时候，格子末尾总会多出一些空间来。消失这种状况是由于同学书写时字与字之间空隙过窄。有的同学平常在书写时缺乏间距意识，字字相连，看上去很伤眼睛。还有的同学写的字忽高忽低，呈波浪状参差，消失这种状况是由于同学横向对齐意识不够，书写过于散漫。

平常的训练理应关注到这些问题，这样才能使同学的书写大方美观，不会消失过松过紧、凹凸不齐的怪相。

(三)激活机制，提升热忱

苏霍姆林斯基说过，呵护热忱要像呵护玫瑰花瓣尖端颤颤巍巍的露珠一样当心翼翼。我想，同学的写字热忱就是在这样的呵护下产生的。我们可以从以下几个方面入手：

1、人文评价激趣

老师可以以习字册为抓手，对于写得很好的字可圈可点;如好字太多了，圈不过来了，可以给同学优加“★”的等级。对于有进步的同学，可以给他温馨的鼓舞：进了、很棒、享受……对于退步的同学可以给他温馨的提示：加油、坚持……对于消失“硬伤”的应给出处方：竖歪了、横折钩不饱满、横画留意等距……对于那些书写已相当杰出的同学，应让他们的作品有亮相的舞台：班级展板、学校橱窗、班级板报……老师在评比时，尽量不要重复，为同学制造更多展现的机会。

2、组织竞赛促进

为了形成一种比学赶超的竞争气氛，每个星期可进行一次写字竞赛。统一纸张，统一时间，统一内容。入选作品送电脑室复印(便于保存)，然后由本人在空白处配上多姿多彩的边花，一副图文并茂的作品就问世了。学期结束之前，最终一次竞赛，使用习字册供应的参赛纸，内容自定，优秀作品通过邮局寄给组办单位，让同学的作品有机会走得更远。

读书有“三到”，其实写字也有三到：眼到、心到、手到。时间到了，好字也就诞生于笔尖舞动时了。

三、提高老师素养，落实课程标准。

作为老师至少应具备以下三种素养：(1)良好的思想品德;(2)坚实的专业及科学文化学问;(3)良好的身心素养。不管其他素养如何，没有一口正确流利的一般话，不会写一手好字，就不能算作一个合格老师，更不是一个好老师。尽管经过各种考核，获得老师资格证的已为数不少，但牵强过关的也不乏其人，特殊是在书写方面。如今不少同学没有良好的写字习惯，字迹潦草、错别字多，与老师不重视写字教学或教不得法有关，更与某些老师自身业务素养不高有关。他们板书、批改作业、书写评语字迹就不工整。有的在公开课上讲得头头是道，可一回到日常教学板书就不留意了，字迹歪歪斜斜，大小不均，行款不齐。

老师时时到处要起好表率作用，这种作用会潜移默化地影响、感染同学，只有这样才能将课程标准的精神真正落到实处。

识字教学的心得体会7

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族才智的结晶和无价的珍宝。作为一名语文老师，要培育同学学习汉字的爱好。

在平常的识字教学中，我最反对的就是让同学被动地记，机械地抄，而是让同学在识字过程中逐步把握方法，去主动识字，体会胜利的欢乐。

同学都喜爱嬉戏，在嬉戏中识字能够激发同学的识字爱好，真正喜爱上汉字。有时给汉字编字谜，让同学去猜，比方：比方，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”小伴侣猜对后，爱好来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，每天干活不说话”字谜，小伴侣猜对“手”字谜后，学习爱好更大。这样欢乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习爱好。有时也编儿歌识字，儿歌或谜语，内容简洁，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。

识字教学的心得体会8

学校语文其次册的第一课就是《识字一》，在开学初让同学通过本课的学习快乐地走进春天，是本课的主要教学目标。这几年我始终教一班级语文，在本课的教学中有一些心得体会。如今写下来，与大家沟通。

这一课的内容简洁，主要是八个有关春天的词语：春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪溶化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣。由于每个学期开学的时候，春天都很遥远。同学还不能直观看到“柳绿花红、莺歌燕舞”，对于“万物复苏”的理解也比较困难。我们的学校地处农村，没有条件使用多媒体课件，因此我就想了一些方法。

首先我请同学们在借助汉语拼音的基础上把这几个词的读音弄精确。我用录音机播放《苗岭的早晨》的音乐，创设一种心旷神怡的境界，让同学产生宠爱春天，想要融入春天，拥抱春天的美妙想象。然后我用布满宠爱之情的范读，激发同学读好这些词语的主动性。同学多读几遍，对课文就有了初步的熟悉。这是支配同桌相互检查朗读状况，识记生字。

我请一位女同学扮演春姑娘，班上其他同学都伏在桌子上，假装睡着了。在美丽的音乐伴奏下，春姑娘来到了，她一边翩翩起舞，一边用温顺的声音召唤大家：“春天来了，春天来了，大家快醒醒啊！”小伴侣们都欣欣然张开了眼，有的还伸伸懒腰、打个哈欠，一副睡眼惺忪的样子。这样，“春回大地，万物复苏”的理解就水到渠成了。我让同学在理解的基础上再读这两个词语，同学都加进了自己的切身体会，读出了感情，读出了韵味，读出了对春天的欢迎和宠爱。

接下来，我请男同学都来扮演小柳树，请女同学都来扮演花儿，只见男同学都站得高高的，把手臂伸绽开，似乎全都成了春风吹拂下的长满绿叶的小树，一个个脸上带着笑，美美地享受着春天。女同学都把小手拢成开花的样子，一朵朵竞相开放，充分展现着自己的秀丽，似乎都在春天的阳光下吐露芳香。大家都喜气洋洋的，相互观赏起来，春天的气氛更浓郁了，一时间教室里春暖花开、春风拂面、欢声笑语，其乐融融。我让同学再读“柳绿花红”，他们的朗读里都带着笑意，内心深处已经记住了“柳绿花红”所表达的意思，也被自己和大家共同营造出来的美妙气氛所打动。

理解“莺歌燕舞”这个词，就让男同学当小黄莺，他们用口哨、口技再现小鸟欢快的鸣叫声；让女同学扮演小燕子，忽闪着翅膀，在教室里飞来飞去。一时间，教室里变成了小鸟的乐园：有的小伴侣觉得不尽兴，就学小鸽子“咕咕咕”地叫;有的学啄木鸟，用尖尖的嘴巴啄呀啄;有的扮演小麻雀，叽叽喳喳……这情景，真让人喜爱。每次到这里我都欣喜异样，孩子们的童真童趣全都表现出来，多么活泼可爱的孩子，多么生气盎然的春天！

“冰雪溶化，泉水丁冬”这个词的理解，我先结合去年学过的《雪孩子》一课，雪孩子为了救小白兔，变成了一朵很美很美的白云。冰雪溶化后会变成什么呢？同学充分发挥想象，纷纷表达自己的看法。我就用同学们喜爱使用的奥特曼手势来表现坚硬冰冷的冰雪，然后渐渐抖动身体，说：“春天来了，天气温和了，我要溶化了。”渐渐地手势变得松软起来，我也渐渐蹲到地上了。同学看到这里都发出了会心的微笑，都加入到表演中来。“泉水丁冬”这个词，我用老歌《泉水丁冬》来演绎“泉水丁冬、泉水丁冬、泉水丁冬响，绕过山泉，跳进小溪，来到我身旁。”美丽欢快的旋律，使泉水的声音布满美感和乐感，随着欢快的手势，泉水丁冬丁冬地流向远方。春水溶化，一江春水向东流，奔涌的小溪汇成春潮，报告春的消息。动静结合，既生动形象，又让同学更加喜爱春天带来的惊喜。

最终的“百花齐放，百鸟争鸣”都已经有了表演，来个强烈的大团聚，在美妙的绽放中放飞了同学对春天的期盼和憧憬，对春天的无限遐思也随之绽开。最终我们全班美美地读《识字一》，同学的朗读如同天籁之音，让我沉醉在这稚嫩的童声里，浑然不觉自己的年龄。

由于每次都倾注了真情实感，每次都有新的精彩，盼望大家在以后可以在教学中尝试，也恳切地请大家多提珍贵看法。

识字教学的心得体会9

依据《新课标》教学大纲要求，学校生必需学会2500个左右的常用汉字，在低班级就要把握20xx个左右。如何培育低班级的识字力量，稳固提高识字效果，始终都是教学工需要探究的问题。教学实践中我发觉，同学学习生字的课堂效果都比较好，但遗忘速度快，回生率高，同学往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是短时记忆来完成的。心理学家曾指出：短时记忆假如经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。

在教学中，我采纳了循环记忆识字教学法，同学的识字稳固率大大提高，特殊是后进生的效果比较明显。总结起来就是：少写多复现，再认得稳固，循环牢记忆，巧练促乐学。

循环记忆识字，避开了片面追求写字数量的机械重复。有许多老师在布置作业时，生字无论是多与少，一律要求同学一个生字抄写几行，老师以为：多写就能多记，但事实却总是事与愿违，同学连续写同样的字，写多了，就会把写字当成机械的体力劳动活，写生字的过程仅仅是手动的过程，大脑并没有参加其中，甚至有个别同学还会产生一些反感心情，识字效果不抱负。因此，对同学的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是冗杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻同学学业负担，而且提高了识字效益。

循环记忆识字教学法主要分为：课中循环、课后循环和周期单元循环三种类型。

1．课中循环。课中循环是依据课程内容，充分利用同学已有的学问基础和识字力量进行教学。这是循环复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引诞生字；也可依据熟字，再学习生字。课中循环可以针对详细状况敏捷运用，形式多种多样，从而到达反复识字，稳固识字的效果。

2．课后循环。低班级同学的留意力保持时间短，每节课所学的字比较多。老师在教完生字后，应加强写字训练。我在布置同学抄写本节课的生字新词时，每个只写一个，数量不宜多，同时加插抄写上一篇课文的生字。课中循环主要指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而支配的循环再认过程。通过“少写多复现”来到达防止遗忘的教学目的。

3．周期和单元循环。周期和单元循环是指对一周或一单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现稳固识字效果。这些复现都是以读写结合的方式进行的。在一周或一单元中消失的词语要求同学会读，知道也许的意思，并鼓舞同学用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇。同时，我每周都支配听写，通过听写准时检查同学把握生字的状况，准时的查漏补缺，稳固识字效果。

识字教学的心得体会10

低班级的识字教学看起来很简单，其实并不然低班级的识字教学是阅读的基础，是低班级的教学重点我认为要想让孩子把握更多的识字量，在教学中肯定要实行多种形式的教学方法充分调动同学的主动性，使孩子在一种开心的环境中接受识字教学，从而到达识字的目的。

第一，低班级的孩子活泼好动，我依据孩子喜爱做嬉戏的特点，在教学中穿插各种小嬉戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了稳固孩子的记忆我常常采纳开火车，摘果子，找伴侣，猜谜语等方法特殊是摘果子嬉戏最受同学欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟识的字，请同学扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己熟悉的字时特别兴奋摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种欢乐的环境中主动学习，喜爱学习增加孩子识字的记忆特别必要。

其次，低班级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字许多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演化而来的，这些字都和实物有相像之处，所以让同学观看实物或图片后再识记，就轻松多了低班级同学的形象思维力量比抽象思维力量要强得多，所以识字教学与详细的事物和形象相结合，有利于同学识记如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，同学的想象力和制造力也得到了进展。

第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低班级的课本中有大量的插图，颜色艳丽，生动好玩，孩子们也特别喜爱，能关心孩子们识记如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，同学很感爱好通过汉字与实物的对比，同学很快把握了这些汉字，这些图片对同学记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都给予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了同学的记忆。

第四，做动作学汉字我们在学习过程中，经常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的如在学习《操场上》这一课，动作的词语许多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让同学先做一做动作第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；其次组的词语都是用脚的，所以都有足字旁通过动作表演，同学不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛特别活跃，兴致极高，同学学起来也省力。

第五，利用日常生活来识字在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在如：我让同学搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否熟悉，孩子的爱好很浓，从中孩子们学到了许多汉字而且孩子们之间还进行了沟通，我让同学抓住一切机会学习汉字，平常就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。

另外，我还布置同学课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，如今我班许多的孩子识字量大大的提高了。

当然，识字的方法还有许多许多，在此不一一列举只要我们不断的反思总结，不断的探究发觉，不断的查找更适合同学记忆的方法，激发同学学习的爱好，使同学学的更轻松，更欢乐。

识字教学的心得体会11

执教一班级语文已有一个半学期，感受颇深，低班级的识字教学看起来很简单，其实并不然，低班级的识字教学是阅读的基础，是低班级的教学重点，我认为要想让孩子把握更多的.识字量，在教学中肯定要实行多种形式的教学方法充分调动同学的主动性，使孩子在一种开心的环境中接受识字教学，从而到达识字的目的。

第一，低班级的孩子活泼好动，我依据孩子喜爱做嬉戏的特点，在教学中穿插各种小嬉戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了稳固孩子的记忆我常常采纳开火车，摘果子，找伴侣，猜谜语等方法特殊是摘果子嬉戏最受同学欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟识的字，请同学扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己熟悉的字时特别兴奋摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种欢乐的环境中主动学习，喜爱学习增加孩子识字的记忆特别必要

其次，注意识字方法的指导和总结，在第一学期学了许多独体字，再加上同学熟悉的偏旁越来越多，我指导同学运用加一加、减一减、换一换、比一比等多种方法来识记汉字，随着识字量的增加，孩子的理解、记忆力量越来越强，这都是由于他们把握了识字的方法，孩子们越来越觉得同学字并不难，爱好越来越高。

第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低班级的课本中有大量的插图，颜色艳丽，生动好玩，孩子们也特别喜爱，能关心孩子们识记，如在学习《识字四》这一课，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛等，同学很感爱好，通过汉字与实物的对比，同学很快把握了这些汉字，这些图片对同学记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都给予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了同学的记忆

第四，利用偏旁部首归类识记生字。比方学习提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，让同学动作表演，同学不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛特别活跃，兴致极高，同学学起来也省力

第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在如：我让同学搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否熟悉，孩子的爱好很浓，从中孩子们学到了许多汉字，而且孩子们之间还进行了沟通，我让同学抓住一切机会学习汉字，平常就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。

另外，我还布置同学课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，如今我班许多的孩子识字量大大的提高了。

当然，识字的方法还有许多许多，在此不一一列举，只要我们不断的反思总结，不断的探究发觉，不断的查找更适合同学记忆的方法，激发同学学习的爱好，使同学学的更轻松，更欢乐。

识字教学的心得体会12

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，在传统意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让同学死读硬记的传统教学明显已不能满意同学进展的需要。所以在教学实践中，只认不写的字回生的现象很严峻。那么，如何通过各种教学方法，各种途径，使同学在轻松的环境中娴熟地把握所学的生字，激发了同学的学习爱好，使识字学习由枯燥变为好玩？如何充分发挥同学的自主性，调动同学的多种感官参加学习，让他们探究、大胆想象到达识字的目的？经过一学期的识字教学的摸索，我有以下几点体会。

爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”怎样才能让孩子对看似枯燥的方块汉字产生爱好呢？我认为最好的方法是依据孩子的爱好，让每一个笔画、每一个汉字都布满童趣。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们最情愿接受的。”低班级的同学平均每天要熟悉几个甚至十几个字，因此老师要依据儿童的心理特点和年龄特点，创设肯定的教学情境，开展各种活动和嬉戏，“猜认生字”，“组合生字”，“送字回家”，“找伴侣”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子嬉戏”。盼望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式关心新入学的同学在不知不觉中识及汉字。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让同学能够自己学习，所以老师要尽快“授之以渔”，教给同学识字的方法，同时运用丰富多彩、敏捷多样的识字方法，可以让同学在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发同学的学习爱好，提高识字教学质量。

儿歌识字法：读儿歌是低班级同学比较感爱好的活动。老师可以依据汉字的特点，引导同学编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使同学对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的精确性。如：“小聪慧，耳朵灵。会听课，总用心——聪”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。

故事识字法：学校生都喜爱听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动好玩的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、开心的气氛中记住生字，更能激发他们的识字爱好。如教学“贵”，我编了这样的故事。“小珍宝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”这样，通过讲故事的方式，使三者得到好玩的组合，让同学在轻松开心的气氛中识字，效果很好。

字谜识字法：同学对字谜特别感爱好，恰到好处地运用字谜关心同学识字，也是行之有效的好方法。如：“这个同学真马虎，‘同’字丢掉一小竖——司”，“很字两人离，木棍左边立——根”，“一排小伴侣，个个手背手，一排变两排，看看没有手——非”，“1+1不等于2——王”，同学猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在主动的思维活动中记忆，印象特别深刻。此时，同学无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种胜利的喜悦。

找规律识字。汉字中有很多规律可寻。在教学过程中，我依据不同的学习内容，指导同学把握学习汉字的方法与规律〔形声字的规律、象形字的规律、会意字的规律〕。如在教学会意字“笔”时，我用实物毛笔向同学展现，并问：你们是怎样记“笔”的？引导同学说出“笔”上边是竹子做的笔杆，下边是毛做成的。并让同学说说还熟悉的会意字，你是怎样记住它的？这样使同学形象地感知了字的结构特点，又提高了同学主动识字的爱好和力量。在这些过程中同学不但学会了，也会学了。

当然在平常的教学中还有许多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。老师要结合所同学字的特点，引导同学敏捷使用，以便激发同学的识字爱好，提高教学质量。

同学一节课学习的生字数量多，结构冗杂。往往是上节课学习的生字，下节课就遗忘了，因此，复习稳固生字很重要。在学习生字后，老师应充分利用各种教育信息资源，开展多项活动，让同学再次认字。

在同学基本上熟悉了所学的生字时，我随便打乱挨次，指读生字，开火车读，看哪组火车读得快，读得精确，开得又快又稳。在学习合体字的时候，我设计了“摘苹果，找伴侣”的嬉戏。把所学字的偏旁与部首分别写半个，打乱贴在黑板上，要求上台的同学在限定的时间内思索、推断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，我就把“苹果”送给他。这种嬉戏不仅了解了同学对生字的把握状况，更重要的是它面对全体，全班同学共同参加，既集中了同学的留意力，又让同学在高度紧急的嬉戏活动中复习稳固了生字。

开展“查找我的好伴侣”的活动。充分利用同学四周的生活环境，语言环境，让同学从路牌、宣扬栏、广告语、黑板报等地方查找自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。通过这项实践活动，同学感到书本上的字在自己熟识的生活中无处不在，处处可见，从而激发同学对识字的热忱。

开展“我会读”的活动。再认字还有一个重要的途径就是阅读。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体主动参加的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采纳多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓舞同学在课外阅读中主动识字。因此，我利用学过的生字编写成一个个小短文，让同学在详细的语言环境中稳固记忆。另外，利用课外读物来稳固。班内设图书角，同学书包里至少要求带一本课外读物，课下随时阅读，不仅稳固了识字，还培育了读书习惯。

“多识”，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。我认为在低班级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下保底”。“下保底”是指书上要熟悉的字肯定要全部熟悉，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶”则是指同学应依据自身的条件和力量尽可能地多识字。这里由于没有量化的标准，所以许多老师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必需把“多识”仔细落实到我们平常的工作中去。

如在班里开展评比“识字大王”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和鼓舞，就肯定能很好地激发同学课后识字的爱好。

一班级新生在拼音学习完成后，便可娴熟利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。这时，老师应当一边教生字，一边引导同学读一些自己感爱好的课外书。这样，既激发同学阅读的爱好，也有效地稳固了汉语拼音，更重要的是同学初学的生字一般都是常用字，这些字在书中消失的频率特别高。同学在新的语言环境中重温所学过的字，是一种学问的迁移，是爱好盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。阅读时要循序渐进。开头时，可以引导孩子阅读背诵短小的儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导孩子阅读短小的故事，最终阅读老师推举的童话故事。我在班里的黑板上开拓了一小块园地，名字叫“我来教你识字”。这块园地供孩子们把在课外阅读中熟悉的汉字伴侣介绍给其他同学。操作方法是课间自己把新字工整地写在园地里，等到上语文课时，老师利用几分钟时间，请小老师教读、讲解并描述识记方法、介绍是在哪个句子中熟悉的。这样，课堂上学到的识字方法开头自主运用了。

“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。以生活世界作为同学学习的背景和桥梁，是同学学会学习的根本。家庭生活是生活识字的宽阔天地。同学在生活环境中，可以接触到许多汉字：校内宣扬标语、同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，我们应当引导同学平常留心观看，随时随地运用自己把握的识字方法识字。如：发作业本时，让同学轮番发，从而熟悉同学的名字；周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获肯定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了……当同学能够正确地认读诞生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！每个单元，我利用积累与运用中的自主识字这一内容，让孩子们相互沟通自己熟悉的生字。熟悉汉字伴侣最多的孩子评为“识字大王”。评出的“识字大王”利用课余时间把自己的伴侣介绍给时一些识字少的孩子。大家相互介绍，真是“乐在其中”！

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，由于课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次消失，但绝大部分仍达不到让同学形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次表达，更是比较困难的事情。因此，老师必需引导同学把教材的学习向课外延长，把同学学习生字与现实生活结合起来。让同学生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，指导同学自制“识字袋”，将自己新熟悉的字写在卡片上装在“识字袋”里，并定期相互沟通、检查。

总之，识字是阅读的基础，识字教学肯定要引起我们老师的重视。只有认仔细真地过了识字这一关，同学今后的阅读才不会有障碍。我们肯定要教给同学识字的方法，千方百计地激发同学自主识字的爱好，仔细爱护他们识字的主动性。我信任：只要有我们老师的不懈努力；有家长、同学的主动参加，我们的识字教学将肯定会取得胜利！

识字教学的心得体会13

作为一种教学手段，有自己的特别用处和原则。对其进行探讨，有利于更好地运用这一手段。特殊是学校低班级的识字教学更为重要，下面我就谈几点体会：

一、做好课前预备。

低班级的识字教学，做好课前预备是很重要的一个环节。除了写好教案外，还需要做好每堂课的教学预备。如：预备好本堂课的小黑板、字牌、词牌；预备好实物、标本、图片。并把这些都支配在恰当的位置，使同学一目了然，增添同学直观性，使同学通过对详细事物和现象的直接接触的感知构成鲜亮准确的表现，作为记忆理解字词的基础。

人们熟悉客观世界是从感官接触外界事物开头的。同学把握学问也是从现象到本质，从详细到抽象的。有些字词靠老师单独讲解，同学是很难理解的，因此依据内容提前做好教学预备，实行直观教学，使同学很快就记住了，如：讲“马”“牛”“羊”等字教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”的右边，这样使同学很快熟悉到后边的字是马，亲眼见过的事物就会深信不疑，印象深刻，简单记忆。这种利用图片直观教学有利于提高同学的学习爱好，进展学校生观看问题的力量，对其识字起到良好的作用。采纳这种直观教学方法，必需课前做好预备，这样在课堂上才能做到井井有条，做到有的放矢，不打无预备之仗。

其次，培育同学做好课前预备的习惯，如：课本、铅笔等用具，等待铃响老师上课。

二、建立课堂常规。

学校生正处于爱好培育时期。形成明确的学习动机，具有双重性。一方面详细、生动、形象，直观事物和形象相联系；另一方面，抽象规律思维和社会现象相联系，老师充分调动同学学习的自觉性和主动性，引导同学仔细观看，思索，融汇贯穿的把握学问。老师在课堂上既是指挥员，又是战斗员。如：指导同学读课文和读汉字时，分细读、齐读、个别读、看黑板读，老师指到哪，同学读到哪，以上这些，我们都是以动作代语言的，同学随老师的一举一动来接受新学问。神态和语言的凹凸，可以吸引同学的学习爱好，增添同学留意力，同时也能使同学遵守纪律。如有个别同学做小动作，老师就压低语言或临时中断，同学立即就会把留意力集中到课堂上来，只有课堂上建立课堂常规，才能使课堂显得凑，一环扣一环地进行教学，提高教学效率，整个课堂使同学没有空闲。如：一个生字“音、形、义”处置完了，立刻让同学熟读、熟写、准时提问。以上这些常规都要经过老师一番训练，而且是不厌其烦地教育才能养成。

三、苦练基本功。

初教学时，特殊是教低班级时，写字急躁，有时甚至把字写错。所以，要苦练基本功，不但做到板书有打算，而且写得横平竖直，教育同学怎样把握字的结构；在田字格中，写在虚线的什么地方，笔顺如何，要交代清晰，这样同学才能把字写好。

四、重视复习，反复消失，方法多样。

教学字词，有实物尽量用实物，如学习“棉花”“花生”等字词可收集实物，没有实物的可利用插图进行直观教学。

依据所教字词，老师的语言、动作、神态、表情能让同学理解。对于消失的生字，可利用讲故事、读课文，自然地消失，不是生硬地让同学记忆，同学的主动性便会提高。先出拼音声调，再出字形，并利用汉字的基本笔画、偏旁、部首，用彩色笔加以区分。

分析字形，联系旧学问，便于把握生字。如教“是”字时，启发同学联系所学的“足”和“走”相比较，让同学理解字义要结合成词，做到字不离词，词不离句的原则反复地去熟悉。通过齐读、分组读、指名读、结合词造句、卡片组字等多种方法来完成，收到较好的效果。

识字教学的心得体会14

识字是阅读的基础，是学习文化的起点。学校低班级语文主要是以识字为主，识字量大，内容比较冗杂。因此，识字教学成