语文案例分析报告大全

合用文档小学语文教教案例分析小学语文教教案例分析——抓住写作授课的规律一、一次妙不能言的作文授课：同学，端午快到了，我特别想到你各家去端午，不知哪位同学愿意我？生：（面露喜色，高声喊）干练我家！我愿意您！：大家都愿意我，我很高。但争也不是法。我看吧，会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到家去做客。生：（面露色，不知怎样回答）：个条件可能大家了。不，离端午有好几天呢，假好像学肯学，必然能学好，能到我的。学生：（高采烈）好，一言定！〔两天后的作文上〕：同学学会做菜了？生：（高声）学会了！：呀，么快？跟学的？学生1：我跟爸爸学的。⋯⋯：感你的一片心。那你都学会做什么菜了呢？必然很好吧？生：（不等老叫，就起立，讨论纷繁、你追我赶地起来。老了几位登台大家听。）：才几位同学都得不。听他一，我就知道菜必然做得不，老口水都快流出来了。但全班么多同学，不能能每个人都上来，有什么法能老知道每个同学学会了做什么菜，做菜的程怎呢？生：老，我把做菜的程和做的什么菜写出来，您不就知道了？：个想法真好。，老不单要知道你做的什么菜，而且能比一下，看的菜做的最好，我就到家去做客，好？生：好！：好就快写吧.合用文档这则作文授课与传统的作文授课有什么不同样？它对你有什么启迪？二、评析传统的作文授课，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、无聊、走开生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章构造，模拟的居多，同样的居多。在传统讲堂上，写作被限制在讲堂里，100%属于讲堂授课。学生在讲堂上的写作过程大概上能够分为两个阶段：一是思想阶段，包括审题、立意、选材构想；二是书面表达阶段，包括起草和更正。授课中，又由于一些教师思想定势，致使学生作文一模一样，毫无新意可言。长时间的传统授课中，学生素来处于被动接受的状态，致使“谈写色变”。案例表达的作文授课表现了课改后的新作文授课观。从写作授课的内容和方法看，新课标提议“写作授课应贴近学生实质”，提议学生“自主写作”，“减少对学生的拘束，激励自由表达和有创意的表达。提议学生自主拟题，少写命题作文”。从写作授课的过程看，授课不在限制与讲堂，而是为学生“供应有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作授课的规律，采用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。授课时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生部署了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生察看、思虑、表达的能力。到了写作课上，教师先经过充满智慧的讲话引导学生说说做菜的过程，尔后借口方便老师比较让学生书面写作。由于每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，诚然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、友好的氛围中积极主动地达成了写作。从授课片段中，我们可以看到，学生素来处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文授课真切做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、真话、内心话”。这个案例，让我们这些语文教师理解了：写作根源于生活；写作描绘生活；学生只有察看生活、体验生活、思虑生活的基础上才能表现生活，只有在像生活同样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。小学语文教教案例分析——欣赏激励的魅力《语文课程标准》（实验稿）指出：推行讨论时，应注意教师的讨论、学生的自我讨论与学生间互相讨论相联合。在新理念的指导下，教师在加强阅读授课的同时，还要重视对学生的讨论，实时调换起学生学习的积极性。我在授课中渐渐地推行师生之间互动讨论，经过丰富的讲堂阅读授课形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了必然的收效。例：我在上《生命生命》时，在阅读授课过程中有这样一个片段：师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，合用文档好？生1：我“打破硬的外壳，在没有阳光⋯⋯强健成”句最令我感！：什么呢？生1：我从“不屈向上，强健成”能够感觉到香瓜子生命的希望和拼搏，所以我很感！生2：你得真好，我赞成你的意，香瓜子在苦的境下不屈不、强健成，确实令我感。生3：你都得有理，但我要你充一点，“那小小的种子里包括着一种多么的生命力啊！”句也将香瓜子生命的希望表得酣畅淋漓！：同学，你真明，能从不同样的角度意会到了生命的珍和香瓜子生命的希望。哪能用朗的形式来表香瓜子生命的希望呢？（一学生朗）生1：你得真不，我也想一。：你得真好，老感觉到了香瓜子生命的希望！生2：老，他得气很美，我忧如看到了香瓜子在劣的境下屈壮成的画面，我想和他比一比。生3：你的朗水平步了多，把句子中的几个重点出不同样气了。：同学不单得好，而且得也很到位，你都很了不起！有没有句子令你感呢？生4：“即便它只活了几天”句也写得好。：你的眼力不，我也句写得好。可幸亏哪里呢？生4：我“即便”用得好。：什么呀？大家听听。生1：我不清楚，可我就是得“即便”用得好。：不清楚是正常的，你能察到“即便”用得好，就已特别了不起了。大家想一想，“即便”字能够成的什么？生：即便、然、使、就算、哪怕``````：你的小子好灵便呀，那么丰富！自己专心一，意会一下。你得写得好的有哪些呢？生：“”个也用得好！（就你来我往的，下的声响了）[分析与反省]新程：要充分学生的极性，学生以更多的展和表达的机会，授课要民主，提议“群言堂”，倡多向信息交流。在《生命生命》一授课片段中，生之、学生之充分地张开了交互式的价方法。教予学生激励的眼神，富饶激励的，如“你合用文档读得真棒、你评得很到位、你已经特别了不起了，你的脑子好灵便，词语真丰富！”之类的话语，碰到老师诚挚的欣赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更为广阔了，学生的主体地位也随之得以更为充分的发挥，学生真切把自己看作了学习的主人。欣赏是一种衷心的真情的夸耀。面对学生的优秀回答，教师应赏赐出自内心的欣赏，这可能对学生是一次平生难忘的激励。学生互评在这一片段中运用的特别频频，小学生喜欢模拟老师去讨论别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，更正不足，也能够锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完满自己。如在朗诵时，学生能对伙伴的朗诵作一番讨论：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗诵水平进步了很多。”在讨论中学生学会了朗诵，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促使自己全面发展。在整个授课片段中，我特别重视每个学生的感觉，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并实时赏赐必然和夸耀，让学生感觉到教师和伙伴心诚心切、脚扎实地的讨论，激励学生积极思想，创办一种热忱而又轻松友好的学习氛围，把学生引导到讨论中去，调换所有的学生关注讨论、参加讨论，使学生在讨论中交流，在交流中学习，而且在讨论中获取进步，共同提高，全面发展，进而使讲堂讨论有效地促使学生的发展。小学语文教教案例分析——抓导语促生成案例：教部署一道思虑学生：“‘春又江南岸’中的‘’字，作者在作程中曾改多次，想一想，作者可能用哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“”⋯⋯授课生把些字放到中一，和原文作比，尔后他哪个字用得好。有学生比完后自己的字比原文用得好。教：“你也成个人了，不是‘’字用得好。”的价是不能够学生五体投地的。其实，教师在讨论时能够加入这样的导语：“同学们都有自己的看法，这值得欣赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你忧如看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美好，也意会自己选择的字的不同样合用文档凡响，而不用必然非得要学生接受“”字就是唯一的好答案。笔者当就在听，了坐在自己身的学生什么得自己的字用得好。他：“‘染’字我想到春天就像一个画家，她把小草染成油油的，而花儿开得五彩。‘’字我忧如看到了铺天盖地的草，充春的活力。我得自己用的字所描的世界很美。”你看，学生得多好，不得必然？分析：在本领例中，教没有将含教育价的生成内容学生的学活，也就是教重知目的达成，程体与的累，感情度和能力的培养，堂中的生成与没有有机的交融，教即价的言没有予学生更多的和空，所以就不能够达到及回、有效回的收效。小学语文教教案例分析——抓争论促生成【案例】授课《金色的鱼钩》，老师让学生用必然的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论此后，学生代表讲话。生：是一个舍己人的班。生：是一个守信的班。生：老，我反。老班没有做到守信。生：老，篇文的是老班牲自己，成全三个小士的事情，与“守信”没有什么关系。⋯⋯：我建同学先焦躁，你都静下心来听听他的原因，好？生：老班答指，无多么苦，也要把三个小士出草地。而在有二十多里路就要走出草地的候，老班却死了。所以我他没有自己的言。而且在老班气味奄奄的候，他自己也口“我没有达成党交我的任”。：老很喜听到你的点，明你真看，真思虑，个方法得所有的同学学。生命可，道老班就不愿意自己好好活下去？同学再文，一一想，老班什么就不喝那救命的？（学生思虑。）生：我从“气味奄奄”个看出来老班快要死了，他知道自己就算喝了也活不下合用文档去，所以他就浪西了。他不喝，是要省下来三个小士喝。生：文章前面，老班四十不到，就“背有点，高骨，上布，两都花白了”，我得老班常养不良，到，生命已走到尽。生：老班之所以会成在子，是因他把吃的西了三个小士。上得很清楚，“我素来没他吃一点儿”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我吃剩的骨”。生：老班什么要做，他自己也解得很清楚，他：“眼看你的身子一天比一天衰弱，只需哪一天吃不上西，不定就会起不来。真有个三两短，我怎么去处党告呢？道我能，‘指，我把同志留在草地上，我自己战胜了困出来啦。’”生：我想到了《背上的小》篇文，小和老班都是那种人想得多，自己想得少的人。：在我再回到最初的那个，老班是个信的人？生：我得是，他答指要把三个小士送出草地，事上三个小士是安全走出草地了，老班到做到了。生：老班若是自私一点，每一次做好先自己喝的，死的人就不会是他了。他了自己指的承，付出了生命的代价。生：老班和《神》中的刘伯承一，人然起敬。⋯⋯【分析】掌握堂内别开生面的声音，教就能自己的堂出不能够的优秀，在候，教的即价成了画画龙点睛，堂的亮点在教即价后出。当学生有争的候，教不用早地表示自己的点，竟教的“威”在某种程度上始存在。学生真研文本，悟出了字里行所涵的前因结果，能可的是，是学生自自地主参加，因今生成的教育意与教的僵直解有着天壤之。在里，既要请教文本的熟知，又要请教敏地的价，而且一旦张开来，教它的向要掌握得不偏不倚，理得恰到好。否，任意掌握生点，目不定，或指向不明，或方法不当，都有可能致失文授课的特点，造成无效的生成。在即价用得好，生成情况来得妙的堂里，学生才能“敢于直言”“所欲言”，的，学生才有可能做到“言者善”“者有味”，或许“言者善”“者善断”。小学语文教教案例分析——抓疑问促生成【案例1】授课《小英雄雨来》，堂氛围活。在到雨来的英勇，学生情都很激。，教小一下，引入下文：听到河来声，都以雨来被鬼子打死了，心地往河沿跑。雨来真的死了？（有学生手，教以他要回答，他站起来。）合用文档生：老，我有一个地方不理解。（学生的老不测，但总是不假考虑表示他出来。）生：老，我在想，日本鬼子什么不在房屋里就把雨来，而非把他拉到河沿上去呢？：你得多存心思！老的感就忧如眼前有一道光在。同学，老在你就个来自己的看法。生：我鬼子在多此一，不幸他，要不然雨来就逃不掉了。生：我得是鬼子的阴，他是想告农村里的人，若是不跟他合作，就是雨来的下。生：叫一儆百。生：叫儆猴。生：有一种可能，我鬼子是想引出李大叔。：你的原因。生：鬼子根本就不想雨来，而可是想顺便引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真切目的。若是李大叔知道雨来被抓此后要被，必然会不身跑出来救他。里的共党都是做的。生：我得是作者成心安排的。若是鬼子不把雨来拉到河沿上去，就不会有此后雨来九死一生的事了，一来，文章开写“雨来的游泳技高”一部分内容就是节余的了。⋯⋯【案例2】学《田忌》。学生疑，的做法不能取，原因以下：田忌和威王行第二比的候，田忌献了一，他用低等威王的上等，用上等威王的中等，用中等威王的低等，果田忌反。可中有交代，田忌和威王的是“他把各自的分红上、中、下三等，比的候，上等上等，中等中等，低等低等。”一来，不恪守比，手段不只明，得不只彩。授课生言之有理，大家从里能够看出是个怎的人。学生的价是“奸”“谋利钻营”“没有信”⋯⋯《田忌》篇文我要的是善于察，真思虑，而不是他行责怪。【分析】案例2中的拓展与文本的价向水火不容，而且损坏了文根源有的人文内涵。所以，教在即价的候，要生成点行判断，不能够无原地同，造成的生成。有些授课源确来自学生的没心插柳，于案例4中的“日本鬼子什么不在房屋里就把雨来，而非把他拉到河沿上去呢”，多教在可能未曾考，一些授课参照也不得提到。当学生答非所，教有的反是批指，或正，或立刻遏止。在案例4中，授课生有疑，个“疑”又含有鬼子的目的和作者的目的，合用文档大有文章可作，所以才顺其“疑问”拓张开去。学生依照文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境地。小学语文教教案例分析——抓错误促生成【案例】在“聊天说地”课上，话题围绕《西游记》张开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得津津乐道。此后，教师让学生选择自己感兴趣的人物，说说对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。生：我感觉，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一责怪他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，此后还撇下唐僧无论，回花果山了。师：能够后孙悟空回到唐僧身边了吗？生：孙悟空此后不单回到唐僧身边，最后还帮助唐僧获取了真经。若是没有孙悟空，唐僧不能够成功的。师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不悔过。生：老师，我看白骨精也有值得欣赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。（此言一出，有很多学生竟然都纷繁认同。）师：老师想请问你，白骨精做的是好事仍是坏事？生：坏事。师：白骨精不屈不挠地去做坏事，我们应当恭敬她吗？生：不应该。【分析】“讲堂授课活动第一应当被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的存心义的组成部分。”（叶澜）授课，最重要的不是学生可否百分之百地学会了什么，而是学生可否以健康积极的感神态度参加讲堂。讲堂授课应成为人与人之间心灵交流、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反响不用然都是正确的。当学生的表达与一些固有看法发生矛盾的时候，教师就不应做任凭自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分是非曲直一棒子打杀的专制者。工具性和人文性的一致，是语文课程的基本特点。对“贺知章是不良少年”的问题，对“白骨精也值得欣赏”的问题，教师有必要进行说服引导，让学生获取正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。应当说，这样的授课是每一个语文教师必定做到的。小学语文教教案例分析——抓不测促生成合用文档【案例】学生在朗文《赤壁之》。“火光照得天通，烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭声叫声混成一片，曹操的人死的、淹死的，不其数⋯⋯”“唉——”一声息突然响起，学生的声断断地停了下来。学生都很自然地把眼光投向那个出息声的学生小明。只小明而袋，而摸摸角，一的窘相。很明，出种情况，其实不是他的本意。看到，老灵机一：同学，才小明出了一声息，声音忧如意味深。在你来行猜想，小明什么会在突然出息？生：小明是一一息的，明他是文中的描绘有感想。生：当我到“曹操的人死的、淹死的，不其数”，他才息，明他是死了那么多人而息。生：小明替曹操而息，当洋洋喜悦的曹操自己眼被周瑜打得溃不能军，将士死不其数，必然会忍不住深深息。：小明，你，同学的猜想不？小明：我是曹操而息。他原来操券的，可没想到局倒是一涂地。老把一：那你曹操失的原因在哪儿？小明：我主要原因是曹操不信黄盖。在决就要开始的候，黄盖来投诚，曹操有所防才。生（插嘴）：就算相信黄盖是真投诚，那也得留一手，派人到江中心去接黄盖，待确此后才他凑近大本。或许收到黄盖的信此后，曹操上派人混入周瑜的中，暗中一下事情的真假。就叫兵不。生：我听爸爸曹操是个多疑的人，那什么在这样重要的争眼前，他却那么信人呢？老接着：啊，身百、老深算的曹操一次怎么就那么糊涂呢？生：上曹号称八十万，而周瑜的兵才三万，双方力相差太，所以曹操就欢乐忘形了。生：智者千，必有一失。曹操也不是个神仙。生：所以我篇文就要吸取一个教，兵必。生：周瑜以少多，明自己力衰，但只需不放弃，想法，同有机会人。老再：在我来分析一下，周瑜以弱的原因是什么？生：我得黄盖功不能没，了曹操自己的降深信不疑，他吃了很多的苦。生：火攻划要利施，就必然要有南互帮，而葛亮把天气和都算准了，他合用文档也立下汗功。生：我得周瑜、葛亮和黄盖之配合得天衣无，是得利的关。要知道，他的一套着一，一出便全皆。生：我得周瑜的前准充分，比方想方法曹操八船用起来。若是船不，火攻也不会那么大的威力。：看来同学前的《三国演》没有白看，起来有理有据的。想当年，羽和刘邦在垓下决一死，羽，他得无江父老，便自己亡。可曹操不同样，他回到北方后，教，励精治，很快就山再起。在老部署一道随堂笔：《〈赤壁之〉后》（一）喜功宴；（二）悲壮容道。想象一下周瑜和曹操在争此后各自都会做些什么？【分析】新的程理念，堂不再是完满的，而随机地以学定教。在个教教案例中，教充分自己的教育机智，采用堂授课即价，抓住“一声息”做文章，巧妙引，显现学生文本的感悟和具个性的心灵体。西方学者有一句：有候我追求意，不需要解决。在里，教的是学生在一种感情的体中间学，并做深入的理性思虑，自己文中人物的看法，自己事件的考虑。学生的种生成靠的就是老的，有学生思方向的正确掌握和瓜熟蒂落般的向。随堂笔是教即部署的一个作，但不是灵光一闪。当学生文本有了深刻的意会和感悟此后，达成的作就有据可循，有可。堂已将学生入到一种情境之中，学生只不将自己的所思所感所悟用文字串起来了，度其实不大。小学语文教教案例分析——一石击起千层浪笔者在前不久教小学文第八册〈〈扁治病〉〉，在全文的候，学生：“学完了本，你有什么收和感觉？”学生小手林立，争着回答。A生：“我学会了文中的生字，知道了‘疾忌医’的含，就是有了病定要遵照医生的嘱咐,老老地医治。有了缺点,也必然要听取大家的批,真地改。。”B生：“我知道扁的医高明，不用任何就知道你的病情，比在的医生多了，他真了不起。”C生：“我知道蔡恒公太傲了，听不人正确的告，我要虚心接受人正确

,一真的意。”⋯⋯，⋯⋯（学生都各抒已，得都很好。）突然，学生D站起来：“我跟大家想法不一，我扁不跑到秦国去。因救死扶是医生的天。即便不能够挽回蔡恒公的命，能够延蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了D的言后，学生都把手得更高了，有的甚至站了起来，或走开座位，有的和合用文档旁的同学私起来，忧如在小声扁的与。此，我想是个学生充分显现自我，体他个性的候。于是，便稍稍做了个沉寂的手，：“同学，扁怎么呢？你有次序地自己的解，并明原因。”（学生稍稍沉寂）有的：“扁跑到秦国去，不然他不单不能够救回蔡恒公，不定会搭上自已的小命。”上就有人提出反意：“然蔡恒公然始不听扁的告，但在他已知道了，必然会配合治，不定会治好呢！”接着，一学生反：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像在的癌症，必然是不能够救活了。”又有一世：“扁在初遇蔡恒公，就想法法蔡恒公配合治。，扁不但救了蔡恒公的命，也会获取很多珍宝呢。”⋯⋯，⋯⋯（就你来我往的，下的声响了。）作教，我并没有到此止，急于下，而是趁打，学生在后去把自己的想法写下来，写目就叫《若是你是扁⋯⋯》[分析与反省]以上授课片段真可“一石起千浪”，也是我没有想到的。但学生的回答却我看到了学生的世界是充无量想象力的，他思的散性很，并富饶开拓性，他文的理解有自己独到的感觉。合代文授课的新理念和新思想，以上授课片段主要体了三个方面的新念：一、以学生主体，学生成了堂的主人翁，而教却成了堂的者、开者、欣者、者和引者。整个授课片段中间教自始至没有去干预学生的学行，充分体了以学生主，学生在堂中交流、、争、疑⋯⋯。教可是在范学生学行，堂次序方面，作了适合地引。学生在堂上尽兴地言，抒文的感悟与：扁的做法终究是是呢？他怎么做呢？学生从不同样的角度表了自己的看法，有的甚至将扁与在的医生行比，能够看出学生是思虑了，是研究了，真切体了以学生主体，使堂成了他学的演。二、开放式授课思想的体。新程所提出的开放式授课思想的浸透，其实不是任凭学生，而是教材的开放，学生价的开放，提议多元化授课，中间包括学生教材的不同样体和感觉。以上授课片段就是体了学生文人物的不同样理解，从不同样角度去欣。三、重文的熏陶作用，注意授课内容的价取向的同也敬爱学生的独到体。文程准在目的表述中，感情、度、价的教育，要从学生展的内在需要出，注意不走开文学科的特点，将价的引与提高文化品位、美情味系起来。《扁治病》是一篇特别幽默的故事。它以短小、、浅的故事表达了一个深刻的道理。在本授课合用文档片段中，教在注意上述授课内容的价取向的同，适合授课内容行拓展，敬爱学生的独到体，激励学生多向思，多种表达。之，新程、新理念引下的文授课有多西要我去研究，去践⋯⋯小学语文教教案例分析——频频朗诵的意义崔峦老师从前说过：“在小学的阅读授课中，关于景美、情深的课文，教师要重视创立情境，使学生自但是然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、仔细思虑，我也深有同感。语文不是无情物，它自己栖息着浪漫和诗意，作者友情的表达就隐蔽于语言文字的深处。语文授课要让感情流淌，让讲堂充满浓浓的人文情怀。下面是一位老的授课几个片段，听后，我感觉深。片段一：：上，我已知道桂林山川的特点并学了第一段，知道山川之美，眼，在大家深入学认识漓江水特点，作者怎写出漓江水的特点的？生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真啊！：看屏幕，一并一喜哪个特点，同桌听。生：我喜“漓江的水真啊！”：什么喜？生：句用比手法，写出的特点。：你知道水得怎样，并“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。：想一想，怎呢？生：得活、跳。：喜一句的同学把一句一。（生）：喜水清的同学，你喜的原因并一。生：漓江的水清得可江底的沙石。：漓江终究有多清呢？我能够把一枚硬放入水中，透江水能够看江底硬上的字。那怎样朗呢？喜的同学一。生：：同学一，他得怎样？（指，句得平展，尔后，全班一遍）：老也喜一段，在老前半句，你后半句。（生接）：种句子有什么特点？生：后边半句前半句。：是排比，作者本写水，何要提到海洋、西湖？生：比、比合用文档：有什么作用？（出示幻灯：波壮的海洋、西湖的片）[析]：位老在指此段的理解，做得最好的是，的特别到位，得致，特是漓江水，做到与理解相合，而且依照学生的学的反情况及整授课状，学生及反价，而且运用多媒体帮助学生更好地理解文所描绘的境地，外料的充指学生形象理解山川百有很好作用，能更好学生在朗出感情；教富饶激情的范、很有感染力，学生有感情的朗起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗缺少个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，每一分句的前后半句之的关系加以点，使学生更好理解，文就是把些意思亲密关的句子排成构同样或许相像的一串句子，加，人的印象明、深刻。的句子就叫排比句。建：女生第一分句；男生第二分句；男女生第三分句，逐加气，意会排比句的作用。片段二：自由第三段，交流朗方法：大家自由一部分，要出作者怎写出山的特点。（先指名）：一段，指出你喜哪些句？小交流一段与前面的写作方法上有什么不同样？生：有感情地朗。（个、、、挑）：（引、配。）交流一下以上一段感觉最深的句，你的感觉。生：一段写得很好，如写山“各不相、形各异⋯⋯”明山很多，形多种多。生：“像，像巨象⋯⋯奇峰列”明山是千姿百，琳琅目，令人应接不暇。：也是山很多，形各异。你能想象出山像什么呢？生：像宝塔；像大佛；像巨⋯⋯：（出示件：flash配画一首）大家首，想一想从首中能够知道什么？一首桂林阳朔一水通，快看尽千山岳有山如象鼻，有山如。有山如，有山如水芙蓉⋯⋯生：（）写了山有的各种各形。：（出示桂林山川片）同学看想像桂林山川美，并与文中所述之美有何异同？[析]：一片段的授课，老敬爱学生独到的体，在中体，学中以文本体指修辞手法，提高作能力，同通比前后两段写法，先出学法，再松手学生自学，合用文档多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的看法，养成主动研究的精神。经过创立情境、图片显现，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山川的赞美，进而达到了感情、态度、价值观的有机一致。个性得以张扬，使学生享碰到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模拟文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展供应了空间，实现了积累、理解、转变、应用的语言实践过程，为学生此后学好语文打下牢固的基础。片段三：略读第四段师引读：第三段从整体上写桂林山川之美。山川一体，交相辉映，加上空中——（云雾迷惑），山间——（绿树红花），江上——（竹筏小舟），让你感觉到像是走进了连绵不断的画卷，真是——（舟行碧波上，人在画中游。）师：播放多媒体（视频flash桂林山川音画）让学生说说与文中所述之美有何异同？再想一想，山川相映有何之美？（学生默读课文）师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这巧妙的风景，衷心发出感想，我们一同来读读最后一个自然段，看看能读出什么来？你还知道什么？生：山川相映真是太美啦！师：最后这句古诗是什么含义？生：（回答略）师：这句诗既是作者的感觉，也是对全文的总结，与第一段的内容相响应。师：这堂课，我们一同划船漓江，欣赏了桂林的山川。让我们齐读课文，再次回味桂林的美景。（生读）[评析]：本段的授课，潘老师能引导学生抓住重点词句，抓信光景描绘方法，同时恰到利处地运用多媒体，让学生多感官参加到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生意会文章的境地，感觉语言的美。尔后意会作者的感情，再次领悟桂林山川的奇丽，意会课文中所描绘的境地，意会作者对桂林山川的赞美之情。突出重申以人为本的讲堂氛围，只有学生乐学，才能真切意会作者的感情，产生共识。综述：《桂林山川》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生经过频频的朗诵，来意会语言文字的魅力。朗诵，不只是感悟课文内容的重要手段，也是表现学生语文学习能力的重要特点。重视朗诵，能充分激活学生的内心世界，惹起个性张扬，享受阅读授课的无量乐趣，从合用文档而使文学得活力盎然和灵性跳。朗一旦入充感情的表达状，它就会不断超越学生原有的知、智慧水平、想象能力，形成极的造精神，进而促学生感能力展。《桂林山川》一，用美流的文字描了桂林山川独到的美，怎样学生感觉到种美呢？第一潘老用片展了桂林如如画的美景，激了学生桂林山川的喜，接着学生找出描绘桂林山川特点的句子，合看到的片，桂林山或水某一个特点的感觉，以此引学生主意会，形成的解，并通表出来（即自我意会的感情朗）；接着在品、、、挑、引、配⋯⋯中互相吸引、互相碰撞、互相触、使每一个学生想、能、，出美、出情味、出感情。在学生朗的价中，教其自然地引学生确定重点行品析与意会，或合境理解，或极启想象，或照像知，在中感悟意思，用感悟促朗；同，朗吸引了学生主融入情境，感觉言的奇怪、内容的丰富多彩、内的意味，感悟美、体美，获取的慰、情的熏陶。从能够宽慰地看到，潘老个人素很高，文学涵养高，解富饶文采、激情。本授课意清楚，引学生品味，能激学生桂林山之美的喜的感情；其授课手段、方法适合；授课思路清楚，不愧是一成功的达。的授课也提示我，“老文”怎样“新教”？怎样真的学生学有所悟，感情有所熏陶？刘小坤老以家的眼光高屋建瓴，精华独到的分析解启我：老新教，怎样理呢？一是教材的掘，掌握整体，教者体悟文本，有激情。同注意学段不同样的授课要求，正确地确定授课目，“不能只埋走路，也不能够只仰望天空，既要仰望天空，又要脚踏地！”；二是文基知的解，一般不要从形式下手，而从内容中浸透。教的言表达形式不能直露。如写作方法浸透在文本中体，不能直接教之；三是，学生在意会的基上悟其写作方法，如，潘老充把硬漓江，能够看硬上的文字，就能更好帮助学生意会漓江水之清的特点。同，在学生有所意会后可用件帮助学生理解作者的写作方法，就能起到瓜熟蒂落的收效。四是掌握教材要到位，不要左右逢源。理解怎样落到位，授课内容、方法要究。如抓住拔地而起、形万千等关，抓住几个重点句表达出了桂林山川很盛境界，重品味，提把些句背下来。之，文的工具性、人文性等合起来，重点句的理解、品味做、做到位。计算机在小学语文授课中的应用案例分析计算机走进学校，走进讲堂，成为现代化的授课媒体，成为研究减少负担、提高质量的授课改革的一项重要工程。从系统理论来看：系统是由合用文档要素组成的拥有必然构造并与环境发生关系，拥有整体性功能的会合体；从信息论的角度来看，授课过程实质上是师生之间进行信息交流和传达的过程，而且是以提高教与学的信息传达效率来实现提高授课质量的目的的。所以，计算机在小学语文授课中的应用，必然惹起传统的教育思想、教育内容和授课方法的深刻改革。一、低年级计算机协助识字讲堂授课分析识字授课是低年级语文授课的重要任务。教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的记忆能力，在识字的过程中又要重视对写字的指导。传统的授课方法，教师出示卡片或图片适合地解说，让学生口头读读、说说，机械式地朗诵．记忆，影响学生学习兴趣的提高。若是办理得不好，整堂课就会显得死板无聊、单一无聊。低年级学生年纪小，注意力集中时间短，对长时间单一无聊的识字授课缺少兴趣，进而影响授课收效。于是低年级语文试一试将计算机和传统授课方法联合，利用"怎样写汉字"识字授课软件、"兴趣识字"、"小学语文"多媒体授课光盘来填补传统授课方法和授课手段的不足。第一利用计算机协助授课软件来帮助学生学习汉字的读音，理解牢固字意，教师解说学生操作操练，使学生的眼、口、手、脑多种感官综合利用，他们边听、边看．边着手、边思虑记忆，学生乐于这种学习形式，兴趣显然比传统授课要浓重。其次，在解决读音的练习上，从带拼音生字到去掉拼音的生字次序渐进，要求渐渐提高。学生频频朗诵，达到牢固记忆的目的。在学习《黄山奇石》一课的生字时，我设计了这样一个课件：画了一些荷花花朵，生字藏在里面，学生读对了时，花朵就绽开，经过练习，解决了授课的重点和难点。平时，在传统的讲堂授课中教师很难对每个学生的练习作出评判，（即就地批）而计算机解决了这个问题，它能分别对每一小题作出判断，并给学生更正的机会，最后计算出总分（对？题，错？题），就像一位老师。不只这样，计算机中还会出现一些激励的话，如：真棒！你真聪颖！没关系，再试一试！可要努力啊！这样，就更激发了学生的学习兴趣，学生愿意做这样的练习，完满达到了复习牢固的目的，进而提高了讲堂授课效率。最后，计算机还能够够加大练习的量，增加一些同样难度或高难度的练习。这样，做的好的、快的同学就能够多练习。由于计算机会做出评判，所以在没有老师的情况下，学生也能够做这样的练习，完满达到自学自练的目的。二、中年级计算机协助句段教教学设计述句段训练是小学语文授课中的一个重点，是说话和写作的基础。不能够把句子写详细是学生在说话与写作文中常有的通病。而段又是从句到段，段到篇章的过渡。段的学习既是中年学生合用文档学习作文的起步，又是学生开始从句到段的重要转折点。段的授课的成败，决定了学生作文起步的成败，成为学生将来写作方法、写作手段、写作手法多样化和艺术化的重点。所以，加强这方面的训练是必要的，而且特别重要的。在授课中，经过计算机把要学的知识表现在学生的眼前，打破了传统授课方法无法解决的认识规律与学习心理过程.学生经过计算机显示直接阅读，清楚了然，充发散挥了计算机信息量大，显示速度快的优点。教师的解说，学生的阅读，师生的共同分析、理解，使学生在复习旧知识中形成新的看法、新的知识。从学生的心理来讲，着手动脑，手脑并进。不只牢固地牢固了学习的知识，又培养了学生计算机操作能力。三、计算机协助积累、运用授课分析语文积累、运用授课是培养学生积累必要的语言文字，开拓抽象思想，形成学习能力，学好语文的基础。语文积累运用拥有相对的独立性、又拥有整体的联系性。教师组织的计算机协助积累授课，必定有纲有目、经纬分明、纵横交叉，富饶独到的鲜亮的创办性，必然要选择好传统授课与计算机协助授课的最正确联合点，学生经过计算机协助积累运用授课，积累必要的语言文字功底，开拓抽象思想、贯串交融的门路。我在授课方案中写道："我设想利用计算机信息量大、速度快、个别授课性强的特点，按小学语文课文中的几种常有的记述方式：按事情发展次序，按地址变换次序，从课内外读物中采用难度不等的段落错杂的短文，按种类由易到难编排成组，从扶到放指导学生掌握规律，学会整理的方法。在面向全体学生兼顾个别差别上，我在软件中安排了提示、答案、补充题，当同学们做完习题即可依照提示自我检查实时修正错误，习题速度不同样，提示、答案出现的时间就不同样。那些学习有余力的同学还可经过补充练习获取进一步训练提高，使全体学生都获取充分的训练，不只吃了、吃好，而且吃饱。与此同时，教师有时间巡视作个别性指导实时发现特别问题实时解决。充分表现了因材施教的原则，提高了授课质量。四、高年级计算机协助作文授课分析高年级作文授课重视进行篇的训练，培养学生察看、分析事物和连段成篇的能力。我不断经过实验从以"键盘看作笔、以屏幕看作纸"的写作方式发展到网上收集作文素材，尔后进行选择、编写成为自己的文章。计算机协助作文授课把传统的作文授课和充发散挥计算机、多媒体网络资源效益的有机联合，是传统授课和现代授课的有机联合；是把思想训练与着手操作能力、创办能力培养的有机联合，学生既能娴熟地操作计算机进行获守信息、分析信息和办理信息，又能流利地表达个体思想，符合今世学生好动好思善于表达的个性特点，学生的学习兴趣显然提高，学习积极性获取充分调换和发挥。当前计算机协助作文授课已从"以键盘取代笔、以计算机屏幕取代纸"的初级授课阶段，过渡到"看图写话"、"谋篇布局"、"应用文─信"等多媒体计算机协助作文系列授课阶段，进而发合用文档展到"MyHappy物件""我的一天"等网源，培养取、、理信息能力的授课段。授课程相扣，渐渐引学生从不会写到会写，从写得不好到写得比好的的展程。抓住了作文授课的基本程和基本，学生的言文字表达能力明提高，构想逐完满，布局合理性提高，完满性明提高。小学文算机助授课正在学校渐渐形成和展，其实不断向深度、广度展，推了文学科授课改革和展、而且推了其他学科授课的展。在授课内容、授课方法、授课目确定此后，授课媒体的使用就成关系授课量高低、授课成，甚至授课策略。同，在授课信息播程中，教与学生的心与心相的心理活：即教播信息的极性、主性与学生接受信息的极性、主性；学生反信息的极性、主性与教接受反信息的极性、主性都成教育量最化的重要要素。小学语文教教案例分析——阅读授课中的朗诵指导[背景]随着文新程的施，越来越多的新式理念在文堂上呈。如“以本”“以代”“以悟情”等等。而且些方式也渐渐被老在堂上内化自己的授课行。不必疑，新的授课方式的改授课的展有重视要的促作用。但是有的老在努力践些理念却生了偏差，新中提出的朗授课的要求掌握不到位。致使于不能够很好地指学生朗与理解感悟言文字，意会内容和感情。而可是停留在表面上，形式上和唯技巧上。案例：《可的草塘》“么大么美的草塘，我是第一次看到，走去就像置身于海洋中一。”：能有感情地一句？生：“么大么美的草塘，我是第一次看到⋯⋯”：“得大不大，美不美？能得再大些？（学生再）：大了？我再高声朗一遍。反省与策：学生将“么大么美的草塘”一句了数遍，但人感觉学生的朗是被浅陋，缺少感情的。道声音大就表出草塘之大之美？我在文中表的是作者入北大荒看草塘后的欣喜和美之情。若是教不能够合文本内容用适合的言衬着，也不作必要的朗指，可是非要学生出“大而美”的感情，只能是走形式的朗。因美不是加的，而是自内心的，学生自己意会、感悟。所以的情况，我在文授课中指学生朗，比重视引学生从理解言文字下手，通自己言、表情等方式的衬着，引学生频频朗，在中与文主人公密接触，身其境地感觉字里行含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境地。看下面案例。后：在整堂上，我注意教的主作用，引学生入角色，用“心”来。合用文档在讲堂上经过自己的授课语言设置必然的情境，抓住学生对英子内心世界的意会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的感情——学会关爱有机地联合起来，所以朗诵的指导不用技巧性的语言点拨，自然就瓜熟蒂落了。小学语文教教案例分析——情况式教教案例与分析济宁市黄家街小学：谭小芬我们永远在一同——《地震中的父与子》情况式教教案例与分析在语文授课中，应多重视创立一种适合的情况，经过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习的深度。在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。语文授课的任务显然不能是在于纯真地教会学生识字，认词，读文，分段或归纳段落粗心和中心思想。更重要的是应当经过授课活动让学生真切意会到故事背后所传承的人文精神。但是，由于小学生还缺少抽象思想能力,授课中若可是是经过课文分析或是以归纳文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的话,学生获取的可是空洞的说教,苍白无力,即便在思想上能接受,行家动中也是惊慌失措的。所以,为了真切让语文授课传承人文之道,针对小学生善于形象思想的认知特点,联合现实，张开情况式授课能够收到很好的收效。情境式授课是指在授课中经过多环节、多手段来创立一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的"授课情谊场",使学生"触景生情",意会文章所表达的人文精神,认同文章所传递的思想感情,进而自但是然、目染耳濡地接受教育。以下就以此次5·12大地震中的很多鲜活的实例来表达《地震中的父与子》这篇课文,阐释情况式授课在小学语文授课中的作用。教材梗概：1989年美国洛杉矶发生大地震,30多万人在不到几分钟的时间里碰到了不同样程度的伤害。在纷乱中,一位年青的父亲布置好受伤的妻子,便冲向他7岁的儿子的学校。那个往日充满孩子们漂亮的三层授课楼,已经变成一片废墟。但是万分沉痛的他想到自己常对儿子说的一句话："无论发生什么,我总会跟你在一同"正是依靠这一坚定信念,这位父亲孤身一人,无论随时可能发生的危险,经过38个小时的挖掘,终于救出了自己的孩子和其他14位同学。情况教教案例：片段一联合实质,创办情况氛围（在学生课前预习的基础上,教师第一显现此次5·12汶川大地震的有关视频图片并提出问题,引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本,理清思路。尔后进入授课主要环节之一，结合实质,创办情况氛围。）师：同学们,大家都知道，在5月12号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有很多的人不幸遭难，其中也有很多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课从前，我们第一直他们表示我们的悼念！（班长：起立！全班默哀一分钟）从前我们上语文课,老师都要提一些问题帮助你们学习,今天,我也要提问题,但不多,就一个,想知道这是个什么问合用文档题吗？老师暂时不告诉你们,让你们来猜一猜。自然,猜不是乱猜,要有依照,要有所准备,怎么准备呢请听清楚第一,仔细读课文,边读边想,老师会抓住哪些词句来提问,会在哪里提问,若是在这里提问,我该怎么回答。第二,依照自己习惯的方式,读课文。你能够放声朗诵,你能够默读,你也能够边划边读。第三,读完后你还能够够跟同桌互相交流,听理解了就开始吧！（学生迅速地读课文并在小组中进行讨论,教师巡回指导。）师：现在老师想听听你们的猜想,谁先来？（请4一5位学生交流他们所猜出的问题,学生会提出各种各种的猜想,教师予以激励。）师：刚才同学们提出了很多特别存心义的问题,说明大家刚才对文章的阅读很仔细、很仔细,而且还很善于思虑。老师也提出一个自认为价值较大的问题,我是依照课文的最后一个小节提出的。师生齐读："这对了不起的父与子特别幸福地牢牢拥抱在一同。"师：大家认为这位父亲了不起吗？（板书：了不起）让我们先来认识这位父亲。大家都觉得这位父亲了不起,那些周围的人们,那个孩子的父亲就更为感觉这位父亲了不起了。我们相信他们之间必然会商论些什么或许对这位父亲说些什么,下面就请你们续写这篇课文。若是你是其他那14个孩子的家长中的一员,此时你会对这位父亲说些什么呢？把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。（学生迅速地写着自己的感觉,教师巡回指导。）师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言,好吗？还没写完的同学也能够按自己的思路来交流你所设想的感言。（请2-3位学生交流自己所写的感言,尔后让他们找出自己用来表达对这位父亲恭顺之情的词语,并板书。学生会使用"不屈不挠"刚毅"、"固守许诺"、"永不放弃"等词语。【分析】授课一开始,以刚才发生的5·12大地震导入，联合视频、图片，创立情境，将学生的思路拉向了地震的惨烈现场。又在此情况下提出问题,表面上看是让学生来猜想老师将会提出什么问题,实质上是教师经过学生的猜想结果来更好地掌握学情,认识学生对课文的把握程度,以便于后续的授课环节更好地联合学生的实质。授课中,部署学生写感言,而且是要求以其他14位学生家长的"身份"来写,这种"角色取代"的方法能够让学生很快进人事件情景中去,感悟情况中人物的真切感觉,并用适合的语言表达出来。不只这样,经过讲堂交流学生所写的结局,使这些发自内心的情况感觉进一步在讲堂上扩散,直至形成洋溢于整个讲堂的情况氛围。大家都沉醉孩子被救的欢乐中,沉醉在对这位父亲的无量恭敬和无尽感谢之中。片段二：联合实质，表达在此次5·12地震中的一个亲情故事师：下面，我就表达一个发生在此次汶川大地震中的故事，地震发生后已经70多个小时了，当救援队员扒开废墟的时候，发现了一个母亲弓着身子，她的怀里抱着一个孩子，孩子嘴里含着母亲的乳头，没有碰到一点伤害，平和的睡着了，而这位母亲，身上多处受伤，已经永远的走开了我们。此后，救援队员发现在这位母亲的身下有一个手机，她在最后的时间里，在手机合用文档上存了一条这样的短信，也是她留给孩子的最后一句话，短信是这样写的："孩子，若是你还活着，请你记着，妈妈爱你。"此后，一位网友写了这样一首诗（显现幻灯片，请一位平时朗诵好的女生朗诵）；生（含泪读完）：《孩子快抓紧妈妈的手》孩子快抓紧妈妈的手去天堂的路太黑了妈妈怕你碰了头快抓紧妈妈的手让妈妈陪你走妈妈怕天堂的路太黑我看不见你的小手自从坍毁的墙把阳光夺走我再也看不见你柔情的眸孩子你走吧前面的路再也没有忧虑没有读不完的课本和爸爸的拳头你要记着我和爸爸的摸样来生还要一同走妈妈合用文档别担忧天堂的路有些挤有很多同学