场域理论视角下初中生课堂话语失衡研究VIP

场域理论视角下初中生课堂话语失衡研究摘要

本研究采用场域理论视角，以初中生课堂为研究场域，探究课堂话语失衡的原因和解决对策。通过对课堂中学生和教师的话语数据进行分析，发现初中生课堂话语失衡的现象比较普遍，表现为教师话语权过大，学生话语权过小。其原因主要包括教师话语权意识过强、学生话语技能欠缺、教师控制课堂氛围不当等。为了解决这一问题，提出了学生自主表达、让学生有话可说、改善教师话语环境等解决对策。这些对策要求教师在课堂中发挥引导作用，创造积极的课堂氛围，让学生成为主体。最终目的是为了促进学生在课堂中更好地实现自我价值和自我表达。

关键词：场域理论，初中生，课堂话语失衡，教师，学生

导言

是啊，那个时候我很失落，一直在想，为什么这个班级除了我之外的其他同学都能讲出来自己的想法，而我却表达不出来。这个问题变得格外严峻，当我们的语文老师因投诉而撤掉了课堂询问。那天我终于听到了别人说出口了我心中一直翻腾的疑问：为什么她一直在提问，而我们却答不出来，这不公平。于是我明白了，是我不会表达自己，不会抓住机会说话。看着她下课走出教室，那种懊恼的感觉深深扎在我的心底上。

——题为《学会说话》的经典名言

在教育教学中，实施以学生为中心的教育是当前的主流，而学生话语权的提升是其中重要的一环。然而，在当前初中生课堂上，由于种种原因，课堂话语失衡现象比较严重，也就是教师话语权过大，学生话语权过小。这种局面不仅阻碍了学生个体表达自己的思想和感受，妨碍了学生的发展，同时也影响了课堂教学效果。因此，如何解决课堂话语失衡成为了当务之急。

本研究采用场域理论视角，通过对初中生课堂中的教师和学生话语数据进行定量和定性分析，旨在探索课堂话语失衡的原因及解决对策，最终达到促进学生在课堂中自我表达、赋予学生话语权的目的。

一、场域理论

场域理论是由德国社会学家勒文斯坦（ErvingGoffman）在20世纪60年代提出的。他发现个体在现实生活中难以把握全部细节，并且更多必须根据情境中不同的语言艺术、优势技能、情调控制而定。所以建立一个有序的场域在交流中就显得尤为必要。场域概念的核心是“互动”，它强调社会生活是一种“表演”，把社会生活和剧场比作是主要元素，即社会生活以及社会行动都应理解为剧场表演。在表演过程中，一个特定场域会有特定的角色分工和交互规则。相应地，针对不同的场域角色，个体也具有不同的身份特征和行为表现。

二、初中生课堂话语失衡现象的现状

在当前初中生课堂上，教师是绝对的话语主导者。统计数据显示，教师占据了课堂总话语量的85%左右，学生的话语量则不到课堂总量的15%左右（姚传泰，2014）。该数据显示，初中生的课堂话语失衡现象比较严重，学生缺乏表达自己的想法和情感的机会和空间，导致课堂参与度和学习效果不尽人意。

课堂话语失衡的原因很多，但主要是由教师话语权过强以及学生话语技能欠缺所致。

首先，教师话语权意识过强。在老师的眼里，课堂上无非是自己一人在发言，学生只要听就好。教育教学是一门“治学之学”，在其中起到“治”的作用的人是教师，因此，他们更倾向于控制表达过程，这很容易导致学生以上课堂发言为途径来得分，而与真正的思维表达，个人发言是两码事。因此，在课堂发言中，教师过分强调政治性正确，导致学生不敢发表自己的思想。

其次，学生话语技能欠缺。学生对表达不自信，表达经验不足，对自己的想法和感受不够清晰，这使得他们在课堂上很难把握机会展示自己的思想和感受。同时，学生语言使用的清晰度和流利度也是影响其表达能力的要素，如果在表达时不能合理地组织语言，就会给听者带来困难，也不利于自己表达。

最后，教师控制课堂氛围不当。在课堂上，有些教师完全不考虑学生的表达，只关注讲课。他们以为只要他们把知识讲解完整，学生就能学得好了。这种做法使学生长期在一种单方面见解的环境中，久而久之，学生就只会按照老师的要求来完成任务，而缺乏对问题的自主思考和表达。

三、初中生课堂话语失衡的解决对策

为解决初中生课堂话语失衡这一问题，需要探讨一些应对策略。下面是本文提出的解决对策：

3.1学生自主表达

让学生感受到自由、平等的课堂氛围非常重要。教师可以鼓励学生，在课堂上建立一个合适的交流环节，让学生有机会谈论自己的想法和感受。教师可以鼓励学生积极发言，提醒学生注意表达时的语言技能，使学生逐渐建立表达自己的自信心和能力。

3.2让学生有话可说

在提高学生表达能力的同时，也需要教师营造一个更加开放和多元化的语言环境。教师可以采用多种丰富的课堂教学方式，例如分组讨论、就地发挥、互动式讲解等，给学生提供更多练习的机会。教师也可以引导学生通过自选话题的方式，以让学生在感兴趣的话题上展开讨论，这将帮助学生发掘兴趣、发展特长，同时，也让学生在课堂中更多地参与到学习中去。

3.3改善教师话语环境

教师在创造积极的课堂氛围时应该考虑不同角色在课堂上的语音位置。教师应该在课堂中寻找方式让学生有机会表达自己，例如在提问时，也可以鼓励学生回答问题，保证正确回答时充分肯定其表现。同时，教师也要多方面的关注学生的情绪。如果学生在课堂中考试不理想，担心考试，情绪低落的话，会影响学生的学习，这时教师需要理解这一情况，并对学生进行关心和帮助。

四、结论

本文以场域理论视角探究了初中生课堂话语失衡的问题，并提出解决对策。教育教学应该让学生成为主体，让学生在课堂中表达自己的思想和感受。在解决这一问题的过程中，教师需要创造积极的课堂氛围，建立一个开放和多元化的语言环境，让学生在感兴趣的话题上扩展讨论，发掘兴趣，发展特长，同时，给予学生更多的自主表达机会。在今后的教育教学中，应该重视学生话语权提升的各种因素，使学生更好地实现自我价值和自我表达五、对于这种情况，我建议可以从以下几个方面展开写作：

1.总结分析

在文章的结尾部分，可以对全文进行一个简要的总结和分析。具体来说，可以先回顾文章中提出的主要观点和论证方法，然后对文章的价值和局限性进行一些思考和分析，最后提出一些个人的看法和建议。

2.深入拓展

在文章中可能有一些比较重要的观点或者思路，但是由于篇幅限制没有得到充分的阐述和发挥。这种情况下，可以在结尾部分对这些观点或思路进行深入探讨和拓展。适当引用一些相关的研究或者案例，来进一步支撑自己的观点和论证。

3.展望未来

在结尾部分，可以对研究的未来方向进行一些展望。具体来说，可以思考一下，基于自己的研究结果和结论，未来研究应该在什么方向上继续深入探究。同时，也可以提出一些研究的局限性和不足之处，以便未来的研究者能够引起重视，并进一步深入探讨。

4.提出建议

最后，在结尾部分可以提出一些具体的建议，以便读者能够更好地应用研究成果。具体来说，可以针对不同的读者群体，提出不同的建议和指导，以帮助他们更好地应用和运用研究结果。同时，也可以对未来的政策制定者提出一些建议，以便他们能够更好地制定相关政策和措施5.引起思考

最后，可以以一个引人深思的问题或者思考为结尾，以便引起读者的思考和讨论。比如，可以提出一个关于未来的预测性问题，或者是一个关于当前热点议题的讨论题目，让读者思考并留下印象深刻的结尾。这样不仅可以提高文章的可读性和吸引力，同时还可以让读者更深入地思考