课改总结（优选3篇）

课改总结（优选3篇）名目第1篇第三次课改沙龙活动工作总结第2篇综合实践活动课程课改总结第3篇“课改提升年”活动开展状况阶段性总结

【第1篇】第三次课改沙龙活动工作总结

12月16日晚，我校进行了第三次课改沙龙活动，本次课改沙龙活动到会率高，收效也很显著。活动的主题是“也谈我的教育教学质量观”。活动中，老师结合本班及自身的教育教学实际，提出了许多好的措施和方法，我们发觉，在教育教学的实际过程中，我们的老师已经潜移默化地渗透了课改的理念，课改再也不是空洞地说教，而是真正走进了我们的实际工作中。

最终，秦校长围绕两个问题作了总结性地发言。

一、如何正确熟悉教育教学质量？

1、树立在抓好教育教学质量的前提下，才能抓好教学的观念。教育教学本身就是相互依存，相互促进的有机整体。

2、教育教学质量评价不唯分数，旦求分数。在各种考试竞选人才的大社会背景下，我们也更理直气壮地求分数。

二、怎样实现教育教学质量的提高？

1、设计的质量很关键

重点要抓好备课这一环节，备好课是上好课的前提和基础，设计的过程中要把握四点：

（1）要吃透教材。老师对教学内容要深钻细研，条分缕析，不仅要娴熟地把握教材，更要精确     地驾驭教材，还要了解该部分内容在整个学科体系中的地位和作用。

（2）精选内容。各任课老师要精选题目，把课本陈旧、过易、过难或重复的内容坚决地删除，在辅以必要的补充，以保证练习的系统性的高质量，防止师生的低效劳动。

（3）优化教学过程。该讲的就讲清讲透，讲到点子上，讲到关键处，该练的就练细练实，抓住典型，限时限量，保证效率。使教学活动过程优质高效。

（4）注意多维思索。尽可能对每个问题，每道题目都分析清晰，并与前后内容进行比较联系，然后再进行横向思索，从不同侧面，不同角度来熟悉和分析问题。努力做到一题多解，培育同学的发散思维力量和综合运用力量。

此外，每位老师要留意课后反思，在反思过程中，重新进行课堂设计，也称“二度设计”，“二度设计”对提高教育教学质量效果特别明显。

2、教学过程的质量

上好课是提高教育教学质量的重要环节，好的教育教学质量肯定能够组织好的课堂纪律，老师要留意自身充电，增加自身的魅力来感染同学，从而激发同学学习的爱好。还要留意表扬的艺术性，有些老师的表扬显得很苍白。

3、检测的质量

重点是抓好作业和课后辅导，准时发觉同学的问题，对领悟学问较弱的同学肯定要降低教学难度，依据同学实际，因材施教。

第三次课改沙龙活动总结

【第2篇】综合实践活动课程课改总结

综合实践活动课程课改总结

课程改革已经进行了两年半，我校做为综合实践活动课程改革的样本校，为此，我们实行的策略是：边学习、边讨论、边实践。前一阶段我们在同学评价工作和校本课程方面工作取得了比较好的效果，得到了家长和同学的认可。我校的综合实践老师们在参加中学到了很多新的理念及教学方式。为了把综合实践活动讨论深化地开展下去，本学期我们做了如下工作。

一、实践方面

首先，成立了综合实践活动课程讨论与实施小组，制定了学习和讨论方案，并按方案开展了多次学习与研讨活动，进一步强化了课程理念，明确了课程实施方向、组织形式，尤其是同学的学习活动形式。我校的综合实践活动基于学习者的直接体验，亲密联系儿童、生活、社会，在以同学自主活动为特征的实践操作中体现对学问的综合运用和实践科学结论、发觉新学问的课程形态。其基本理念包蕴着三种教育思想的融合，即综合教育的思想、实践教育的思想、主体教育的思想的有机融合。结合课本内容及学校政教处、少先队大队部的工作，对本学期的综合实践活动内容重新作了调整。本学期拟对“养成良好卫生习惯”、“校内万花筒”、“书海踏浪”、“果味飘香”、“多民族大家庭”、“购物讲价”、“吃的文化”这些主题进行讨论。

其次，经过前一阶段的实践讨论，老师们对主题的开发，讨论的方式方法有了更多的熟悉，学习中更关注同学的喜好、共性、原有学问层面。本学期我们拟以五班级综合实践小组为龙头，带动其他班级的综合实践活动课题讨论，讨论走到评价阶段，目前正在争论，拟定出一个能突出我校特点、共性化的综合实践同学成长记录册，以便能更好的指导检查同学的实践活动。

在对

一、二班级同学的学问、水平、力量、爱好爱好等方面的状况进行了全面调查的基础上，充分激发同学的爱好，调动他们的参加乐观性，结合学校特色、周边环境特点和依据综合实践活动课程的相关理论，制定了我校综合实践活动课程

一、二班级的活动实施方案，经过科任的老师实践与修改，使之趋于科学、合理，更能贴近同学、贴近老师、贴近学校。

第三，我们考虑到，综合实践活动课程的实施过程中，同学的一些实践活动，需要得到社会、家长的支持与合作。为此，我们通过多种途径，进行了广泛的宣扬，使社会及家长也充分熟悉到：在教育改革的大背景下，为促进同学素养的全面提升，实施综合实践活动课程非常必要和准时，为此，我们营造了课程实施的良好社会氛围。

第四，在课程的详细实施过程中，我们非常注意老师的角色把握，要求老师首先是与同学一样，是实践活动的参加者，其次才是实践活动的指导者。同学的学习方式必需得以转变，必需是多种学习方式的综合运用，要让不同水平的同学都能有实践活动过程的切身体验，而且，实践活动的组织形式也应呈多样性，如个人独立探究、小组合作探究、师生共同探究、班级集体探究等。协作全市课改样本校的调研工作，我们工作的重点放在如何用好我们的成长记录册这一方面上。我校

三、

四、五班级的综合实践课老师以“同学进展性评价”为主题，进行深化探讨与讨论，指导同学有制造性的使用“学校生综合实践评价手册”。留意运用“自评”、“他评”、“集体评”、“再评”等多种评价方式，准时对同学在实践活动过程中的表现（包括学问、水平、力量、成果、情感、态度等）进行恰当的评价，并与同学的实践活动成果一起存入同学的课程材料袋。通过使用手册与未使用手册两种班级的试验对比，我们发觉，手册特别适用于中班级，能有效的指导同学开展活动。对高班级同学用评价手册已显示不出太大的激励作用，对高班级同学的活动评价是否可以考虑运用现代信息技术——电脑进行，使之更趋向于现代化、共性化，在这方面还有待讨论。

二、思索

回顾综合实践活动课程的实施过程，引起了我们的几点思索：

1、综合实践活动主题的选择过程中，假如完全由同学依据自己的爱好爱好而独立自主地选择并确定讨论主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响同学讨论的深度和老师指导的有效性；假如是老师为同学预先选择并设定讨论主题，则又将遏制同学自主能动性的充分发挥，从而影响同学对实践活动的乐观性。如何使两者有机融合，相得益彰，值得我们在今后的实践中进一步探究。

2、使综合实践活动课程明确区分于传统的“爱好课”、“自然课”、“制作课”等，我们如何使同学“综合”运用相关学问，加强“实践”体验，真正使老师和同学“活动”起来，将要作出进一步的思索与实践。

3、对于课程的管理与评价，如何做到科学、有效、持续，需要我们的思索和实践，逐步建立并完善关于综合实践活动课程的管理与评价体系。

4、活动讨论的深度、广度，老师如何把握？

5、如何调动同学全员参加面，特殊是一些有困难的同学？如何把评价工作做得公正、全面？操作起来简洁可行？这都是我们今后要解决的问题。

【第3篇】“课改提升年”活动开展状况阶段性总结

春学期来，为切实提高课堂教学效益，促进老师转变教学观念，促进同学全面进展，学校紧紧围绕"教学改革提升'主题，深化实践尝试教学、合作学习等理论，我们在验证、修正和完善初步形成的"学科有效教学模式'、优化课堂教学结构方面进行了乐观深化的探究，详细探究过程回顾如下：

一、深化课堂调研，剖析课改节点

三年的尝试教学试验探究，广阔老师对尝试教学的理论内涵有了肯定的熟悉，特殊是语文、数学两个学科有了县教研员的领航和提炼，已经初步形成具有学科特点的尝试教学课堂基本操作模式。

为客观了解本校课堂教学现状、存在的问题及其成因，学校特地成立由班子成员、校务成员教研组长和备课组长组成的学科听课小组，深化课堂，推门听课。通过师生问卷、课堂观看、作业分析和阶段检测等方式，将采集的信息进行综合分析，我们发觉：目前，本校课堂教学的模式大致有四类：

一、讲授课，一堂课老师讲究竟，同学只是被动接受或随声附和;

二、练习课，一节课都让同学做练习，课后在批改，在讲评;

三、讲练课，先讲授，后练习，在批改，下节课在反馈和讲解;

四、尝试教学课，先让同学依据已有的学问和阅历，尝试解决新的问题，使同学产生认知焦虑和困惑，然后借助师生互动和小组合作等方式学习新知，致同学的学问结构重构。

目前，我校老师大多还徘徊于讲授课和讲练课之间，由于这两种课型由来已久，我们可以称之为传统课型。

依据我们多次推门听课所作的课堂观看，对这传统课堂和尝试教学课堂模式中的师生互动状况作如下描述：

上述的状况至少可以得出这样一个基本结论，尝试教学的课堂，同学乐观参加，引发同学乐观思索，给同学留出练习时间，同学的学习成果当堂得以展现，学习成就感得以即时体验，学习困惑能准时得以解答，练习中的错误得以准时发觉和订正。

关于师生尝试教学课的认可状况，二零一四年九月下旬和十月中旬，学校在广阔师生中进行了问卷调查。从本次收回的66份一线老师问卷中统计显示，学校实施课堂教学改革以来，有40%的老师觉得自己的课堂发生了很大变化，58%的老师认为有变化;有,42%的老师在新授课前会让同学进行尝试学习;55%的老师会常常反思自己的课堂教学行为;有67%的老师正在乐观参加课堂教学改革活动，74%的老师表示认可并仔细使用学校自行设计的备课本和听课本。

数据显示，我校实施以尝试教学为主推模式的课改，在肯定程度上促使老师更新教学理念，并逐步改进了课堂教学行为，有不少老师备课时有了师生互动的时间安排，能乐观运用导学案组织尝试教学活动，重视同学的小组合作，常常组织同学争论，多让同学发言，支配时间进行当堂测试，作业能尽可能放在课内完成，便于督查和准时纠错。现在的八九班级每个班级的班主任都重视同学的学习合作小组建设，并将它纳入创建优秀班集体的活动。发动同学取组名，订组规，好多班级还有鼓舞同学团结协作的奖惩措施。年段领导乐观培训小组长，为尝试教学的顺当推动制造条件。

从八、九班级同学的349份问卷调查结果来看，有55.9%的同学对尝试教学基本模式比较了解;81.4%的同学认为语文学科运用尝试教学基本模式最多;65.9的同学很喜爱这种教学模式，有79.4%的同学认为他们的参加度高起来了;85.1的同学认为乐观思索、踊跃发言的人多起来了;90.2的同学认为尝试教学这种模式促使他们的团结合作意识增加了;92.3%的同学认为对他们学习成果的提高有关心;95.8%的同学认为这种模式对于他们的学习力量的提升有关心，他们都喜爱小组合作学习、有良好的师生互动、生动活泼的上课方式;他们盼望老师上课语言幽默风趣、常常组织小组合作学习、尽量不拖堂、课后布置适量作业。有92.8%的同学表示今后将连续支持协作这种教学模式的开展。349名被调查的同学对尝试教学的基本模式的描述基本正确，绝大多数同学认为，这种教学模式有助于培育他们自主学习的力量，有助于培育团队精神，遇到不懂的问题可以得到准时的关心，可以培育课前预习、合作探究、准时纠错等良好的学习习惯。

综合本次课堂调研信息，我们切实感受到了学校日益增长的课改正能量。近两年学校开展的课改取得了肯定的成效，老师的教学理念发生了肯定的转变，同学的学习习惯的培育渐渐得到广阔老师的重视，小组合作学习、师生互动探究的上课模式已经成为广阔同学的共同期盼。这说明我校尝试教学的进展态势良好。但是，我们在尝试教学课堂中，也发觉了新的问题：由于同学原有认知结构与新学习内容的相联系的学问的稳定性和可辨别度差别较大，师生关系和生生关系的和谐度凹凸不同，同学个体认知状况和态度的差异，这些因素导致尝试课堂教学诸环节不行能在一节课内有效落实;不少同学还适应不了这样的教学模式，详细表现为：在尝试自学环节中，不少同学不能在规定的时间里完成自学任务;在小组合作过程中，多数同学还不能够按要求保质保量完成基本的学习任务，组内成员之间合作意识还不强，甚至还有一些同学利用小组合作之际说闲谈、开小差，有的根本就没及乐观主动参加，而是游离于小组之外。课堂展现环节，几个小组长或优等生独霸课堂;当堂检测环节，存在"吃不饱'和"吃不了'现象。究其缘由，我们从理论上进行这样的假设：从老师层面而言，可能是老师的教学理念黑没有真正熟悉到位，消失熟悉上的偏差;可能是老师在设计各环节的内容时还没有充分考虑到同学的实际状况，只是依据教材的可训练的学问点来进行设计;再者可能是老师在各教学环节的掌控程度没把握好，而只是一味要完成这几个教学环节而不顾及实际效果;因此，阶段性检测的成果还不如传统课堂的成果好。这道比我们思索，如何有效组织同学开展尝试自学?如何有效开展小组合作?如何有效开展课堂展现?如何有效组织当堂检测?

学校在仔细分析课堂教学现状的基础上，结合县教育局关于开展"课改提升年'活动的实施看法，制订了《xx中学"教学改革提升年'活动实施方案》、《xx中学集体备课活动详细要求》以及《xx中学教改提升年活动考核方案》，四月份，与试验中学、武义五中三校的语文教研组结成课改活动联盟，制定了三校首次语文教研活动方案。标志着学校的课堂教学改革由课堂调研阶段进入学科尝试教学模式验证阶段。

二、开展课例研讨，验证完善模式

本次三校七班级语文老师围绕"如何有效落实尝试自学这个环节来培育同学自主学习力量'这一主题，进行同课异构，xx中学七班级语文老师邹燕飞、武义五中李哨燕老师和试验中学凡利鹏三位老师同上郑振铎《猫》这课文。分别将"尝试自学'这一环节支配在课外、课内前半节课以及课内前十五分钟来落实。三位老师说明白自己对教材的理解以及本堂课的教学设计，邹燕飞老师认为：课堂设计主要以"三读'为一线，即一为粗读，积生词、知大意;二为雅读，品字词、赏佳句;三为研读，明主旨、说感悟。先出示自学方法，同学依据方法自学。老师检测自学效果。一环扣一环，由易到难，循序渐进。

李哨燕老师认为：依据学校教改"三思'模式来确定教学目标设计：即学什么(学习目标)、怎样学(一筛、二抓、三悟)，学得怎样(当堂检测及收获)。因此，教学设计流程如下：

通过谜语导入呈现本节课学习目标预习检测(生字词，简介)解读文本(初读猫：我是仆人的第一只猫以小组介绍一只猫;感知三只猫品读猫：(赏细节描写，用"我喜爱第几只猫，是由于从文中的那个几句子感受到什么'来说，进一步感受三只猫，深层此熟悉猫关注猫(重点分析"'，加上"我是第三只猫的内心告白'联系感受冇的控诉)感悟猫(重点句子的分析来把握主题)谈收获当堂检测总结(结束语)。

凡利鹏老师认为：先让同学预习几分钟，对课文的内容有一个大致的了解，然后抓住课文开头的"我家养过几只猫从今，我家好久不养猫从今，我家永不养猫'这一感情变化为线索，抓住课文描述"第三只猫的结局'这一重点，瞻前顾后，引导同学通过筛选相关信息来深化解读文本。

参与本次研讨活动的每位老师都对这三堂课进行了点评，同时也对如何有效落实尝试自学、培育同学自主学习力量这个主题，各抒己见。县教研员朱鸿飞老师和陈伟平老师也作了精彩的点评。归纳诸位的观点，对"如何有效落实尝试自学这个环节来培育同学自主学习力量'这一问题大致形成如下基本熟悉：

这三堂课既有共性也有侧重。

三堂课的共同点是：

1.注意字词基础落实。2。注意同学主体作用。

3.注意同学自学时间的安排。4。留意同学自学内容和自学目标的分层预设。

5.注意自学过程的监控。6.注意自学成果的检测。

7.重视语言的品尝训练。8.注意读的训练。敬重同学对文本的体验与感悟。

9.注意学法指导，注意筛选信息与整合信息力量训练。

10.留意学问的整理与力量的拓展训练。

三堂课的不同点：

1.第一堂课更注意同学自学方法的指导与自学效果的监控。

2.其次堂课更注意引导同学对文本重要信息的筛选、整合与表达的训练。

3.第三堂课，更注意应到同学对重要信息的筛选与深层解读。

引发的思索：

1.在语文阅读教学过程中，读理解文本的基础，是理解文本主旨的手段，更是一种语文学习的基本力量(它包括默读、朗读)，那么在课堂教学中如何来落实朗读力量培育任务?

2.语文自主学习力量的形成基于语文自主学习动力系统的建立，自主学习时间的保障、自主学习方法的把握与自主学习习惯的养成等诸多条件的制造，那么我们该如何来制造这些条件，