信息技术条件下初中数学学习方式的变革

信息技术条件下初中数学学习方式的变革摘要：信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的重要工具，带来了学生学习方式的重大转变，本文从四个方面作了分析.关键词：学习方式；信息技术；自主学习；个别化学习；主动学习

一、问题提出由于长期受应试教育的影响，课堂上学生“重被动式接受，轻主动式探究”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，习惯通过做大量练习来学习数学.这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性.随着新一轮基础教育课程改革的不断深人，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题.新课程标准特别重视信息技术在课程设计与实践中的运用，教育部《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：要通过信息技术使学生具有获取信息、传输信息、处理信息与应用信息等信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合用学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.要努力创造信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力.可见信息技术已经作为学生学习数学和解决数学问题的重要工具，带来了学生学习方式的重大改变，最终能使学生学会学习.

二、学习方式的界定“学习方式”是指学生在完成学习任务过程中，基本的行为和认知取向和学习的大趋向．现代学习方式不仅包含许多具体的学习方式，更是一个以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统．“学习方式变革”就是指学生根据学习内容和自身发展的需要，调整自己的学习行为和认知取向，以便更好地发挥学习的主体性、能动性和创造性的作用，培养创新意识和实践能力.“信息技术条件下初中学生学习方式变革”：主要指初中学生根据学习的内容和需要，为了完成初中学习任务，适时适度地自主使用信息技术，创设各种不同的有意义学习和真实生活情景化的不同情境，使自己的学习从知识学习为主向应用学习、能力学习为主的层次转变的学习行为和认知取向的变化．教学是为学生学习服务的，教师信息技术的应用坚持学生为主的观点，在信息技术的条件下，教师教学方式的改进要服务于学生学习方式的改进，教师应当针对初中学生的特点改进教学方式，优化信息技术平台，使学生能适时适度主动地运用信息技术来发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，取得最佳学习效果，进而形成终生学习的能力．

三、信息技术条件下初中数学学习方式的变革通过教学研究与实践表明，在信息技术条件下初中生数学学习方式发生了以下一些变化：（一）信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率.例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果；学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等.例如，苏科版九上数学中的一道问题：为了从小明和小丽两人中选拔一个参加学校军训射击比赛，现对他们的射击成绩进行了测试，10次打靶命中的环数如下：小明：10，7，8，8，8，8，8，8，9，6；小丽：8，8，8，8，5，8，8，9，9，9计算小明和小丽命中环数的方差和标准差，哪一个人的射击成绩比较稳定？在信息技术条件下，学习的重心转移了,关注是用什么数学模型去描述射击成绩的稳定性？以及选择什么工具计算?一旦概念清晰了，模型建立好了，以后，复杂的计算工作则由计算机去完成.实际上，就本题而言只要利用带统计功能的计算器不难算出：小明射击成绩的方差为1,标准差为1；小丽射击成绩的方差为,标准差为；由此得出小明射击成绩的方差小,成绩比小丽稳定.在数学学习过程中,曾经需要花费精力记忆的一些公式—平均数公式和标准差公式，成为仅供查阅的一般素材，知识的理解和运用过程得到优化.（二）信息技术可以有助于实现个别化学习，为每个学生提供选择学习内容的空间.

1.学习内容获得空间上的开放．由于传统的学习资料的限制，在学习拓展这一环节上，教师只能要求学生学习教材上的阅读内容.这些内容对于学生达不到拓展学习的目的.然而相对于信息技术下的拓展学习内容来说，要比传统的拓展学习丰富得多、生动得多.例如，对于学有余力的学生，可以鼓励他们利用网上丰富的资源，学习他们感兴趣的知识，了解他们想了解的事件，解决了他们在学校“吃不饱”的问题.在网络环境下，数学教学的资源大大的拓宽了.课本中的教学内容仅仅是教学活动的主题部分，更多的相关知识需要师生通过网络共同搜集、丰富和整合.例如，苏科版八上有一道习题：做8个全等的直角三角形（两条直角边长分别为a，b，斜边长为c），再做3个边长分别为a，b，c的正方形，把它们拼成两个正方形（如图）.你能利用这两个图形验证勾股定理吗？写出你的验证过程.

我的做法是：布置给学生一个研究性学习课题，搜集整理有关勾股定理的信息，然后在全班进行汇报.学生从勾股定理的历史、证明方法的多样性及与勾股定理相关的名人趣事等多方面展示了他们的研究成果.这样的设计展示的是数学知识的文化视野，培养的是检索、搜集、选择运用信息的能力，使学生深切感受到知识的魅力，真切的享受到亲近知识的无尽乐趣.2.利用信息技术达成数学问题情境的仿真.数学以内容的抽象性、应用的广泛性为突出特点，而其问题情景往往难以在课堂中以现实的面貌呈现，这一矛盾给学生正确理解问题，合理构建、恰当运用数学模型造成了很大困难.利用信息技术可以较好的解决这个难题，使学生的数学学习建立在对现实情境的理解和对已有的生活体验之上，从而积极构建知识、发展能力.例如，轴对称和轴对称图形一直是教学中的一个难点，在讲授“轴对称”概念时，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解"轴对称"的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例.这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线.在这种形象化的情境教学中，学生们一点也不觉得枯燥，相反在教师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理.这种直观效果好,极具感染力的教学场景，正是信息技术环境下学习的魅力之所在.

（三）信息技术网络特性更有利于实现学生主动学习.例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流.利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人．学生可以建立个人主页，创设个性化的学习平台.在信息技术环境中，知识的呈现方式转变为集文本、图形、实物图像、声音、视频于一体的立体化形式，学生由以听写为主转向听讲、实验、询问、练习、欣赏等多元化的学习方式，交流、合作的领域更为广阔，可以人机对话、师生对话、生生对话.练习答案的正确与否可以由机器及时得以反馈，这种条件使过去难以实现的教学设计成为现实.例如，在七年级学习“一元一次方程的概念“一节时，我运用flash课件展示了一组闯关练习题：第一关：判断下列方程是不是一元一次方程：（1）2x+3y=0；（2）x=6；（3）x+1=2x－5；（4）xy=2；(5)2(x－1)=3+2x．；第二关：若关于x的方程3x4m－7+5=0是一元一次方程，则m=

；第三关：若关于x的方程mx－2x+5=0是一元一次方程，求m的取值范围；第四关：若关于x的方程(k－1)x2－2x+5=0是一元一次方程，求k的值；第五关：若关于x的方程(m+1)x|m|－2=0是一元一次方程，求m的值.其中，每个页面一道题，学生可以按照自己的学习基础,学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；另一方面，利用局域网共享的方法，学生还可以自己选对手开展解题竞赛活动，对手可以是一个，也可以多个，可以公开身份竞技，也可以隐身登陆.这种方法没有了教室空间的束缚，使那些平时性格内向、言谈谨慎的学生，没有了压力，尽情地展示自己的思想，暴露自己的观点，极大的调动了学生参与的积极性，使全体学生都能充分表现自己.（四）信息技术为学生提出问题，发现问题，主动探索问题创造了极为有利的条件.在互联网上学习,没有统一的教材,没有统一的进度,每一位学生都可以根据自己的学习特点,