质疑在高中英语课文教学中的尝试

质疑在中语课文学的尝试新的《英语教学大纲》明确规定：高中英语课的教学目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力……”新教材充分体现了大纲的要求：侧重阅读。高中英语(SEFC)课文题材广泛信息密度大语言知识丰富每一篇课文的学习必须在较少的课时内完成。如果按传统的“教师讲，学生听；教师写，学生记”的教学方法，难以达到大纲的要求。心理学认为“疑”最容易引起“定向──探究”反射。这种反射使思维应运而生，从接任高中新教材开始，我便利用新教材课文体裁丰富多样而又贴近生活和社会实际的特点尝试用质疑教学进行课文教学。以质疑的方法创设感知新材料，让学生争辨真理，弄清概念。教师步步设疑使学生从“学会”变成“会学”。本文试结合本人近三年来在高中新教材课文教学中运用“质疑”教学的一些体会。一、单质疑单向质疑，也可称听力质疑，即就是在新课文开始时，让学生听课文录音，然后安排学生做“TrueorFalse”练习或用“or”回答问题。其目的是训练学生对课文内容的整体理解要求学生集中精力积极思维在短时间内准确地捕捉信息，并迅速处理信息，然后作出判断。如果答案是“”，则还要求学生按照课文内容给出正确的答案在教SEFC1AOlympicGames”课文时，设计10个判断题，学生听完课文录音后，分两大组进行抢答竞赛。用幻灯将题目逐题展示，学生抢答。答对了，该组得分；答错了，该组不得分。问题设计如下：1.TheSummerandWinterOlympicsareheldinthesameyearbutindifferentseasons.(F)2.TheOlympicGameswereborninGreece.(T)3.IntheoldtimesbothmenandwomenwereallowedtotakepartintheOlympicGames.(F)……

在这一过程中为了激起全体学生积极思考师还可以穿插提问如he／sheright?agreewithhim／her?otheropinion?……通过这种单向质疑能使学生养成注意力集中的良好习惯有效地训练学生敏捷的思维能力。二、多向质疑多向质疑即多角度质疑是在通过单向质疑对课文内容整体理解后讲解课文或复习课文时的质疑教学目的是促使学生对课文内容加深理解步骤，教师主要是以五个“Wh-”(即What、Who、、When、Where)和一个(How)提出问题，要求学生用完整的句子回答。在课文讲解后向质疑所设置的问题要抓住课文的内容落的主要意思，要有利于帮助归纳课文段落大意和中心思想让学生理解文章的细节段落之间的联系促进对篇章结构更深层次的理解用的问题形式有What'smainideaofthepassage?”Whatdoes…refer”Whatdoyouthink”例如，在讲解“TheOlympicGames”时，结合段落内容，可设置如下问题：1.HowoftenaretheOlympicsheld?2.WhenwasthefirstmodernOlympicGamesheld?3.What'stheOlympicmotto?Whatdoesitmean?……在课文复习时，多向质疑的问题设置应注重有利于拓宽学生思路。如：SEFC2AL34课文是由三篇独立的文章组成(EarthAir、Water)，而这三篇文章围绕的是一个主题，即“Savingtheearth”复习这篇课文时，我设置了这样一些问题：1.Whatdoyouthinkcausesdamagetotheearth?2.Doyouthinkweshouldcontroltheincreaseofpopulation?why?3.Whymustwedosomethingtostoppollution?……通过多向质疑问题的答案学生可以串成复述课文的内容我们还可以结合课文的特点用找段落主题句或归纳段落中心思想的设问方式来完成多向质疑步骤多向质疑是开发学生智力的重要环节它不但能揭示客观事物的本质及内在联系而且还会由此产生新的突破性的思维有利于引导学生以极大的兴趣向

知识领域的纵深进行探索大脑中储存的信息全部调动起来生学得灵活。无形之中也提高了学生为交际初步运用英语的能力和阅读理解的能力。三、逆向质疑逆向质疑属系列性质疑是启发式教学的主要环节主要通过设悬念”来沟通师生之间、学生之间的信息，激起学生探索奥秘、求知的欲望，向具“信息沟的交际过渡教师可从不同的角度提问造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景一步通常是教师根据课文内容提出几个专题让学生分组讨论，各抒己见。例如，在SEFC3A中“WinterSleep”一课的教学时，可利用课文前Part1提出的问题让学生通篇阅读课文后通过二人小组讨论找出答案：1.Whichtypesofanimalshibernate?2.Whichtypesofanimalsdonothibernate?3.Whichanimalshalf-hibernate?逆向质疑在课文复习时更为实用在学生用英语表达过程中教师可穿插使用一些句子激发学生积极思索即席性和创造性地使用语言以利疏通学生之间、师生之间的“信息沟”。如Whatdomean?”“Cansumupwhathe／shehassaid?”、“Doyouagreewithhimher?”、“Why(not)?”……在SEFC2A中“FirstAid”一课复习时，我设置了三个专题，让学生分组讨论，回答：1.Doyouthinkfirstaidimportantinourdailylife?Why?通过讨论,绝大多数学生认为Firstaidimportantinour其理由是:lnjuriestosometimes,firstaidincansaveaperson'slife.2.Whatinjuriesmayhappentopeopleinourdailylife?就这一议题学生们非常积极谈出了许多日常生活中可能出现的意外伤害事故，有课文中的内容，也有课文中没有提到的。在此基础上，提出第三个讨论专题：3.Howdoyoudealwith…?

利用这一待完成的话题由学生分组讨论互相提问还可以鼓励学生向教师提问。这样，无形中提高了学生的想象力和创造力，增强了他们的参与意识，而课文的内容却在不知不觉中得到了复习和巩固，同时还训练了听说能力。实践证明质疑教学在开发学生智力训