《位置》教学设计方案

《位置》教学设计方案

学习主题介绍

学习主题名称：《位置》

主题内容简介：本课主要学习的内容是能用数对表示详细情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在详细的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的阅历，培育学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下根底。

学习目标分析

学问技能：1.结合详细情境熟悉行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示详细情境中物体的位置。2.学习使用微课进展学习的根本技能数学思索：如何用数对来表示详细情境中物体的位置问题解决：思索并解决在数学学习过程中遇到的各种问题情感态度：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感学情分析

前需学问把握状况：学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有很多类似的阅历，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的标准。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些阅历和学问为学生供应探究的空间，让学生通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式，将用生活阅历描述位置上升为用数学方法来确定位置，进展学生的数学思索，培育其空间观念和意识。

对微课的熟悉：微课”对于学生来说是一个新名词，大多数没接触过，但是本班学生对使用信息化工具进展学习的学习方式并不生疏，相对来说，学习起来难度不会很大。

学生特征分析

学习态度：本班学生一直对信息化工具特别感兴趣，在使用信息化工具的课堂上学习热忱高涨，所以在本课的学习中态度非常积极。

学习风格：本班学生不喜爱传统的教学方式，他们特别具有自主学习力量，同时喜爱在活泼的课堂气氛里与其他同学一起沟通、探讨，对于使用在学习中的信息化工具也是特别感兴趣

微课用于学生学习的教学策略分析

微课用于学生学习的目的：1、打破传统教学的沉闷气氛，把教师讲学生听变成学生想学生学，让学生成为学习主体，提高他们自主学习、自主思索的力量2、将传统教学中无法形象展现的教学局部，更清楚直观的呈现在学生面前，通过视觉的刺激激发学生的空间思维力量3、微课便于保存和共享，同时便利学生进展课前预习或者课后复习等学习活动4、利用微课的生动好玩的特点，激发学生的学习兴趣，培育自主学习力量

微课用于学生学习的时机：在本课的设计中，我把微课用于学生的课内学问点分析的环节，着重地把课文的重要学问点以生动形象地方式展现在学生面前，加深学生的学习记忆。同时，在课文学习的过程中，我也会指导学生如何自己动手制作简洁的微课并着重讲解微课的用途，让他们学会制作并使用这种新型的学习工具，提升学习力量。

微课用于学生学习的方式：在课堂学习中，我主要是通过让学习自主观看、学习微课内容的方式来使用微课，让学生自己体会理解所要学的学问。为了帮忙学生正确理解本课的要点，我会在教学“用数对确定位置”时应充分利用学生的前需学问为学生供应探究的空间，让学生通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式，将用生活阅历描述位置上升为用数学方法来确定位置，进展学生的数学思索，培育其空间观念和意识，并将自己在本课学习中得到的收获及简单混淆的学问记录在微课中。

微课用于学生学习的教学片段设计

教学环节教师活动学生活动对应的教学目标学问点剖析将本课的重要学问点整理成微课教学视频，并进展深入讲解仔细观看教师播放的微课视频，做好笔记，并思索如何用数对来表示详细情境中物体的位置数学思索：如何用数对来表示详细情境中物体的位置做嬉戏找朋友1、指导学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。2、指导学生在平面上确定物体位置的方法多样性和实质性统一：都需要两个数据。3、指导学生敏捷应用不同的方式确定物体的位置。学生用语言描述好朋友的位置，其他学生来猜。从学生自己的位置，到图片上学生的位置，再由位置引申到小圆片，再到一个点，这样就把座位图抽象成点子图，又把点子图抽象成方格图，从详细到抽象结合详细情境熟悉行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示详细情境中物体的位置制作微课作品指导学生如何使用信息化工具将以上的小嬉戏制作微课视频将以上嬉戏环节的抽象图制作成微课视频并自己配音进展讲解感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感微课用于学生学习的组织与治理

如何让学生获得微课资源：1、引导学生合理使用电脑在网上查找学习素材。2、学生查找学习素材在班级的群或微信群上传进展资源共享

如何确保学生学习了微课：制作《微课学习记录表》要求家长协作监视并签名

如何评价微课学习效果：1、针对微课的学习内容，设计问题，通过提问了解学生对学问把握状况