《三原色与三间色》教案一等奖

《三原色与三间色》教案一等奖

1、《三原色与三间色》教案一等奖

教学目的：

1、学问目标：．熟悉并把握三原色：红、黄、蓝；三间色：橙、绿、紫；六复色：黄橙、红橙、红紫、蓝紫、蓝绿、黄绿。

2、力量目标：运用颜色的根本学问，绽开想象的翅膀，设计出美丽的图案。

3、情感目标：感受春天是缤纷、蓬勃的季节。

教学重点：把握颜色的根本学问。

教学难点：颜色的根本学问的运用。

教学时间：1课时

教学预备：课件、颜料（红、黄、蓝）、白色纸、调色盘、一次性杯子、毛笔。

教学过程：

（一）、观赏图片，导入新课

看到得意的同学们，我便想到了一句谚语：“一年之计在于春”，是啊，同学们就是祖国的春天，同学们就是祖国的盼望，个个都布满蓬勃生气。现在我们一起来观赏几幅春景图：[播放幻灯片]同学们边观赏边想想，从图中你看到了哪些颜色？

谁来说说你看到的颜色有哪些？

提示：红色、绿色、橙色、蓝色、黄色、紫色、粉色……是啊，春天颜色缤纷，艳丽漂亮，那同学们再来看看自己的衣着以及学习用品，又可看到哪些颜色呢？

提示：白色、蓝色、红色、粉色、紫色、绿色、黄色……由此可见，画画离不开颜色，我们的生活也离不开颜色，今日，我们来学习根本的颜色学问———《三原色、三间色与复色》。

（二）、学习新课

1、熟悉三原色：

什么叫原色，颜料的三原色包括那些呢？请同学们翻开美术课本第11页，将一一为我们揭晓。看完后同学们可把自己的意见和同桌争论争论。

通过自学和争论，同学们知道什么叫原色了吗？谁来说说？[播放幻灯片]

提示：原色是指自身不能被别的`颜色混合成的三种色。

颜料的三原色是哪些？[播放幻灯片]

提示：红、黄、蓝。

2、熟悉三间色：

若是我们把三原色两两相混合，将会变成什么新的色呢？同学们拿出备好的颜料、水杯、调色盘、毛笔等用具，实际操作一下，看看会有什么新的发觉。

（学生实际操作之后）现在请同学来说说操作的结果。[播放幻灯片]

提示：红+黄=橙

黄+蓝=绿

红+蓝=紫

像这由两种原色混合而成的色叫间色，又称二次色。那橙、绿、紫就是颜料的三间色。

现在我们来复习一遍，什么叫间色？[播放幻灯片]

提示：间色：是指由两种原色相混合而成的色。又称二次色。颜料的三间色有哪些？[播放幻灯片]

提示：颜料的三间色是橙、绿、紫。

3、复习颜料的三原色与三间色

[播放幻灯片]我们来看看色相环，中间的三种色它们分别是什么？

提示：红、黄、蓝。

红、黄、蓝是颜料的什么色？

提示：颜料的三原色

把三原色两两相混合成哪些色？

提示：红+黄=橙；黄+蓝=绿；红+蓝=紫。

橙、绿、紫是颜料的什么色？

提示：颜料的三间色

4、熟悉复色

看看色相环红和橙之间的这色块叫什么？它是怎样调和而成的呢？同学们听我来讲讲，这色块是由原色红和间色橙混合而成，它的名称也就是把混合成它的原色与间色的名称合起来，原色说在前，间色说在后，那便是红橙。大家会发觉还有一些色块没标名称，按此方法，想想它们的名称为什么？是怎样调和而成的呢？[播放幻灯片]

提示：黄+橙=黄橙，黄+绿=黄绿，蓝+绿=蓝绿，蓝+紫=蓝紫，红+紫=红紫。

这由一种原色和一种间色相混合而成的色叫复色，又称三次色。我们一起来看看复色有哪些？[播放幻灯片]

提示：颜料的复色有：红橙、黄橙、黄绿、蓝绿、蓝紫、红紫。

5、教师小结

不管是间色、还是复色，调配时的比例不同，所以能产生丰富的间色变化和复色变化。

（三）、课堂练习：[播放幻灯片]

了解了如此丰富的颜色，就让我们来当当小小设计师，用一张白纸来当作布，为这块布设计出美丽的图案与丰富颜色。

比一比，谁设计得更美丽，颜色更丰富。

（四）、展现学生作品，学生互评

（五）、教师总结

今日，同学们学习得很仔细，设计得也很美丽，我盼望同学们在今后的学习、生活中不断进取，积极向上，为自己描绘出漂亮的人生。

2、《三原色与三间色》教案一等奖

教学目标

1.熟悉三原色红、黄、蓝;三间色橙、绿、紫。

2.把握用原色调配间色的技能。

教学重点难点

使学生熟悉颜色特性。

把握原色与间色的颜色关系，学会用原色调间色

教具预备

课件、幻灯片、三色轮、颜色方块、色圈等。

教学过程

一、组织教学:检查学生预备状况。

二、导入新课:

1·放课件

a.在电脑上展现的的颜色世界中，我们常常看到的颜色有哪些?

(教师播放录像，学生观看。)

b.看了录像，知道日常生活申颜色的确许多。

提问刚看到的颜色有哪些?

(红、黄、蓝、橙、绿、紫……学生答复。

2.板书课题:

画画离不开颜色，今日，我们就来学习最根本的颜色学问《三原色与三间色》。

三，讲授新课

(一)熟悉三原色与三间色。

1·熟悉三原色:

问:在这么多颜色当中，什么样的颜色称为原色?不能由其他颜色调合成的颜色叫原色。(贴出定义)。

b.观看电脑课件。

师:哪几种颜色不能由其他颜色调合成?下面大家来看一组画面。

学生答复，红、黄、蓝。

得出定义:不能由别的颜色调合成的颜色是原色，红、黄、蓝不能由别的颜色调合成，那么，红、黄、蓝就是原色。由于是三种颜色，所以我们称它们为三原色。

三间色:

a.观看幻灯，让学生观看三原色相加能否变化出别的颜色。

出示三色轮，分析三原色相加变化哪三种颜色。

问:色圈红色和黄色重叠的局部是什么色?

色圈黄色和蓝色重叠的局部是什么色?

色圈蓝色和红色重叠的局部是什么色?

(让学生细致观看后答复。)

师小结:用色块表示。

红＋黄＝橙

黄＋蓝=绿

蓝＋红=紫

师演示:为了证明三原色相加是否产生了橙、绿、紫，预备三个水杯，先从红、黄两杯色水中各倒一局部渗合，大家看看渗合后变成什么色?(师边说边做)。

生:橙色。

让学生上台连续进展黄、蓝相加，蓝、红相加，分别变为绿和紫的色水试验。

师小结:通过色水试验，我们进一步证明了这三个公式是正确的。说明白三原色相加会产生新的颜色橙、绿、紫。（师生互动）

师:通过刚刚的讲解、试验。我们发觉这三种色里面，不管哪种色，都是由两种原色相加产生的。依据这点，我们也给间色下定义。用两种原色调合成的颜色叫间色。

教师示范三原色调配三间色。

四、课堂练习

1·用圆、方、三角形等几何图形，自己设计不同的组合图形，形成新图形，分别进展填色练习。

2·作业要求:

自己设计图形填色。

调色时留意水份的把握。

平涂着色。

3·学生作业，教师巡察指导4·讲评作业。

3、《三原色与三间色》教案一等奖

教学目标：

1、熟悉三原色红、黄、蓝和三间色橙、绿、紫，体会生活中的颜色美。

2、学习红、黄、蓝三原色调配间色的技能。

3、让学生感受颜色的美。

教学重难点：

重点：本课重点是使学生熟悉三原色和三间色及其颜色特性。

难点：了解原色与间色的颜色关系，把握用原色调出间色的调色本事。

教学预备：

教师：电脑课件、《颜色歌》动画、三个分别装有红黄蓝三种颜料的透亮杯子、三个空的透亮杯子、一盒水粉颜料、调色盘、水粉笔、纸等。

学生：大红、柠檬黄、普蓝三种水粉颜色，三只水粉笔、小水桶、调色盘、抹布、白纸、三个装有小半杯水的杯子。

教学过程：

一、导入阶段激发兴趣

教师播放一段《找颜色》的儿歌动画给学生观看，并提问：小花猫们在找什么啊？它们都找到了哪些颜色啊？

（学生答复它们在找颜色，有红色、黄色、蓝色、绿色等。）

过渡：在我们的生活中，颜色无处不在，它们用独有的魅力美化了我们的生活，装扮着我们的世界。让我们一起看看颜色有什么神秘。

二、探究发觉提醒课题

教师出示三个分别装有红、黄、蓝三种颜色的透亮杯子。

师：瞧！教师也找到三种颜色，它们是哪三种颜色啊？

生：红红火焰的红色，蓝蓝天空的蓝色，酸酸大柠檬的黄色。

看教师变个魔术：将红色和黄色混合在另一个杯中变成了橙色；再将红色和蓝色混合变成了紫色；最终将蓝色和黄色混合变成了绿色。

小朋友们也想变出这样的魔术吗？请同学们在你们的颜色中找出大红、柠檬黄和普蓝这三种颜色。选择其中一种颜色快速涂到你的小手心上，涂得要厚，同座位的两个同学不能选一样的颜色。再快速地把你们涂好颜色的小手印重叠印到纸上，看看这两只小手印变成了什么颜色？

展现几张学生的作品：红色的小手印和黄色的小手印压印在一起时变成了橙色的小手印；红色的小手印和蓝色的小手印压印在一起时变成了绿色的小手印；红色的小手印和蓝色的小手印压印在一起时变成了紫色的小手印，我们也会变魔术了。

师：通过这些小魔术你们发觉了颜色的什么隐秘？

师：通过同学们的尝试，我们都发觉了一个共同的现象：（教师用课件展现）

红+黄=橙黄+蓝=绿红+蓝=紫

师：很多种颜色都可以用红、黄、蓝（出示课件）三种颜色调出来。它们是颜色王国的老祖宗，而任何其他颜色都调不出这三种颜色。刚刚运用三原色两两相配调和出来的绿色、橙色和紫色，我们称之为三间色。（板书三间色）它们是三原色的第一代后代。原色和间色是太阳和彩虹的颜色，是世界上最艳丽的颜色。今日啊，教师想带你们走近颜色的王国，了解颜色、发觉颜色的隐秘，学习颜色的根底学问《三原色和三间色》。

三、实际操作师生互动

教师想请红、黄、蓝三个小朋友来帮助，我们来画漂亮彩虹的颜色。

1.教师和红色的小朋友一起画一根红色的飘带。

2.教师再挤出黄颜色和剩余的红颜色相调，假如太干可以放点水，我们用笔严厉地将颜料调开，大家看，颜色发生了什么变化呢？我们先画在纸上来看一看，的确，橙色可以通过红色和黄色调，我们画出了彩虹的其次种颜色——橙色。

3.教师接着和黄色的小朋友画出黄色的飘带。

4.请这位小朋友来试试：用这枝黄色的笔沾上少许的蓝色，发觉颜色就变成了我们常常看到的绿色，请在纸上画出绿色的飘带。

5.蓝色的小朋友画蓝色的飘带。

6.其他小朋友们将笔洗洁净，再来换其它两种颜色，我们先沾一点洁净的蓝色，再沾少许的红色，将两种颜色匀称严厉地混合在一起，我们发觉，颜色已经变成紫色了。画到纸上来看一看，我们的确可以通过蓝色和红色调出紫色来。最先调好的小朋友来完成紫色的飘带。

四、链接生活查找颜色

1．（播放PPT）观赏大自然中不同的颜色。

大自然是一位最宏大的画家，她用奇妙的画笔，画出了春天的桃红柳绿，夏天的骄阳似火，秋天的硕果金黄，冬天的皑皑白雪，多彩的四季装饰着我们多彩的童年，让我们一起走进大自然的怀抱。小朋友，你能找到哪些漂亮的颜色啊？不知大海深处是否也有漂亮的颜色，我们一起来找找。你们找到了哪些颜色？

2．展现生活用品中的颜色。

生活中离不开颜色，这些生活用品上面也都有原色和间色的颜色装饰。这些颜色组合在一起，艳丽、亮丽、明快，深受小朋友们的宠爱。其实颜色还会带给我们不同的心理感受。（展现图片）年龄、性格、心情和安康状况不同，人们对颜色会有不同的偏好。不同的颜色给人的感觉也不同。

五、观赏佳作拓展思维

1.观赏成人的作品。

2.观赏孩子们的作品：教师这里也有许多同学的优秀作品，它们又是以间色和原色为主的画，显得特别明快鲜亮，你喜爱哪一张，他用的是什么方法？

3.红黄蓝三个小朋友，你们想合作完成一个怎样的画？（学生争论）

六、实践操作创作表现

红黄两个手拉手，变出橙色画橘子；黄蓝两个手拉手，变出绿色画叶子；红蓝两个手拉手，变出紫色画茄子；红黄蓝色手拉手，变出黑色画轮子。下面我们就用原色和间色进展美术创作，描绘出漂亮的生活和自然，由于原色和间色是太阳和彩虹的颜色。请小朋友们拿出画笔，用我们今日学到的三原色和三间色，创作一幅漂亮的画面，好吗？

4、《三原色与三间色》教案一等奖

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级上册第72页例题，第7273页想想做做的习题。

教材简析：

这局部的内容教学用竖式计算三位数乘一位数。教材供应了一个与体育场有关的生活场景，从中提出两个不同的计算问题，引导学生利用已有的乘法笔算阅历，思索、探究三位数乘一位数的笔算方法。

例题在两位数乘一位数的根底上，突出百位上的数乘一位数的处理；试一试则让学生独立解决三位数乘一位数的计算过程中需要连续进位的问题，从而把握三位数乘一位数笔算的一般方法。想想做做的习题，重点练习三位数乘一位数的笔算，并用来解决一些实际问题。

教学目标：

1、经受探究三位数乘一位数算法的过程，会笔算三位数乘一位数。

2、能估算三位数乘一位数积的大致范围。

3、在探究算法和解决问题的过程中，培育学生的数学问题意识，感受数学与生活的联系，增加自主探究的意识，提高合作沟通的力量，获得胜利的体验，树立学习的信念。

教学重点：三位数乘一位数的笔算方法。

教学难点：三位数乘一位数笔算过程中需要连续进位的问题。

教学预备：挂图，小黑板。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

师：同学们，本周五我校要进行一次大的体育活动，你们知道是什么活动吗？

生：冬季越野赛。

师：对!我们班的同学有参与的吗？（学生纷纷举手）。这么多同学参与竞赛，肯定要为班集体争光哟！

[评：教师细心选择学生熟识的、感兴趣的冬季运动会校园地资源，创设情境，使学生感受到数学从生活中来，数学与生活亲密联系。]

师：看，小华和大生他俩也参与了竞赛，约好在体育场门口见面。（出示挂图），依据图中的情境，你能提出哪些数学问题？

学生答复：

生1：小华家离体育场有多少米？

生2：大生家离体育场有多少米？

生3：他们俩家相距多少米？

生4：大生家比小华家到体育场远多少米？

[评：提出一个问题比解决一个问题更重要情愿提出问题本身就意味着对学习有积极的态度，而擅长提出数学问题则意味着学生有良好的数学意识。依据图中供应的信息，让学生发觉问题，提出数学问题，使学生成为数学问题的发觉者，而不仅仅是数学问题的解决者。]

师：要解决第一个问题，小华家离体育场有多远，需要知道哪两个信息？怎样列式？

生：小华每分钟跑152米，用了4分钟，算式：1524=（教师板书）

二、合作探究，解决问题

㈠探究学习1524=的计算方法

师：你能估算出小华家离体育场有多少米吗？

生：400多米；500多米；600多米

师：究竟有多少米？怎样才能得到精确值呢？

生：需要计算才能知道。

1、学生自主探究计算方法。

师：怎样计算1524，请你独立思索，列竖式进展计算。（教师巡察）

2、小组内争论、沟通计算方法。

师：请你们在小组内相互沟通一下自己的思索过程。

3、全班汇报。教师把竖式板书完整。

152

4

608

师：竖式中积的百位上为什么是6而不是4？

[评：计算教学往往很枯燥无味，郭教师放手让学生大胆尝试，自己讲计算的思索过程。教师提出一个很有价值的数学问题，引发学生的思索，培育学生数学思索力量。]

师：刚刚哪位同学估量600多米，介绍一下你的阅历。

㈡、探究学习2484=的计算方法。

1、自主探究计算方法。

师：我们会计算1524了，解决了小华家到体育场的距离，那我们能否计算出大生家到体育场有多远吗？怎样列式？生：2484=

师：请你们自己尝试一下，然后在小组内相互说一说计算过程。

（学生活动，教师巡察。）

2、汇报计算方法，教师板书。

248

4

992

3、观看、比拟。

师：观看黑板上的两个算式，你有什么想说的吗？

生：想知道它们有什么一样处？什么不同处？

师：小组内争论、沟通，看谁发觉了它们的一样点和不同点。

生汇报。

师：同学们发觉了它们的一样点和不同点，计算时要仔细、细心地演算。

[评：学生主动观看思索，提出问题，找出两个算式的一样点与不同点，培育学生数学思索力量。]

师：通过同学们的探究、沟通，知道了三位数乘一位数的计算方法，在计算时，你有什么提示小伙伴的吗？计算时应当留意哪些问题？

[评：引导学生说出计算时应留意的事项，让学生自己提示自己，比单纯的归纳计算法则让学生记忆效果更好。学生在相互沟通补充中总结计算方法，自主争论发觉竖式计算中的错误，相互沟通计算过程，使学生真正成为学习的仆人。]

4、解决学生提出的其他问题。

师：这两个问题我们解决了，提出的其他问题我们能解决吗？（给学生肯定的时间，解决提出的问题，能口头解答的就口头解答。）

三、迁移练习

1、独立完成教材第72页想想做做第1题。指名板演，集体订正。

2、算一算，看一看积是几位数。

26138123

62138321

师：你们想怎样计算这几道题？

生：口算；估算；笔算。

师；请用自己喜爱的方法求出各题的积。

（学生汇报，教师板书得数。）

师：引导学生观看、思索：为什么每组算式积的位数会不一样？什么状况下积的位数是三位数？什么状况下积的位数是四位数？（四人小组争论）

（学生汇报争论结果。）

3、完成第73页第5、6题。

四、质疑反思

师：这节课，你觉得最大的收获是什么？你还有哪些地方需要努力的？

生：略。

【设计意图与反思：】

本节课是在学生把握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在把握方法的根底上正确地进展计算。小学数学课程标准较注意对学生估算意识的培育，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观看力量，计算力量得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于纯数学的内容，如何让这局部的学问活起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的构造动了一番脑筋；其三，本学期进展的是低年级小学生数学问题意识的培育的课题讨论，如何在计算教学中渗透对学生进展数学问题意识的培育，是我要做的一个尝试。

通过教学实践，教学之初的三个设想根本上是实现了，尤其是其中的数学问题意识的培育处理的方法得到了听课教师的好评。我认为较胜利地表达在以下几点：

1、在情境创设上，从学生的生活实际动身。联系他们将要进行的冬季长跑竞赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到问题就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。

2、在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：依据图中的信息，谁能提出数学问题？班上举手的同学不多，随后我又问了一句：你还想知道什么？这时班上举手的同学多了。从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有6个。这两种不同的问法，使我感受到学生的”问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。

3、在解决问题上，自主探究。学生提出6个有价值的问题。当学生提出问题时，我顺手板书了出来：①大生家离体育场比小华家远多少米？②大生家和小华家离体育场各有多少米？（即小华家里体育场有多少米？大生家离体育场有多少米？）③大生每分钟比小华多行多少米？④小华共跑了多少米？⑤他两家相距多少米？⑥他俩谁先到体育场的？其中第3个问题是旧学问，他们有力量解决。而第6个问题提出后同学们立刻赐予了答复，由于他们都用了4分钟到达，所以是同时到达的。然后依据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进展探究，沟通。三位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探究计算方法。对于第1、5这两个问题，本想留在课下解决。但当铃声响起时，学生提出立刻就能解决，于是我敬重学生的意愿进展了解答。这样处理留给学生的思维空间很大，许多问题让学生去发觉，去解决。对于学生问题意识的培育大有好处，由于课堂上学生的表现给了我较确定的回应。同时较大的空间也为学生供应了自由选择的空间，表达了不同的学生学不同的数学的思想。

【评析：】

本节课是围绕担当讨论课题《低年级小学生数学问题意识的培育》上的一节讨论课。这节课教学设计表达课题思想，教学从学生生活的实际创设情境，提出问题，让学生学习有用的数学。详细说有以下三个特点：

1、从现实生活中发觉、提出数学问题

上课开头，教师创设一个学生熟识的、感兴趣的、并与本节教学学问亲密相关的现实情境，让学生依据情境中信息间的联系，主动发觉数学现象，提出数学问题，把生活转化为数学，使学生对数学就在我们的身边以及怎样从数学角度观看生活，提出数学问题有了一些体验。

2、大胆尝试，主动探究，合作沟通

计算教学往往枯燥无味，学生学习的积极性不高。如何让这节课的学问活起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，郭教师放手让学生大胆尝试，主动探究计算方法，在小组内沟通计算过程。计算之前让学生先估量结果，再进展验证，培育学生估算力量。教师提出一个很有价值的问题，计算时你有值得提示大家留意的地方吗？一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的高见，更好的把握了计算方法。教师在课堂上表达出组织者、指导者的作用。

3、营造宽松、民主、和谐的学习气氛

教师的语言具有亲和力，课堂学习气氛宽松，给学生供应进展不同见解，呈现自我，张扬共性的时间与空间。创设民主、公平、和谐的课堂气氛，培育学生良好的情感，学生由以往被动学习转变为主动学习，敢想、敢问、敢说，敢于表达自己的观点，积极参加到学习之中。

5、《三原色与三间色》教案一等奖

作为一名教师，通常需要用到教案来帮助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么你有了解过教案吗？下面是小编帮大家整理的三年级下册语文部编《三衢道中》教案及反思三年级，欢送阅读与保藏。

一、复习学过的两首古诗，导入新课

1、指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

2、曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？

设计意图：回忆学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热忱。

二、解读诗题，了解

1、读题目，理解题目的意思。(三衢山的道中)

2、了解与写作背景。

曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。

曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新奇感受。

设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。

三、图文结合，理解古诗

1、把握生字。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)组内沟通，订正字音。

(3)指名读，汇报生字。

溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中间局部有点。

减：“减法”的“减”。

梅：左边是木字旁，右边是“每天”的“每”。

(4)指导写字。

课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。

这四个字，都是左窄右宽。

溪：写时留意右局部，“爫”“幺”“大”，不要无视中间的“幺”有点。写时要紧凑。

减：右边不是“成”，里面是“一”“口”。

(生练习写生字，教师巡察指导。)

2、标出停顿，读通读顺。

梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。

学生自读。同桌互读。指名读。

3、读古诗，提出疑问。

(1)是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？

(2)沿途都看到了什么？结合插图想象画面，与同学沟通。

(3)的心情怎样？

4、学生沟通汇报。

5、你读懂了哪个词或哪句诗？

6、学生汇报，教师点拨。

(1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。

梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句应当怎样读？

学生练读。

(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的终点。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，终点。

却山行：再走山间小路。却，再的意思。

“小溪泛尽却山行”这句诗写了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不仅说明的行程，还透露出的喜悦之情。

指导学生读这句诗。

这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上每天都是晴朗的.日子，我乘船到了小溪的终点以后再走山路。

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？

(3)正值诗人走在山路上的时候，看到树上漂亮的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。

“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”从这两句诗中，你读懂了什么？

绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。

不减：并没有少多少，差不多。

黄鹂：黄莺。

这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增加了不少游兴。

黄莺悦耳的叫声突出了山林的安静，绿阴、黄莺表达了诗人开心的心情。那么，该如何读这两句诗呢？

7、朗读古诗并想象画面。

8、观赏江南风光。

9、学生配乐诵读古诗。

设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。

四、综合比拟，总结全课

1、将这三首古诗连着背一遍。

2、比拟异同：

同：情感同。(都是表达宠爱之情)

异：内容不同；朝代不同；景物地点不同。

3、再读三首古诗，总结全课。

4、布置作业。

读古诗，想象画面，为喜爱的古诗配一幅画。

设计意图：综合比拟异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关学问，加深对古诗的理解。

教学反思

“以生为本”，学生年龄小，阅历浅，概括力量弱，理解诗意有肯定的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生绽开一步步的学习，在自主探究、合作沟通、反复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与共鸣。尽量避开逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上注意了读的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画绽开想象，感受描绘的美景，在静态画面中抓住“动”的物，感受大自然的和谐美。通过多种形式的朗读，受到熏陶，培育语感。

6、《周长与面积》三年级下数学教学实录与反思

【场景一】：

师：教师手里有一根铁丝，看看可以做什么？

生：可以围成一个长方形。

师：这根铁丝长24厘米，假如给你，准备怎么围？可以围出几个外形的长方形？

生：先围一半。

师：（将铁丝对折），举着问：这是什么？

生：一条长加一条宽。

师：连续折，折好长方形的两条长与一条宽，再怎么折？（生示意他再将长的一条边折过去，正好是一个长方形。

（师连续演示，又得到了一个长方形）师问：这些外形不同的长方形，面积会怎样？

生1：它们的周长一样，面积不一样大。

生2：面积应当是一样大的。

生3：不管怎么围，周长一样，面积也相等。

师：现在消失了两种不同的观点，板书“周长相等的长方形，面积也相等。“

这仅仅只是我们的猜测，毕竟对不对？想方法验证才行，你有什么方法来验证？在小组里说说。

【反思】：这是新课的引入，很朴实。但细细品尝，就不那样简洁。从教师手里的铁丝，思索围长方形的多种可能性，从而引发学生猜测“周长相等的长方形，面积会怎么样？“教师供应有效“刺激物“，引起学生的认知冲突。这是才智的开端。

【场景二】：

师：现在请大家来沟通一下，你在方格纸上怎么画的长方形？

生1：我画了三个长方形，长与宽分别是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米与5厘米（出示图画）。我得到的结论是：周长相等的长方形，面积不相等。

师：（板书长与宽的长度）看这位同学画的长方形，与我们围的长方形一样吗？周长符合什么条件？

生2：周长是24厘米。

师：通过验证，刚刚的结论“周长相等的长方形，面积也相等“是错的。板书（×）

我还发觉刚刚验证时，许多同学出了问题。验证不出来，有谁知道？

生3（不解地）：我画的.长方形的长与宽分别是8和2，还有6和5，所以做不出来。

师：他所画的长方形的周长怎么样？（不相等，不是24）

生4：我画的两个长方形的面积都是24平方厘米。

师：通过刚刚的操作，是不是有这样的想法：有了猜测，怎么来验证呢？

生5：先要看长方形的周长是不是24厘米。

师：对，先画两个长方形，周长24厘米，再通过计算推断它们的面积是否相等。那么，有的同学画2个，有的画3个，是不是越多越好，你们认为画几个？

生6：我认为画两个就可以了。

师：对，只要举个反例就行，不必再画3个、4个、5个。

【反思】：从猜测到验证，大胆放手让学生自己来探究，亲历学问的形成过程。学生在画图的过程中，思维对象从铁丝转借到“图画“，从关注图形外形的不同，转向关注“周长相等的状况下，面积的大小关系“这正是潘教师设计的精妙之处，学生始终置身于教师为其创设的探究和争论的情景中，兴趣盎然，在独立思索、小组学习中学会倾听不同意见，综合比拟，作出推断，这是一种高层次的才智互动。

【场景三】：

师：通过刚刚的操作，我们已经知道了周长相等的长方形，面积不相等。用24厘米的铁丝，可以围成多个不同的长方形。那么，在什么状况下，画出来的长方形面积比拟大？有没有这样一个规律？假如有，怎么去发觉呢？（师出示刚刚画的长方形：长10厘米，宽2厘米）想像一下，还可以怎么画？

生：长还可以是11厘米，宽1厘米。

师：你还能想出多少？请你把这些数据整理在下面的表格里，看看有什么规律。

学生独立练习，稍后反应。

展现两份学生作品：

师：比拟一下，你喜爱哪一种？

生1：我比拟喜爱其次种。

生2：其次种按挨次写，感觉很清晰。

师：是呀，有序地思索，便于归类（媒体随即出示了相应的长方形直观图）

师：认真看看，什么时候面积最大？有没有什么规律。从自己的表格里找一找，想好了应当怎么表达，再与同学沟通。

生1：我们小组里发觉了：围的长方形长越长，宽就越短。

生2：我有这样一个想法：周长一样的长方形，越来越方的长方形面积最大。众笑。（潘教师让他上台在屏幕上指了指，才明白他其实指越来越接近的正方形）

生3：宽越大，面积越大。（许多学生持疑心态度。）

生4：长与宽越接近，面积越大。

师：（指着图形小结）：周长相等的长方形，长与宽越接近，面积越大。

那么，周长相等的长方形，长与宽（相等），面积最大。（教师边提问边板书，引起学生有意留意）

师：周长24厘米的长方形，周长与面积有这样的规律，那么全部周长相等的长方形里，都有这样的规律吗？怎么来验证。

学生任意出题，连续验证......

师：那么，面积相等的长方形，周长肯定相等吗？请大家课后自己连续去猜测并验证。

【反思】：从场景二到场景三，学生的思维在不断跳动着。一开头许多学生的思索带着盲目性，无序性，毕竟有多少种可能性，往往想一个长，找一个对应的宽。潘教师非常敏感地观看学生的讨论状况，通过比拟，引领学生关注解决问题的有序策略，引导学生把握这种数学思想方法。课未局部的开放题，层层递进，拓宽了学生的思维空间。

【反思】：

“数学教学“不仅要让学生获得学问和技能，而且要促使他们生成才智和人格。“整节课用一根铁丝，一张长方形纸，屏幕上只有几个长方形的直观图，围绕长方形周长与面积的关系，进展了一系列有效的操作活动.

一系列操作探究活动，没有纯粹的周长与面积计算练习，实际上在显性的操作后面，是隐性的复习稳固练习。学生在画图、计算中，娴熟把握了周长与面积的计算，把握长方形与正方形的内在联系。在经受“猜测----验证----结论，从特别结论推广到一般结论“的过程中，借助详细可感的材料，引导学生分析问题，解决问题，在习得学问的同时，不断生成了才智。

在“倾听----唤起---表达---碰撞“中，以教材为载体，不断创生教材，给学生供应开放的学习空间。课堂上让学生学习举反例的方法，进展数学推理训练，让学生比拟整理的方法，学习有序思索策略......课堂上消失了真实的问题。

7、《三个儿子》教学设计与反思

教学目标：

1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教学设计：

一、激趣导入

1、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗?

生：表扬过。

师：怎样表扬的?

当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候……

生：……

师：你们真是既聪慧又懂事的孩子。

2、师：今日我们来学习第23课“三个儿子”。(师板书课题)

生齐读课题

二、读通课文，感知内容

1、师：三个儿子怎么样呢?请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开头吧!

生自由读

2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸

师：谁想读读?

生流利的朗读词语

当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗?

当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示?

师：你来?

生再读词语

3、课件出示句子

师：看!这些句子你能读好吗?快!读给你的同桌听听。

同桌互读

师：找一组小朋友开火车读!

当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来?

当生读其次句话时，师：读的好，你理解了。

当一组生读完时，师：咱们一起读读吧!

生齐读句子

4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听教师来读课文!

师范读课文，生仔细听

师：感谢大家!象教师这样读读吧!

生再读文

5、师：小朋友练习的很仔细，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。

生仔细的听，仔细的划。

三、自悟，品读语言

1、师：都找到哪几句话?

生分别读三句话

师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。

2、沟通一：课件出示第一个妈妈的话

师：请一位小朋友来读读这句话。

一生读的很好

师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。

师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪慧又有力气……”

生齐读

4、沟通二：课件出示其次个妈妈的话

师：其次个妈妈的话，谁来读?

生读

师：我听出来了你读出了妈妈傲慢的语气。

5、沟通三：课件出示第三个妈妈的话

师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时布满了傲慢与骄傲，那第三个妈妈呢?谁来读!

一生读的好

师：哎呦，你读懂了课文。

一生读的不好

师：再想想该怎么读?生读好了，师：对，就这样读!

6、师：让我们连续读课文的”7到11段，去熟悉这三个孩子吧!

生自由读

师：这么重的水，三个儿子观察了，他们是怎么做的?

生汇报

师课件出示“三个儿子的做法”

生再齐读三个儿子的表现

四、指明中心，分角色朗读

1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。

同桌练习

2、师：谁来?

指明一组表演

3、分角色朗读

师：下面请小朋友以小组为单位，分角色朗读全文吧!

师巡察，指导

师：刚刚教师巡察的时候，发觉这几个小朋友朗读的很好，来为我们展现一下吧!

(叫读的好的学生)

五、升华主题

1、师：你认为老爷爷观察的应当是哪个儿子?为什么?

2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗?为什么?

生绽开辩论

师总结：是啊!孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、师：学到这儿，教师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。

课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”

六、拓展

师：今日回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事!

《三个儿子》教学反思

阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学共性化。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出制造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮忙孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会的情感，能对课文产生更深的理解。

3、阅读教学的升华。《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——敬重差异，张扬共性，多元解读。但在实际教学中，我们很多教师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而教师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生绽开争论：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么?莫非其他两个儿子就不优秀了吗?这两个问题的设计，帮忙学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在复原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。

8、三年级下册《小孩与大海》教学反思

选定《小孩与大海》是由于文章内容比拟贴近儿童生活，语句活泼，大海玩耍的题材对我班孩子而言比拟新奇，孩子会更感兴趣。初步设定是让孩子们借助想象和不同方式的读，去感受文章所描绘的场景以及对大海的喜爱之情，带着孩子们在想象和朗读中去大海边玩一玩。文章分为：踏浪、堆城堡、拾贝壳、看船出海四个场景，作为第一课时，我估计在学完生字词的根底上让孩子们概括文章的四个场景，培育他们的”概括力量，在此根底上，带着想象去海边感受海边踏浪的欢乐。

在字词方面没有问题，本文的生字词不多，但我设计了短语式的字词，缘由有二：

1、避开孩子读词唱读的问题；

2、通过想象独短语，更利于概括文章主要内容，起到提示作用。但其次点在课堂上没有到达应有的效果，缘由在于孩子们平常对这种方法运用不多，很难迁移联想出来，因此在执教时比拟吃力。

在学习踏浪局部，让孩子们想象，方式没问题，第一句抓动词，体会玩得快乐，带着想象读，比拟顺当。孩子们和浪花玩躲猫猫嬉戏局部，依旧是想象———朗读——理解——朗读的方式学习，那么在这个过程中，孩子的想象已经有点疲乏，效果明显没有第一次好，在朗读方面，只是指名读、齐读的方式，比拟单一，可以通过男女生竞赛读、师生合作读的方式让孩子们在理解的根底上，培育合作力量，同时也能让朗读多样化，其乐融融。这是本堂课做大的缺乏，以后需要留意。

一堂课下来，自我感觉只是讲出了课文内容，但没到达预期的效果，问题除了以上缺乏以外，我认为在掌控课堂方面（比方音量、语调、评价力量）也有待提高，好的教师是一个领导者和引导者，这需要在以后的教学过程中不断积存阅历，连续加油！

9、《三个儿子》优秀教学设计与反思

教学目标：

1.会认既等6个生字，会写拎等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教学设计：

一、激趣导入

1、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？

生：表扬过。

师：怎样表扬的？

当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候

生：

师：你们真是既聪慧又懂事的孩子。

2、师：今日我们来学习第23课三个儿子。（师板书课题）

生齐读课题

二、读通课文，感知内容

1、师：三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开头吧！

生自由读

2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸

师：谁想读读？

生流利的朗读词语

当生读到拎着水桶时，师：能做个动作吗？

当生读到晃荡时，师：谁能用动作表示？

师：你来？

生再读词语

3、课件出示句子

师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。

同桌互读

师：找一组小朋友开火车读！

当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？

当生读其次句话时，师：读的好，你理解了。

当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！

生齐读句子

4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听教师来读课文！

师范读课文，生仔细听

师：感谢大家！象教师这样读读吧！

生再读文

5、师：小朋友练习的很仔细，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。

生仔细的听，仔细的划。

三、自悟，品读语言

1、师：都找到哪几句话？

生分别读三句话

师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。

2、沟通一：课件出示第一个妈妈的话

师：请一位小朋友来读读这句话。

一生读的很好

师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。

师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，我的儿子既聪慧又有力气

生齐读

4、沟通二：课件出示其次个妈妈的话

师：其次个妈妈的话，谁来读？

生读

师：我听出来了你读出了妈妈傲慢的语气。

5、沟通三：课件出示第三个妈妈的话

师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时布满了傲慢与骄傲，那第三个妈妈呢？谁来读！

一生读的好

师：哎呦，你读懂了课文。

一生读的不好

师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！

6、师：让我们连续读课文的7到11段，去熟悉这三个孩子吧！

生自由读

师：这么重的水，三个儿子观察了，他们是怎么做的？

生汇报

师课件出示三个儿子的做法

生再齐读三个儿子的表现

四、指明中心，分角色朗读

1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。

同桌练习

2、师：谁来？

指明一组表演

3、分角色朗读

师：下面请小朋友以小组为单位，分角色朗读全文吧！

师巡察，指导

师：刚刚教师巡察的时候，发觉这几个小朋友朗读的很好，来为我们展现一下吧！

（叫读的好的学生）

五、升华主题

1、师：你认为老爷爷观察的应当是哪个儿子？为什么？

2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？

生绽开辩论

师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、师：学到这儿，教师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。

课件出示：为人子，方少时，孝与亲，所当执

五、拓展

师：今日回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！

《三个儿子》教学反思

阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种导体，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白生活与教育是一个东西，不是两个东西。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆你的妈妈是怎么样夸奖你的，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学共性化。《语文课程标准》明确指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出制造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮忙孩子尝试各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会的.情感，能对课文产生更深的理解。

3、阅读教学的升华。《语文课程标准》指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬共性，多元解读。但在实际教学中，我们很多教师往往走过了头，把敬重等同于放纵，把张扬等同于随心所欲，更把多元理解等同于想怎么理解就怎么理解。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而教师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的书本中心完全走向了肯定的学生中心。因此，我设计升华主题这一环节，让学生绽开争论：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮忙学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是真正的儿子，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理多元解读与敬重文本正确价值取向的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在复原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。

10、三年级《统计与平均数》教学反思

平均数是描述一组数据集中趋势的统计特征量。求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特殊是在工农业生产中常常要用到，如平均成绩、平均身高、平均产量、平均速度等。这样的平均数常用于表示统计对象的一般水平，它既可以反映出一组数量的一般状况，也可以用来进展不同组数量的比拟，以看出组与组之间的差异。这局部教材是在学生已具有肯定的收集和整理数据力量的根底上教学比拟简洁的求平均数问题。本节课是三年级下册《统计与平均数》的教学，是把已学的统计学问和熟悉平均数结合起来，学会求平均数的根本方法：移多补少。引导学生进一步体会到求平均数是解决问题的有效方法之一。以帮忙学生敏捷运用平均数的学问解决生活中的实际问题，并通过多种练习让学生加深对平均数意义的多角度理解和“先求和再平均分”的求平均数一般方法的把握。现对这节课的教学设计谈谈我的一些想法。

“兴趣是最好的教师”，关于例题的教学设计。首先是依据学生的年龄特点和认知规律，采纳嬉戏、竞赛的形式，创设生动、好玩和谐的情境，使学生产生兴趣，激发自主探究的欲望。先让学生亲身经受了投圈的嬉戏，并引导他们从中发觉问题，产生提出问题的需求和解决问题的欲望。上课一开头，就明确授课的内与形式，接着出示了一份条形统计图，让学生分为男女两组投圈竞赛，跟着男女代表队开头时间为两分钟的投圈竞赛。让完成的同学在统计图上相应的位置贴涂色方格以记录自己投圈的成绩。这样，竞赛完毕时统计图上就记录了参与投圈竞赛的4名男生和5名女生代表的投圈成绩。接着引导学生观看统计图，看懂条形统计图，让学生说说从中知道些什么，发觉了什么？起初学生的答复多是“每人投中几个，有几个人参与。”之类的问题，这时教师再相机引出“男生投得准些，还是女生投得准些”的问题。任务提出之后，再给学生充分思索的时间，然后进展全班沟通：有的学生用最多个体进展比拟，有的学生用最少个体进展比拟，有的用总