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文档简介

—年度生物实验教学总结

生物学是一门以试验为根底的自然学科。试验教学可以帮忙学生形成概

念、理解和稳固生物学学问,培育学生观看现象、提出问题、分析问题和解决问题的力量;帮忙学生把握一些常用的生物学试验的根本技能,培育学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。多年的教学实践告知我们:生物试验教学过程中要始终坚持三个根本原则,即:客观性原则;严谨仔细的原则;敬重学生,敏捷引导的原则。在试验教学过程中,应切实做到以下几点:

一、敬重客观规律,坚持实事求是。

在平常的学生试验中,常常消失这种现象:当试验得不到正确结果时,学生经常是马虎应付,试验课堂一片混乱,铃声一响学生不欢而散;当教师催要试验报告时,他们就按课本上的理论学问填写试验报告;还有的学生在规定时间内完不成该做的试验工程,就抄袭他人的试验结果,或凭猜想填写试验结论等等。这样就不能到达试验教学目标。可见,对生物试验教学,必需要加强理论学习,提高试验教学技能,树立严谨细致、仔细科学的态度,要敬重客观规律,实事求是,实实在在地引导学生完成试验教学的任务,才能到达抱负的目的。

二.仔细完成试验环节,注意操作引导。

在试验教学工作中,无论是试验员预备试验,教师演示试验,或者指导学生试验,以及对待试验的严格态度等方面,到处、时时、事事都要表达教师的言传身教,只有教师教得扎实,学生才能学得坚固。因此,严格搞好试验课的“备、教、导”是上好试验课不行或缺的根本环节。生物试验课是培育学生的观看力量、动手力量、探究力量和制造性思维力量的大舞台。而通过探究性试验课的教学,指导学生探究尝试、发觉问题、解决问题,辨证地理解思索问题,用进展的眼光去对待事物,这既有利于学生学习力量的提高,又有利于学生共性特长的进展。更重要的是在探究性试验的过程中,学生从中懂得了如何去学习,获得学问和信息。这对于他们将来去探究很多未知领域奠定了根底。

探究性试验课的突出特点就是要在教师的指导下充分发挥学生的主观能动性,开发学生的潜能,使学生成为学习的主体。这种试验适用范围广泛,尤其适合理论性较强的内容。上好试验课我认为可以从以下几方面来做:一、重视引导启发的作用

在进展探究性试验时,教师要做好引导工作,启发学生的发散性思维和制造性思维,强调学生的动手操作,认真观看和独立思索,充分激发学生的主观能动性,尽可能的依靠学生之间以及学生自我教育力量去开展学习上的独立性,进展制造性学习。这也可以培育学生与他人合作的力量。引导学生从试验入手,通过观看和思索获得新知,对试验结果比照分析,找出成败的缘由,从而归纳出试验的原理和结果。二、针对试验内容作好预习

试验的效果取决于目的,任务的明确程度。目的任务越明确,学生的反映也就越完整、精确。因此,在每次试验课前要求学生仔细预习。在预习时应启发学生发觉问题和提出问题。照实验的材料能否替换,所需重要条件能否转变等。教师应鼓舞学生大胆提问,然后设计相关的试验来进展探究、验证。预习设计是让学生充分发挥想象力,制造力,是多种学问综合运用的过程。预习时可以以小组为单位,让力量较强的同学担当组长,也可以轮番担当组长,这样既可以培育同学间相互学习,共同合作的精神,又可以培育学生的组织治理力量。

三、试验中强调自主探究,争论,总结等环节

教师在试验前应只作简明扼要的试验留意事项的说明,尽可能留给学生较多的时间进展探究试验。学生探究试验的内容,一般是先不知试验结果,通过学生根据自己设计的试验方案进展操作,最终得出结论。这样既可让学生体验探究的开心,又可提高学生的学习兴趣。在试验中培育学生观看的主动性,学会边观看,边思索的学习方法。

探究性试验课胜利与否,不是仅满意于得出的”试验结论,更重要的是让学生知道产生这种结果的缘由,所以试验后的争论尤为重要。争论的时间可安排在试验完毕后的1015分钟。在争论时,教师要引导学生积极思维,大胆发言。若试验效果与预期效果不同,就要引导学生分析其中的缘由。总结的目的是在学生探究后能得出正确的结论,进一步强化学问技能的学习,经过这样一个思索实践、探究的过程,学生对试验的原理,方法的把握更加坚固,理解更为深刻。这也是对学生学习活动的进展状况及所

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