7的乘法口诀的教学反思3篇

7的乘法口诀的教学反思3篇本单元为表内乘法的其次局部，在上这节课之前，学生已经把握了1—6的乘法口诀，知道了每句口诀是怎么来的，表示什么，上下2句口诀之间的关系，以及怎么描述可以又简洁又清楚。

于是在上这节课的时候我是以一道.hu.学生自主探究新知为主线进展的。包括由学生自己的学习小组拼贴图案（每组7个三角形），知道了一幅拼图为1个7，通过临时作品引起学生的留意，也可以地让学生看到几个7是多少。

由于教科书中是用列表的形式填图形的个数，并没有一个学问形成的过程，因此，我在这里做了一些改动，要求学生在黑板上把几个7相加先用加法算式呈现，再改为2种乘法算式，然后才编出乘法口诀，这样的过程才能使学生更加清晰每句口诀的联系。

死记硬背是很被动的，已经不符合新课程标准的理念，也不应当作为学生学习学问的主要手段，尤其是本单元的7—9的乘法口诀里的得数都较大，教会学生理解每一句口诀是怎么来的，表示什么，是很重要的。所以我认为在算理上花多点时间去处理是特别必要。

我们作为传授学问的教师，不但要送给学生一堆闪闪发光的珠子，还要送给他们一根串起这些珠子的线，这样学生才会有完整的学问链，做到上下连接。

《7的乘法口诀》教学反思篇二

一、“7的乘法口诀”教学课现状

现阶段，在口诀教学中，教职人员经常会走入一个误区，就是学生列出7×7=49的算式，教师会问：“为什么这样算？”学生很自然的会依据一些定势答复：“由于七七四十九”。这就犯了一个规律上的错误。由于七七四十九是新课，学生用新课来解释旧知了。而49的来由应当是学生通过查表，或依据前面的42再增加7得来的。而口诀是我们为了简单记住这个答案而编出的顺口溜。

二、“7的乘法口诀”教学课存在的问题

（一）概念学问区分不明确。

比方，在教学课堂上，关于主题图方面，调皮和笑笑的问话消失了：再过几个星期，就事我的生日。那么“再过几个星期”和“有几个星期”是不一样的概念。在这节课中需不需要教授学生相关的学问进展区分？

（二）教学教师在注意生活教育的渗透的同时，忽视了学生对7的乘法口诀的推导和验证，学生的推理力量没有得到充分的培育。

三、“7的乘法口诀”教学对策

（一）关注学生答复，调控教学思路。

在教案设计中，备课除了备教法，更重要的要备学法，要从学生已有的生活阅历动身实施教学——以学定教。学生由于已有的学问阅历，家庭教育不同，对学问的把握也消失层次区分。在实际教学过程中我们要关注学生回答下列问题，通过学生的答复了解学生的现实的反映，准时调控课堂教学。如在教学中教师消失7的9个乘法算式，教师设计的目的是想学生只说乘法算式，不说结果，列出乘法算式后在全班学生独立计算，消失算法的多样化，这个环节回避个别学生用口诀计算7×7=49。结果学生由于低年级的学习中算式和得数是一体的，列算式时都答复了得数，这时教师应当调控自己的教学思路。学生说出得数也没关系，教师不板书得数，对列算式的孩子进展确定后问学生：你们都能算出这些算式的得数吗？试一试。而不是教师不断的提示“只列式，不计算”。

（二）关注学生活动，调整教学方式。

学生活动是现代课堂不行缺少的局部，特殊是低段学生更需要在活动中体验，在操作中感知，在沟通中构建。教师通过关注学生活动，了解学生课堂学习状况，结合预设，准时调整教学的方式。（这节课的活动主要是师生互动和学生自己动手计算）

如学生在编写7的口诀中，在试讲时消失“七九六三”这一典型错误，教师在教案中就预设学生消失这一错误的教学环节，但在这节课中教师通过多学生的巡察，发觉这节课没有消失“七九六三”这一典型错误，教师就准时调整自己的教学采纳故错法，教师就设计了4×7=28“四七二八”让孩子来评价，提示孩子编口诀是留意不要消失这样的错误。

（三）关注学生的思索，给学生思索的空间时间。

在我们的教学中，特殊是一些公开课上，我们有时怕中下生答复不好问题，怕耽搁教学过程，往往就由个别优生以点代面的回答下列问题，为了增加课堂练习容量，显得课堂高效就采纳口头练习的方式。这样，在课堂中，教师提出问题，中下生还没来得及思索，来得及理请思路，个别优生已经答复出答案和解题思路，久而久之，中下生就会产生思维惰性，每次教师提出问题，他就不思索，等别人的现成答案。这节课教师充分留意这点，在编写口诀，应用口诀解决问题的练习中，让每个孩子都动手算一算，编一编，做一做，在订正。给了全体学生思索的时间和空间，促进每个孩子动脑。这样有利于中下生对学问的理解和把握，做到了面对全体。

（四）关注学生的力量培育，表达新课标思想。

在教学中教师的任务是让学生把握肯定的根底学问，同时还要培育学生解题的根本技能——解题力量，而不是单纯的解答数学问题。在设计填表格找规律，用规律填7个星期是几天，8个星期，9个星期呢？给中下生供应了根底的解决问题的方法。在计算7的9句口诀的乘法算式。在计算中表达算法的多样化：①连加②用规律计算③拆分、组合法④查表法。在这一环节，学生自由选择方法进展计算，敬重了学生已有的学问根底。特殊是查表法，这是是对学生解决问题力量的陪养，在实际生活中常常查资料，查表是一种力量，教师充分利用教材资源对学生的力量进展培育，是学生的力量在学习中得到进展。假如教师在教学中，教师让学生思索：假如没有表格，实行男那种方法计算较简便呢？让学生对这几种方法进展比拟，对解决问题方法进展优化就更好。这样潜移默化的培育学生养成解决问题时寻求简洁方法的思维方向和力量。

（五）关注教学与生活的联系，表达学习内容的价值。

这节课教学“7的乘法口诀”，教师结合自己学校实际，学生生活中熟识的午会引入，在练习稳固中利用午会的设计，学生选择喜爱的午会出示练习题，让学生体会到7的口诀在生活中的应用，感受到学习7的乘法口诀的价值。而不是生硬的用7的口诀去套生活中的应用，把数学学习与生活割裂。

四、结论

通过本文的探究，在小学二年级数学课的设计教学时，应以《新课程标准》为指导，以教材为依据，从学生的生活阅历和已有的学问走进课堂，将课堂与生活实际严密联系，教师在课堂中积极地为学生创设生动好玩的生活问题情境帮忙学生学习，鼓舞学生擅长发觉生活中的数学问题，养成用数学的态度观看和分析四周的事物，学会运用所学的数学学问解决实际问题，让学生学习有用的数学，真正表达生活教育的理念和新课标的价值。

《7的乘法口诀》教学反思篇三

7的乘法口诀是学生在学习1～6的乘法口诀后才进展教学的，已经有了根底。

我通过情境提出详细的问题，“摆1个图形用7个板块，摆2个、3个……7个用多少个呢？利用加法解决并把得数填在表格里，为编制乘法口诀作铺垫；接着，把详细问题抽象成一样数相加的数学问题，分别是1个7、2个7……7个7相加的和，也是1×7、2×7……7×7；依据乘法算式编出相应的口诀。

这节课就是让学生经受编写7的乘法口诀的过程，理解口诀的意义；会背口诀，提高口算力量；按理说学生有了1～6的乘法口诀的阅历，学习这个内容不会有什么问题，有的学生能很快学会，而有个别学生一节课都没学会7的乘法口诀。通过观看学生学习根底参差不齐，有的早就熟记了口诀表的全部内容，上课时不情愿参加编制口诀的过程，而是急于表现自己；而有些学生还没有接触过7的乘法口诀，一节课下来也不能熟记口诀。由于7～9的乘法口诀和前面的内容相比，句数多，数字大，简单混淆。尤其从四七二十八，五七三十五，六七四十二，这几句难记。应当多让学生记一记，背一背。不过，在设计练习的时候，都紧扣了教学