幼儿教育心理学全套

幼儿教育心理学全套第1页/共226页

第一篇导论

幼儿教育心理学旨在揭示教育情境中幼儿心理发展与变化的规律，并探讨在教育过程中如何利用这些规律促进幼儿的心理成长。第2页/共226页第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童第3页/共226页二、什么是教育1.教育以满足社会存在与发展、促进个体社会化的需要为根本可能。2.教育是经验传递系统。3.教育是培养和造就人才的系统。如：父亲教你怎样做人？看了这场电影对你有什么意义？第4页/共226页三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等

1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育

2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育

3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导

教师主导幼儿，幼儿反馈教师

第5页/共226页教育的本质

人教育人成人

（教师）（学生）

（家长）（子女）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）第6页/共226页幼儿教育定义：指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前教育或早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。广义：凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。狭义：幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。

第7页/共226页幼儿园教育——幼儿教育最典型的形式幼儿园教育应遵循的原则：

1.尊重和发挥幼儿的主体性

2.幼儿的成长和发展必须接受教师的合理指导第8页/共226页四、什么是幼儿教育心理学

1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。

2、幼儿教育心理学的研究对象：

①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。

②研究如何应用规律。

第9页/共226页3、幼儿教育心理学的任务

①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。

②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）

简单来说，本书由四部分组成：

①导论

②幼儿心理发展与学习③幼儿心理形成规律与教育

④幼儿的心理健康与维护第10页/共226页第二节幼儿教育心理学的作用与意义

一、幼儿教育心理学的作用：

（一）理论作用：①有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。

②有助于树立正确的教育观点。

（二）实践作用——有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。

第11页/共226页二、学习幼儿教育心理学的意义

（一）树立科学的世界观。

（树立正确的“育人观”）

（二）提高幼儿教育工作效率。

1.了解、利用幼儿心理形成规律，科学选择教学内容与方法，合理组织教学活动。

2.针对幼儿心理的个别差异，因材施教。

（三）促进幼儿教师的专业成长。第12页/共226页

第三节幼儿教育心理学的研究原则古人云：“工欲善其事，必先利其器”

一、研究原则

1、客观性原则2、发展性原则

3、实践性原则4、综合创造性原则

5、教育性原则

第13页/共226页二、研究方法观察法、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。第14页/共226页观察法——最为常用（一）定义指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行观察，从而搜集资料的一种方法。（二）作用

1.有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观评价幼儿。

2.有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。第15页/共226页（三）观察的程序

1、对观察结果的记录、描述。

2、对观察结果的解释。（四）有效观察的条件

1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计、准备工具等）

2、做好观察记录（eg：描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等）

3、消除观察误差第16页/共226页（五）几种常见的观察方法

1、轶事记录如：幼儿玩玩具——是单独玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）

2、时间取样如：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。第17页/共226页第二章幼儿教师心理第18页/共226页第一节幼儿教师的角色【案例导读】“瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色”第19页/共226页

瑞吉欧·艾密利亚(REGGIO

EMILIA)，一个意人利北部地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的典范，“瑞吉欧儿童”(REGGIOCHILDREN)成为世界早期教育的优质品牌标志。第20页/共226页第21页/共226页幼儿教师扮演的四种角色一、国民素质教育的奠基人素质教育的目的是提高公民思想品德、科学文化和身心素质幼儿教育是素质教育的启蒙阶段幼儿阶段是个体发展的关键阶段第22页/共226页第23页/共226页二、幼儿人格的塑造者当今社会处在一个复杂的、竞争激烈的时代，他需要个体具备健全的人格才能适应。幼儿时期是个体人格形成的关键期。该时期奠定了公民个性的基础。第24页/共226页第25页/共226页三、幼儿心理卫生的保健者在幼儿期，由于多种不同的因素，比如有的家庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极差，还有些幼儿存在一些不良的习惯，如：偏食、咬指甲、吮吸手指、好动、口吃等等。若这些问题在幼儿时期得不到及时的纠正，将会影响个体一生的发展。幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿躯体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、心理的健康。第26页/共226页第27页/共226页四、幼儿教育科学的研究者社会发展的需要幼儿心理发展特点的差异性第28页/共226页第29页/共226页讨论

有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什么评价？

第30页/共226页第二节幼儿教师的心理素质【案例导读】“枪是用来打谁的？”第31页/共226页一、幼儿教师的心理素质含义：是指幼儿教师在长期的幼儿教育工作实践中形成的心理品质和行为模式，它们是职业素质的综合体现，也在很大程度上体现了幼儿教师的职业特点。

主要包含以下四个方面：第32页/共226页（一）幼儿教师的品德1.热爱幼儿教育事业，恪守职责（1）爱幼儿（一种严慈相济、无私理性的爱）（2）充分尊重幼儿（权利、意愿）（3）要有不泯的童心（共同游戏、共同欢乐）2.团结互勉、善于合作（1）与同事之间要团结协作，互勉互进。（2）与家长密切合作保持沟通交流、指导家长的教育第33页/共226页（二）幼儿教师的个性特征1.广泛而深厚的求知兴趣（1）注意积累，拓宽自己的知识面（2）幼儿教师广泛而深厚的求知兴趣可促进幼儿形成良好的早期兴趣。2.积极稳定的情绪（1）学会体察自我情绪（2）适当宣泄（3）培养积极情绪3.坚强的意志4.健全的性格（1）个性才能影响个性（2）幼儿教师的性格对幼儿性格的塑造起着潜移默化的作用。第34页/共226页（三）幼儿教师的知识结构1.较高的文化修养和广博的知识（1）幼儿教师是幼儿获取知识的重要源泉（2）幼儿提问广泛，涉及自然、社会等方方面面（3）教师要保护幼儿探索和求知的欲望2.坚实的幼儿教育理论基础第35页/共226页（四）幼儿教师的教育能力1.观察能力2.与幼儿沟通的能力（1）非言语沟通：微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下身听幼儿讲话等（2）言语沟通：轻缓、温柔3.创设教育活动的能力

含义：指教师能够创造性地将教育目标与本班幼儿实际发展相结合，制定切实可行的教育方案，并恰当利用各种组织形式和方法有效地组织实施。具体表现在：（1）正确的教育观念（2）对幼儿身心发展规律的认识第36页/共226页4.教育科研的能力（1）科学地评价幼儿发展的水平和评定教育活动的效果（2）长期坚持做教育笔记（3）进行评价性的观察，探索教育规律第37页/共226页第38页/共226页第39页/共226页第40页/共226页第41页/共226页第42页/共226页第43页/共226页第三节幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进【案例导读】“拉手”讨论：从该案例中，你有什么启示？分析：良好的师幼关系对幼儿的身心成长有很重要的作用。第44页/共226页一、教师与幼儿的互动关系形式：丰富的、多层次的关系，（可以是幼儿的合作者、游戏伙伴、支持者等）。本质：民主、平等的关系。（充分尊重幼儿）

幼儿为主体，教师为主导的关系意味着彼此间的相互尊重、协商，在共同活动过程中一起成长。第45页/共226页第46页/共226页第47页/共226页二、促进教师与幼儿建立良好关系的措施（一）树立正确的儿童观和幼儿教育观

1.瑞吉欧的幼儿教育观：儿童是独立的个体；儿童是主动的、具有独特学习方式的学习者；儿童具有发展的巨大潜能；儿童的学习和发展是螺旋式递增的过程；儿童是天生的“艺术家”，能用多种形式表达自己对世界的认识。2.正确的幼儿观与教育观：把幼儿视为具有探究潜能的主动学习者；在与幼儿的双向互动中进行有针对性的教育。第48页/共226页（二）创造适宜的教育环境

1.创设丰富的物质环境

包括空间、时间、材料三部分。（宽敞的活动空间、充足的活动时间、齐全的玩具材料等）

2.创设良好的心理环境

心理环境：指幼儿与教师及其他工作人员之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师及其他工作人员之间，教师与家长之间的关系。第49页/共226页第50页/共226页第51页/共226页第52页/共226页（三）掌握沟通的技巧

1.使用适当的言语：语调自然、形象化的语言、适当停顿。

2.注意与幼儿的目光接触：和幼儿说话要尽可能蹲下来；教学时坐下。

3.进行有效的提问第53页/共226页第54页/共226页第55页/共226页如何对幼儿进行有效提问？提出幼儿能够回答得问题：先易后难，增强幼儿的自信心。依个别幼儿的能力调整难度。提问要清楚明确，每次只问一个问题。面向全体，注意差异：让每个幼儿都有机会表达自己的想法。恰当回应幼儿的答案：教师要接收不同的答案；对答案可以作出补充；避免找出幼儿的错处。第56页/共226页第四节幼儿教师的成长与培训第57页/共226页一、幼儿教师的成长（一）成长阶段的划分

1.第一阶段——关注生存阶段：如与学生、同事、领导等搞好关系。

2.第二阶段——关注情境阶段：如何改善学生的学业成就及发展方面。

3.第三阶段——关注学生阶段：关注到学生的个别差异，实施因材施教。

教师成长公式：经验+反思=成长第58页/共226页（二）反思的方法

含义：指教师着眼于自己的教育活动过程，分析自己的某种教育行为、决策及其效果的过程。研究者布鲁巴奇提出了四种有助于反思的方法:1、记反思日记

2、详细描述

3、交流讨论：去园外观摩，向同行学习。

4、行动研究：直接着眼于教育实践中的具体问题的解决第59页/共226页二、幼儿教师的培训1.形式：观摩教学、模拟训练、课堂教学等，其中课堂教学是基本形式。2.课堂教学常用的教学方法：（1）讲授法：一种最经济的教学方法，但双向互动较少。（2）谈话法：有目的、有针对性的相互对话，但费时，不易面向人数较多群体。（3）读书指导法：选读相关的教科书和文献，来拓宽视野。（4）讨论法：培养独立思考的能力和口语表达能力（5）演示法：运用实物、教具或其他辅助手段进行示范性试验。更具直观性。第60页/共226页第61页/共226页第62页/共226页第63页/共226页第一节心理发展的一般特点

一、心理发展的含义

广义上——从出生到死亡的整个一生的心理特征。

狭义上——从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。第64页/共226页二、心理发展的特点1.心理活动简单、具体→复杂、概括（发展过程）2.无意→有意3.笼统→分化4.零乱→形成体系

第65页/共226页三、心理发展的性质1、连续性与阶段性

2-3岁儿童的思维是在动作中进行。

2、定向性与顺序性抬头——翻身——坐——爬——站——行走

3、不平衡性有人大器晚成、有人智力超前

4、差异性双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）

第66页/共226页四、心理发展的年龄特征与阶段划分

（一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。

第67页/共226页（二）年龄特征的阶段划分，美国•精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森（Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：

1、信任对怀疑（0—1岁）

2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）

3、主动对内疚（3—6岁）

4、勤奋对自卑（6—12岁）

5、自我认同对角色混乱（12—18岁）

6、亲密感对孤独感（18—25岁）

7、生成感对停滞感（25—50岁）

8、完善感对绝望感（50岁以后）

第68页/共226页（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性——受遗传、环境、教育等因素的影响。

第69页/共226页第二节幼儿心理发展的主要特征

幼儿期是幼儿言语发展的关键时期，幼儿期也是个体一生中词汇量增加最快的时期。

第70页/共226页第71页/共226页一、幼儿的言语发展

（一）词汇

幼儿的词汇通常都是身边接触的词

Eg:爸爸的爸爸叫爷爷。（二）语法、口语表达能力由简单→复杂的复合句子都能表达；

eg：因为。。。所以。。。；如果。。。那么。。。第72页/共226页幼儿言语表达的特点：

想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性、言语过程中夹杂着丰富的表情和手势，并且主要有事对话语言。第73页/共226页二、幼儿的认知发展

（一）感知觉与观察：颜色：早期，可以辨别认识不同颜色，但对混合色和不同色度的颜色不易分清。随着年龄增长，辨别能力逐渐提高空间：由易到难，有具体到抽象，难以辨别左右方位。时间（感知）

观察：受干扰、不能持久、观察不细致

第74页/共226页第75页/共226页第76页/共226页（二）记忆

记忆———过去经验在头脑中的保持和重现。

幼儿记忆的特点：

①无意的记忆为主

（形象鲜明的，印象深刻的，激起强烈情绪体验的）

②形象记忆的多，抽象记忆的少

③机械记忆为主（4岁以后能对识记材料进行理解性加工）第77页/共226页（三）思维

思维——是对事物的概括的、间接的反映。

幼儿思维的三种水平：①动作思维②具体形象思维③抽象思维。

第78页/共226页小男孩打架：手、脚踢打→模仿超人的动作→不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！）第79页/共226页（四）幼儿的想象发展（概念、特点）想象——是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。

幼儿想象的特点：

①主题易变，不能长时间想象同一个主题。②想象夸张、与现实混淆。③以再生想象为主，创造想象开始发展。第80页/共226页玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。。。）第81页/共226页三、幼儿的情绪与情感发展（一）情绪与情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。（二）幼儿情绪与情感特点：

①丰富

②外显：高兴就笑，害怕就哭

③控制力差

第82页/共226页第83页/共226页四、幼儿的个性与社会发展（一）个性的发展定义：个性指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式.1、自我意识：自我评价自我情绪体验自我控制能力

2、性格特点：①好奇心强②独立性不断发展③坚持性不断提高第84页/共226页（二）社会性的发展

1、同伴交往：群体活动逐渐增多

2、社会行为：与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作

3、性别：理解和接受性别第85页/共226页第86页/共226页第三节影响幼儿心理发展的主要因素一、遗传和生理成熟㈠遗传是心理发展的物质前提。

㈡遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。

㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展。第87页/共226页

二、环境

（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

Eg：印度、狼孩的故事

（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。

第88页/共226页三、遗传与环境的相互作用

（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。

（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。第89页/共226页

第四节幼儿心理发展的个体差异与因材施教

一、教育的主导作用

1、教育是——有目的、有计划、有组织的实践活动。

2、教育是——根据个别差异进行因材施教的活动。

3、教育是——有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动。

第90页/共226页

“最近发展区”1.提出者：维果斯基2.定义：现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。3.总结：他认为教育教学要着眼于、落实于最近发展区内，教学要走在发展的前头，而不是迁就原有水平。第91页/共226页第92页/共226页二、早期教育早期教育：一般指从出生到小学前的教育。1.抓住关键期：2-3岁言语发展；动作思维向形象思维过渡；社会交往

4岁前：图像视觉辨认

5-5.5岁:掌握概念

5-6岁:掌握词汇

在关键期内给予幼儿及时而恰当的教育，则幼儿可取的最佳的发展效果。2、教育方法及内容的选择：培养幼儿的兴趣，注重启蒙性、启智性，不以灌输知识为目的。第93页/共226页三、幼儿教育的原则

（一）热爱与尊重幼儿

（二）促进身心全面和谐发展

（三）面向全体，因人施教

（四）保教合一

（五）教育的活动性和活动的多样性第94页/共226页幼儿能力差异与因材施教（一）幼儿能力的特点

1.能力：指在各种活动中都表现出来的基本能力，如注意力、记忆力、理解力、想象力等。

2.幼儿能力差异表现：

类型的差异：有的音乐能力突出；有的想象力丰富；有的擅长视觉记忆、有的擅长听觉记忆。

发展水平的差异：超常儿童（IQ130以上）；低常儿童（IQ69以下）

表现早晚的差异：“早慧”多出现在音乐、绘画、诗歌等领域，如，莫扎特、白居易。“大器晚成：爱因斯坦，齐白石。

3.总结：不稳定、很大的可变性、很强的可塑性。第95页/共226页第96页/共226页第97页/共226页（二）教师如何因材施教

幼儿教师应依照幼儿心理的形成和发展的基本规律，利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学、合理的教育。超常儿童：适当教育，不能操之过急，拔苗助长。接受常规教育同时给予个别化辅导。可提前入学或跳级适当扩展教学内容，适当加快教学进度低常儿童：直观性教育方法循序渐进小步子程序反复练习老师应观察，了解幼儿的能力发展状况，优缺点，然后采取相应的教育方法。第98页/共226页幼儿气质差异与因材施教（一）幼儿气质的特点1.气质：指平时所说的“性情”、“脾气”，是个体心理活动的稳定的动力特征。气质具有天赋性、稳定性。2.气质的类型：胆汁质：精力旺盛，反应迅速；脾气急躁，容易冲动。多血质：活泼好动，反应敏捷；情绪不稳定，注意和兴趣易转移.

粘液质：安静稳定、反应缓慢，自控力强。抑郁质：孤僻，反应迟缓，敏感具有较高的感受性，情绪反应深刻，持久。第99页/共226页第100页/共226页胆汁质：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们。教会他们自制，养成安静守纪律的习惯。多血质：因势利导，发挥长处，注意培养孩子活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格，同时通过一些相对安静的游戏活动（弹琴、唱歌、画画、练字等），培养他们稳定的兴趣，自控力和责任感等粘液质：多给予他们参加各种活动的机会，及时鼓励、赞赏，增强他们的自信心，激发他们活动的积极性。抑郁质：给予充分的关心和帮助，避免公共场合批评指责；多给予鼓励和夸奖，引导他们多参加集体活动，培养合群的习惯等。总结：发挥幼儿各种气质的积极特征，控制消极特征，采用相应的教育方法。（二）教师如何因材施教第101页/共226页幼儿性格差异与因材施教（一）幼儿性格特点1.概念：指人对现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳定、独特的心理特征的综合。如善良、真诚、友爱、坚强等。2.性格与气质

区别：气质先天形成，不易变化；性格后天形成，可以改变

联系：气质影响性格发展的速度。如：胆汁质和多血质的人比粘液质的人更容易形成果断性和勇敢性的特点。3.性格的特征勤劳与懒惰；自信与自卑独立性与依赖性；勇敢与怯懦兴平气和与激怒；情绪饱满与情绪消沉4.性格的类型外倾型和内倾型；顺从型与独立型第102页/共226页良好性格的幼儿：及时的肯定与表扬。不良性格的幼儿：了解其性格形成原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求。（二）教师如何因材施教如：对自尊心强的幼儿，可利用其上进心，促使其看到自己的不足，要虚心；对自信心不足的幼儿，不能过分责备，尽量为他们提供成功的机会，以增强其自信心。

第103页/共226页第104页/共226页第三章学习与幼儿心理发展学习目标1、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论2、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系教学重难点重点：学习与幼儿身心发展的关系学习的基本理论难点：学习的基本理论第105页/共226页

第一节学习活动的一般概述一、学习的定义（一）从心理学角度看

学习——是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手”之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验——建立内部心理结构）（二）狭义的学习——学校的学科学习

①你语文学的怎样？（学科学习）②来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）③你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）第106页/共226页第107页/共226页

（三）学习的特点关于学习的界定，把握下面几点：

1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。（幼儿为了生存要学会自己进食；自己控制大小便；包括学会说话。）

2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。

幼儿从不会说话——与人交流；不会写字——写自己的名字

3、学习是一种普通存在的现象。

人类、动物和机器都可进行学习。第108页/共226页二、学习的种类（一）按学习内容来分

1、知识的学习指学习具体的事实及其相应的关系等信息。

2、技能的学习认知技能的学习：指改善和加强幼儿认知能力的学习。

例如学习观察、比较、辨别以及解决问题的方法等。操作技能的学习——指掌握有组织的、协调一致的肌肉动作的活动。

例如穿衣脱衣；洗脸刷牙

3、态度与社会规范的学习建立对己、对人和对事的正确态度，形成符合社会规范要求的行为。第109页/共226页（二）从学习的方式来分：

1、发现学习发现学习——是幼儿通过亲身参与活动，独立思考、独立探索，发现自己原来不知道的东西，从而获得经验的学习方式。（需要在教师指导下进行）

2、接受学习接受学习——是把别人的经验转化成自己的经验学习方式。

接受学习通常由教师按预定的目标和步骤，向学习者传授知识。第110页/共226页三、学习的作用

个体为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡，学习都是一个重要的手段。

第111页/共226页

四、人类学习的主要特点（一）人类学习的主要特点：1、学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。2、学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。3、学习是有目的、自觉、积极主动的过程。（二）幼儿学习的主要特点：1、具有活动——游戏性2、具有直观——操作性3、具有指导——模仿性第112页/共226页

第二节学习的基本理论一、联结学习理论

联结学习理论主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程。（一）经典性条件反射

经典条件反射是指将不诱发反应的一个中性刺激（条件刺激）和另一个能诱发反应的刺激（无条件刺激）多次联结，可使个体学会在单独呈现条件刺激时，也能引发同类反应的过程。

第113页/共226页巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射。第114页/共226页

巴甫洛夫认为：由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。第115页/共226页望梅止渴

曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵机—动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。思考：

1.曹操运用了什么理论?2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？

第116页/共226页

与经典性条件反射有关的短语：触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等

幼儿在生活中会接触很多刺激，如物体的形状、颜色、气味、声音等，都可以引起幼儿联想，产生相应反应。幼儿教育过程中注意避免产生条件反射泛化如：某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍、打闹而受到老师的严厉训斥，此后，该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕进入幼儿园。比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是条件反射泛化的表现。第117页/共226页（二）、操作性条件反射1、斯金纳将没有明显刺激，而由个体自发产生的行为称为操作行为。2、操作性条件反射的发现——斯金纳箱

斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。第118页/共226页3、强化物：能够提高反应概率的刺激称为强化物。4、操作性条件反射也称为强化理论5、该理论被用于研究幼儿的学习行为：

幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。

6、典型的强化物：食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。

第119页/共226页【案例1】

我的女儿湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不太娇气。比如，平时如果不小心摔倒了，除非是比较严重的，一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，于是我就在她的手上贴了一个贴图，并表扬了她。以后只要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，以示奖励，如此反复一段时间后，慢慢地孩子养成了一种习惯，摔倒了不哭，而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。

第120页/共226页二、认知学习理论

认知学习理论观点：——强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。（一）早期顿悟学习理论

德国心理学家苛勒的实验第121页/共226页德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。即突然觉察到问题解决的办法。而非盲目摸索、逐步减少错误的过程。第122页/共226页（二）现代的认知学习理论

现代的认知学习理论，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等理论主要观点：

①学习的实质在于主动地形成认知结构。②学习是在已有认知发展的基础上进行。③学习的主要目的是学会学习。第123页/共226页

三、社会学习理论

社会学习是个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获得各种行为、获得有关事件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。

代表人物：美国心理学家班杜拉

第124页/共226页社会学习理论的观点：认为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。观察学习（模仿学习）——是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。耳濡目染、见贤思齐、以身作则等描述都是观察学习。过程：班杜拉认为，由注意、保持、复现、和动机四个阶段(或四个子过程)构成。第125页/共226页

注意过程——是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着注意的效果。

在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。使示范行为在观察者记忆中保持。

观察学习的第三个阶段是观察者把记忆中行为，在适当的情况下将相应的行为实际地表现出来。即复现以前所观察到的示范行为。

观察学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素（强化）的影响。如果可以得到强化，则产生一种动机促使行为复现。这就是动机过程。

（强化）包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。

第126页/共226页第三节学习与幼儿身心发展学习与幼儿身心发展的辩证关系：学习与幼儿身心发展二者相互制约，相互促进，幼儿的身心发展为学习提供必要的准备，而学习又促进幼儿的身心发展。一、学习与幼儿的生理发展（一）学习对生理发展依存性研究表明，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展为有效学习提供物质可能。（美心理学家格赛尔双生子爬梯实验）第127页/共226页（二）学习对生理发展促进作用个体的生理发展遵循“用进废退”的自然法则。“用进废退”意思“用”即意味着后天的学习，学习可以促进个体的生理发展。例1、（理森的研究——以动物为研究对象进行的各种形式的感觉剥夺实验。）例2、研究表明，学习可以明显促进人类个体的生理发展。第128页/共226页二、学习与幼儿的心理发展（一）学习对心理发展依存性（美心理学家加涅——积累学习观点——他认为，新的学习是在原有学习的基础上进行的，任何新能力的形成都必须先学习包含在新能力里面的从属的能力。）（二）学习对心理发展促进作用eg：印度“狼孩”的例子说明，早期学习经验的缺失直接阻碍心理正常发展。第129页/共226页eg；伤仲永的故事王安石作品，选自《临川先生文集》。这是关于一个名叫“仲永”的神童，五岁便可指物作诗，天生才华出众，因后天自己不要学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人的故事。文章中心思想：人的知识才能决不可单纯依靠天资，必须注重后天的教育和学习，强调后天教育和学习对成才的重要性。第130页/共226页第二篇幼儿心理发展规律与教育第131页/共226页第一节活动动机的一般概述一、动机及其作用

1、动机的含义——动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。

2、动机的主要作用

①激活作用②指向作用③维持作用第132页/共226页二、需要、诱因与动机

1、需要——是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。

2、诱因——是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。

3、需要，诱因与动机的关系

（1）需要、诱因共同决定个体的动机

（2）在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。

第133页/共226页

动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。个体的活动取决于需要和诱因的相互作用。

第134页/共226页三、动机的种类：

1原始动机/习得动机

2内部动机/外部动机第135页/共226页三、动机的种类

动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类型主要有以下两种：（一）原始动机与习得动机——根据动机是否是先天产生而分类原始动机是与生俱来的动机，它以人的本能需要为基础，通常主要是生理性的需要，如饥渴、睡眠等。习得动机是指通过后天的学习而产生、发展起来的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征。例如获得社会性赞许的行为动机。第136页/共226页

(二)外部动机与内部动机——根据动机是否来源于个体内部而分类内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动机，由个体的内在需要引起。

外部动机是指受外部刺激驱使而去活动的一种动机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品或避免惩罚等去从事某一活动。例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过程中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的动力；进一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成功感受等都可以看作是学习的内部动机。

如果幼儿学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习行为的产生就是受到了外部动机的驱使。

第137页/共226页第二节幼儿的学习动机及其影响因素一、学习动机的含义与种类

1、学习动机的含义——是促使个体从事学习活动的动力机制，它是一种社会性动机。

2、学习动机的主要类型：

认知动机附属动机自我提高动机（美国心理学家奥苏伯尔的三种常见的学习动机类型）

第138页/共226页1、认知的动机（认知内驱力）

认知的动机即试图获取知识、阐明问题和解决问题的动机。通俗而言就是指爱学习本身。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表现出来。认知的动机是对学习任务本身感兴趣，所以说是一种重要的并且稳定的动机。也称为内部动机。

第139页/共226页2、附属的动机（附属的内驱力）

附属的动机指为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。也就是指外在的驱力，通俗讲，就是为了得到表扬而学习。这类学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为了获得师长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的外在强化（如师长夸奖其可爱、聪明、有发展前途，且受到种种优厚的待遇），一旦外在强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失。尽管附属的内驱力在整个成就动机的结构中不占重要地位，但它的结果恰恰达到了学习的目的，因而附属动机也是一种可以利用的学习动机。第140页/共226页3、自我提高的动机（自我提高的内驱力）

自我提高的动机是指通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的内驱力。通俗讲就是为了自尊而学习。有时简单地总结为“为了自尊而产生的驱力”。

这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向学习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地位和自尊的手段。一旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高，学习者的学习动机就可能减弱。所以，自我提高内驱力这一动机成分的功利性很强，把完成学习任务、取得学习成就当作赢得地位的手段。因此，这样的学习者可能只求取得表面形式上的好分数、好结果，而不求掌握学习的过程，不求理解知识的实际意义。

第141页/共226页（五）幼儿教育中三种驱力的应用

以上三个驱力，一般认为认知的驱力是最重要的最核心的一个驱力。现代教育心理学家们越来越重视内部动机的作用与价值，他们指出，教育的主要职责之一是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣，而不是让外来的各种奖励所左右。尤其在幼儿阶段，因为小孩子更容易“见食眼开”“见玩眼开”，非常容易被奖励所左右，因为小孩子自身不能独立，对父母师长有很强烈的依赖性，非常容易被尊长所左右。

第142页/共226页

以上三个驱力，是影响到学生学习的重要动力。对它的正确认识，可以帮助我们了解幼儿学习当中存在的问题，激发学习动力，错误的认识，反而会损伤幼儿原有的学习动力。这里我们举两个例子，看看不当的表扬是怎样伤害了对行为本身的兴趣的。一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。

第143页/共226页一开始，这个小朋友什么也不为，就为了喜欢踢而踢，可是因为有一块钱的介入，使他把这个踢的行为和钱联结在一起，以至于当没有钱的时候，他仍然把踢和钱联在一起，因为没有钱，踢本身失去了意义，踢本身的意义在这个过程中消失了。案例延伸——我们有些家长，为了刺激小朋友学习，常常许诺“背一首儿歌吃一次肯德基”“画一张画买一个帖画”，像是在做促销，想把学习任务作为一个搭售的任务附在物资诱惑上面，以至于对于肯德基的过份关注挡住了在学习过程中寻找乐趣的视线。表扬激发一个附属的内驱力，可是损伤了认知的内驱力，是得不偿失的。

第144页/共226页

有的专家认为：年幼儿童（如幼儿园小朋友、小学低年级学生）附属内驱力占的比重比较大，他们学习主要是为了获得教师、父母的赞许和认可。因为婴幼儿时期的这种认知的内驱力，还是一种潜在的动机力量，是从好奇心和探究环境的倾向基础上产生的，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的内容和方向，然后成为真实的动机。也就是说，婴幼儿时期表现出的这种强烈的认知内驱力，是一种潜在的、萌芽状的内驱力，需要保护，培育和引导，才以变化稳定的真正的动机。表扬当然是有效的，但最本质上的引发成功动机，还是要从保护引发幼儿自身的认知内驱力入手。

第145页/共226页二、影响幼儿的学习动机的主要因素

1、学习任务的特点：

A、与学习任务的难度水平有关。

B、与学习任务的有趣性和新颖性有关。

C、与学习任务的明确性有关。

2、教师的行为与态度

3、基本需要的满足状况

△美国、人本主义心理学家、马斯洛（MaslowA、1908-1970）认为：人的需要是分成多个层次的

自我实现的需要

审美的需要

求知和理解的需要

尊重的需要

爱与归属的需要

安全的需要

生理的需要

缺失需要发展需要第146页/共226页第三节引发幼儿学习动机的措施

1、应用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具。

2、设置问题情境。

3、制定具体、明确而适当的学习目标。

4、给予积极反馈，使幼儿有成功体验。

第147页/共226页引导语幼儿身心发展是通过各种形式的活动来实现的，活动是幼儿发展的基础与源泉。而在活动中形成的运动技能能够更好地作用于环境，发展身心。第148页/共226页第六章、幼儿运动技能的形成规律与体育

学习目标1、掌握运动技能的含义及其与幼儿身心发展的关系。2、明确幼儿运动技能的发展及其运动技能形成的过程。3、掌握促进运动技能形成的体育措施。第149页/共226页

第一节

运动技能与幼儿身心发展一、运动技能及其分类

(一)运动技能的定义

运动技能有时也称作操作技能、动作技能，是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。

穿衣、写字、走路这是比较简单的运动技能。体操、舞蹈、打鼓等是比较复杂的运动技能。

操纵机床、飞机等器械的复杂的活动，都包含着运动技能。

第150页/共226页

在理解运动技能的含义时，应该注意以下两点：

1.运动技能是有组织的、协调的动作系列而不是任意的动作的组合

运动技能与一般的随意做出的动作有所不同，它是将各个动作按照一定的顺序及其要求组织起来，使动作表现出精确性、协调性、稳定性等。

2.运动技能是习得的而不是先天的本能

运动技能是在不断练习的基础上形成的，不是先天的本能活动。这意味着运动技能是需要通过学习才能掌握的，因此，教育尤其是体育在培养幼儿的运动技能方面起着至关重要的作用。第151页/共226页

（二）运动技能的分类常见的分类方式有：

1.细微型运动技能与粗放型运动技能

细微型运动技能主要靠小肌肉群的运动来完成。如穿珠子、使用剪刀等；

粗放型运动技能主要靠大肌肉群的运动来完成。如跑步、跳跃、翻跟斗等。

第152页/共226页第153页/共226页2.连续型运动技能与间断型运动技能连续型运动技能由—系列的连续动作构成。

如骑车、跑步等；间断型运动技能由一系列不连续的动作构成。

如打鼓等

第154页/共226页第155页/共226页3．闭合性运动技能与开放性运动技能

闭合性运动技能主要依赖幼儿身体的内部反馈信息进行运动，不依赖外界环境。

如体操、舞蹈等。开放性运动技能需要根据外界环境变化来做出适当的动作，对外界信息依赖程度较大。

如球类技能、骑车技能等。

第156页/共226页第157页/共226页4．徒手型运动技能与器械型运动技能

徒手型运动技能主要通过幼儿的自身运动来完成。如做操、徒手舞蹈等。

器械型运动技能主要通过操作器械来完成。如拍球、弹琴等。第158页/共226页第159页/共226页

二、运动技能的作用(一)促进幼儿体格的健康发展

运动技能对于幼儿身体发展的促进作用。运动技能对幼儿身体影响较大的是运动系统、血液循环系统、呼吸系统和神经系统。运动技能的形成过程对生理机能协调发展具有一定的促进作用。

第160页/共226页(二)促进幼儿的心理发展

1．促进认知发展

首先，适当的运动技能的训练有利于提高大脑神经系统的工作效率。其次，从发生学的角度看，人的外部动作是人的内部认知发展的起点，儿童的内部思维活动是外部活动内化的结果。第161页/共226页

再次，由于运动技能的形成过程中经常伴随着对事物的认识。如要记住身体各部位的名称、玩具、或运动器械的名称和玩法等，

第162页/共226页2.促进健康个性的发展

幼儿期是个性形成的最初时期。

运动技能训练可以使孩子保持愉快的心情，能使孩子形成活泼、开朗、乐观向上的性格；能培养幼儿坚强勇敢的品质和顽强的毅力；能够促使幼儿克服自己的冲动，学会忍耐，具有责任感、竞争心、进取心等。

第163页/共226页

各种运动技能的训练与培养为幼儿良好的社会适应能力以及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。第164页/共226页

第二节

幼儿运动技能的发展

幼儿期的运动技能主要表现为两大方面，一是手部的精细运动技能，另一是全身性的身体运动技能。

第165页/共226页

幼儿的身体运动技能发展得较快，而手指和手腕等小肌肉的发展较慢，需要较长时间才能学会恰当地控制手的动作。不少幼儿要进人小学后，才能协调手腕和手指的动作。幼儿运动技能的发展有一定的顺序与进程。第166页/共226页第167页/共226页一、粗放型运动技能发展

不同时期幼儿粗放型运动技能综合发展情况：

3—4岁的幼儿：能用交替步下楼梯；能单脚跳着走；能从15—25cm的高度往下跳；能双脚立定跳远；能灵活投球；会翻跟斗。

4—5岁的幼儿：两脚能轮换着轻轻地跳着走；能短时间闭目单脚站立；能从30cm的高处跳下来。

5-6岁的幼儿：能助跑跳过不少于50cm的宽度；能绕弯跑步；能单脚跳着走；能接球。

可见，幼儿的运动技能随年龄的增长而提高。第168页/共226页二、细微型运动技能发展复习：幼儿身体和运动机能发展的近远法则。手指动作的发展落后于肩、肘、手腕等部位的动作发展幼儿手部的精细运动技能的发展历程：

从粗放的手臂运动——到整只手的抓握——再到手指对物体的简单控制——直至手指对物体的精细控制。幼儿的细微型运动技能发展较慢，老师应该采取措施训练幼儿眼手协调、指尖动作、手指曲伸等局部动作。例如——

第169页/共226页第170页/共226页第三节幼儿形成运动技能的过程

一、定向阶段

二、模仿阶段

三、整合阶段

四、熟练阶段

一二阶段实际再现出动作方式或行为模式（做出所看到的动作）；

二三阶段把个别动作结合成连贯动作的过程（个别动作一体化）；

三四阶段动作协调准确（完善化、自动化）第171页/共226页第四节促进动作技能形成的体育措施一、保教合一，科学养育幼儿。

二、创设条件，充分调动幼儿的积极性和主动性。

三、结合运动技能形成的过程，采取有效的教学方法。第172页/共226页第七章幼儿认知能力的形成规律与智育第一节认知能力与智育第二节幼儿应形成的认知能力第三节幼儿形成认知能力的过程第四节智育的心理依据和有效措施思考与练习题第173页/共226页第一节认知能力与智育有关认知的基本概念

认知是全部认识过程的总称，又称认识，是智力活动的过程。认知、智力、能力与知识的关系智育：开启幼儿智慧的教育智育的目标：发展幼儿智力智育在幼儿发展中的作用

1.基本技能的形成2.掌握知识的金钥匙3.促进形成良好个性第174页/共226页第二节幼儿应形成的认知能力

一般认知能力具体认知能力

1科学领域方面

2社会领域方面

3语言领域方面第175页/共226页

第三节幼儿形成认知能力的过程

从知识的掌握入手来培养幼儿的认知能力，这是最佳途径。知识的领会

1.感性认识阶段2.理性认识阶段知识的巩固

1.知识的识记2.知识的保持3.知识的再认和回忆知识的应用

为解决实际问题服务第176页/共226页

第四节智育的心理依据和有效措施

培养幼儿的求知兴趣培养幼儿的感知观察力培养幼儿注意力培养幼儿记忆力培养幼儿的创造性思维第177页/共226页第八章幼儿社会规范的接受规律与德育第一节社会规范的接受与品德第二节幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为第三节幼儿接受社会规范的过程第四节德育的心理依据及有效措施思考与练习题第178页/共226页第一节社会规范的接受与品德

一、社会规范及其意义、作用

1什么是社会规范

2社会规范的意义、作用

1.树立正确是非观2.利于幼儿社会化3.构建健全人格二、社会规范的接受与品德外部规则转化为内部行为准则行为要求转化为行为需要品德：个体依据社会道德规范所表现出来的稳固的行为方式和价值取向第179页/共226页第二节幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为

一、幼儿应接受的社会规范1积极、健全的自我意识2尊敬家人，带人热情有礼貌3热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助4热爱大自然，从小树立环保意识第180页/共226页二、幼儿应形成的规范行为1与自我相关的规范行为2与人际关系相关的规范行为3与环境有关的规范行为4与任务相关的规范行为第181页/共226页第三节幼儿接受社会规范的过程

一、幼儿社会规范学习的有关理论1.皮亚杰（瑞士）的道德认知发展理论他律到自律2.柯尔伯格（美国）的道德认知发展理论三水平六阶段第182页/共226页二、幼儿接受社会规范的过程服从阶段

1.盲目性2.工具性3.情境性模仿阶段

1.主动性2.模糊性3.次稳定性第183页/共226页第四节德育的心理依据及有效措施一讲明道理，提出要求二参与活动、反复实践三合理应用奖惩，强化规范行为四营造良好环境，树立良好榜样五培养健康情感，发挥幼儿的主体性第184页/共226页第九章幼儿美感的形成规律与美育第一节美与美感第二节幼儿应形成的基本美感第三节幼儿美感发展的基本特点第四节美育的心理依据和有效措施思考与练习题第185页/共226页

第一节美与美感一、美的特征与形态特征：形象性感染性社会性创造性形态：自然美社会美艺术美二、美感第186页/共226页第二节幼儿应形成的基本美感

一、自然美二、社会美三、艺术美

1.音乐2.美术3.文学第187页/共226页第三节幼儿美感发展的基本特点

一、情绪性二、差异性三、多样性四、表面性五、行动性六、直率性第188页/共226页第四节美育的心理依据和有效措施训练感知觉丰富表象和联想加深情感体验第189页/共226页第十章幼儿活动的迁移规律第一节迁移的一般概述第二节家庭—幼儿园的迁移与合作第三节幼儿园—小学的迁移与衔接思考与练习题第190页/共226页第一节迁移的一般概述一、迁移的含义与种类

一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验队完成其他活动的影响。二、迁移的作用

——《学会生存》联合国教科文组织三、影响迁移的条件

1.相似性2.已有认知结构

3.学习的定式4.教育与教育指导第191页/共226页第二节家庭——幼儿园的迁移与合作必要性促进迁移与合作的措施：（1）幼儿园要帮助家长树立正确的教育观念（2）幼儿园鼓励和引导家长参与幼儿园教育（3）家长应积极配合幼儿园对孩子进行全面培养第192页/共226页第三节小学——幼儿园的迁移与衔接必要性及注意的问题促进迁移与衔接的措施：（1）促进幼儿身体和动作发展（2）培养幼儿的学习兴趣和学习能力（3）培养幼儿的社会性适应能力（4）培养幼儿对小学的感情和入学的欲望（5）指导家长做好幼儿的入学准备（6）幼儿教师与小学教师要密切配合第193页/共226页第三篇幼儿的心理健康

第194页/共226页第一节幼儿心理卫生与心理健康一、心理卫生

概念：又称精神卫生，是指维护和增进人的心理健康的心理学原则、方法和措施等。

△心理卫生作为一个运动兴起的时间—20世纪初。

《一颗自我发现的心》美比尔斯第195页/共226页二、幼儿心理健康

（一）心理健康的概念

由于心理健康本身的多面性和研究的复杂性，迄今为止，学术界还没有给心理健康下一个统一的定义。

（二）、心理健康的标准（七条）

A、智力发展正常；

B、情绪反应适度；

C、意志品质健全；

D、人格统一完整；

E、自我意识正确；

F、人际关系和谐；

G、社会适应良好

（三）判断一个人心理健康水平的方法有:

A、心理测量与统计学方法

B、社会适应判定法

C、生活适应评定法

D、症状判定法第196页/共226页第二节影响幼儿心理健康的因素

1、影响幼儿心理健康的因素

A、幼儿自身的发展因素

B、环境因素：①家庭环境②幼儿园环境③社会环境第197页/共226页2、幼儿园对幼儿心理发展的影响，主要通过以下因素体现：

①教育发展的整体水平与规模；

②幼儿园教育的结构；

③幼儿园教育的目标与内容；

④幼儿园教育的方法；

⑤教师的教学态度；

⑥幼儿园风气；

⑦同龄群体的人际关系及师生关系。第198页/共226页3、怎样的教师才是对幼儿有积极影响的教师呢？

①性情温和、快乐、有幽默感；

②乐于了解幼儿、友爱、能体贴幼儿的情感、帮助幼儿解决个人困难、使幼儿感到适意；

③使活动有乐趣、能有效控制全班；

④不偏袒，对幼儿公正，尊重幼儿意见；

⑤不易怒、不专制、不讽刺，不傲慢，不自以为是等。第199页/共226页第三节促进幼儿心理健康的措施

一、家庭促进幼儿的心理健康

1、塑造孩子的自信心

2、培养快乐的孩子

3、培养孩子乐于助人

4、帮孩子交朋友

5、培养孩子的意志力

6、培养孩子的独立能力第200页/共226页二、幼儿园促进幼儿的心理健康

（一）、幼儿园心理健康教育的原则

1、面向全体幼儿

2、重视幼儿的全面发展

3、关注幼儿的终身发展

（二）、幼儿园心理健康教育的目标

1、帮助幼儿了解与接受自我

2、使幼儿学会觉察感觉与情绪

3、帮助幼儿认知人类行为

4、帮助