自主游戏中教师介入行为的现状游戏的现状

自主游戏中教介入行的现状游戏的现状自主游戏一直是幼儿园游戏领域的热议话题量研究表明师适宜的介入能够推动幼儿游戏情节的发展，丰富幼儿的相关经验，进而促进幼儿的发展。因此师在游戏中介入的有效性便成为教师指导游戏的核心师在幼儿园自主游戏中的介入状况以及对幼儿游戏行为的影响究竟如何?究者以南京市某民办幼儿园作为研究对象行了调查研究幼儿园共有大中小9班个班都会在上午开展自主游戏，研究者共收集了个观察案例，结合对教师的访谈等，对所研究问题进行了调查分析。(一)自主游戏介入之教师方面1师介入的身份以教育者居多份观察记录的统计数据发现主游戏中教师介入身份可以分为育者戏者和交叉者育者是指以教师的身份直接介入幼儿自主游戏引导幼儿解决游戏中出现的问题或是帮助幼儿增进对规则的认识的身份是指教师以游戏角色的身份间接参与幼儿的角色游戏过与幼儿的平等交流作来推动游戏情节的发展或者引导幼儿解决出现的问题。交叉者的身份是指教师的指导兼具教育者和游戏者的双重身份，教师运用包含游戏情境的语言对幼儿游戏进行干预与指导身份在游戏中包含的比例并不相同，据调查结果显示：教育者身份介入的比例最高，％；其次为游戏者15％；而介于两者之间的交叉者，很难把控，类似于“教育者”的替代品，因此在指导游戏时不多见，仅为％。2．教师的介入方式以语言口语指导为主观察数据显示，教师的介入方式存在语言类指导作类指导和语言结合动作类指导等三类言类指导是指教师以口头语言的形式介入幼儿的游戏指导是指教师以纯动作形式介入言结合动作类指导是指教师采用的方式是动作和语言相伴而行师在介入方式的类型上存在不同调查结果显示言类是教师在介入游戏时极为常用的方式，占83％可能因为口头上的指导较为简洁、高效，能将教师的想法直接传达给幼儿。其次是语言结合动作类指导，15％；纯动作类的介人较少，多出现在整理玩具方面，只占2％。研究者又进一步对语言类指导方式和语言1

结合动作的指导方式进行了探究师使用口语指导时主要采用的是指令性语言，而在动作方面主要采用是阻止性动作。3人的内容以“常规要求”居多研究者对搜集到的个案例进行仔细研读后现教师介入游戏后的内容情况主要围绕以下五方面具摆放及规则要求、丰富游戏情节、了解游戏情况、评价幼儿行为和关注认知方面，据调查结果显示，介入内容主要以玩具摆放及规则要求占据最多，为57，其次为丰富游戏情节据25％解游戏情况占到8％价幼儿行为和关注认知方面占到5％，可见教师对强调常规方面甚为关注，其次才是关注游戏本身。如果把幼儿的游戏看成一个生态系统的话师的每一次介入都是一种外在的力量对幼儿的游戏行为存在推动和阻碍两方面的可能性有探究教师介入行为对幼儿游戏行为的影响教师介入的性质给予较为客观的定性此究者又对角色游戏中教师介入行为对幼儿游戏行为反应之间的关系进行了探究。(二)自主游戏介入之幼儿及游戏反应方面1．教师的“教育者身份”更多引发幼儿的服从性反应通过研究观察案例，研究者发现，幼儿反应存在三种类型：积极反应、服从性反应和无反应极反应是指幼儿对教师的指导充满兴趣够和教师进行对话，讨论。服从性反应是指幼儿只是遵照教师的要求，开展相应的活动。无反应是指幼儿对教师的介入充耳不闻，不予理睬。当教师以“教育者”身份介入游戏时用的是不容商量的口吻和阻止的动作给予了幼儿明确的方向和要求此幼儿往往会默默无闻地按照要求来做，或者按照教师的要求改写自己的“游戏剧本”，表现出“服从性反应”当在教师以“游戏者身份”介入的时候儿往往将教师看成游戏中的一个角色们反馈较多的是以游戏情景为主的行为反应积极反应”出现的次数最高。2．“指令性语言”和“阻止类动作”形成了以“老师的游戏”为主的势头当教师介入后儿游戏走向可分为以下种类“老师的游戏”为主(以老师的要求意愿进行游戏)“幼儿的游戏”为主(仍继续自己的游戏2

“共同建构的游戏”为主(在双方积极互动下开展了更丰富的游戏)采用指令性语言介入时儿更倾向于服从教师的指导戏发展的方向也都顺应教师的意愿。而当教师在介入前充分观察当前的游戏情况，介入时以一位游戏者、形象化的身份介入用平等的方式和幼儿交流互动儿就更能够发挥主体的积极性，游戏也就在教师的启发和幼儿的呼应下，两个主体的积极交流互动下，建构起更丰富的情节。3“规则性要求”导致游戏的中断研究游戏在时间上的连续性，会发现不同的介人内容儿的游戏会分为以下几部分照要求继续游戏戏受到中断受干扰续游戏和开展了更丰富的游戏师不同的介入内容与游戏的流畅性之间存在的一定的联系教师的关注内容围绕游戏情节时戏也就更易丰富地开展到延续当教师关注的内容在常规要求时极易造成游戏中断教师的关注点在于游戏内容时氛就相对缓和者之间的交流互动也围绕游戏情节进行师激发了幼儿的想象力幼儿能更加投入到游戏中去而开展了更丰富的游戏当教师强调规则要求时常以保证安全或是强调规则为由时阻止幼儿当前的行为略游戏的情节发展和幼儿的情绪反应对介入时机把握的不够恰当以及介人方式的不合理教师忽略了当前游戏的情节和幼儿的情绪反应，极容易导致游戏中断。在现实生活中之中师的介入身份入方式和介入内容对幼儿产生的影响是综合性的教师以教育者身份介人的时候注内容更多在于强调玩具摆放及规则要求更多地使用指令性语言和阻止类动作这类介入内容和介入方式下儿多半是无回应或是消极回应戏的流畅性也受到了中断当教师以游戏者身份介入的时候注内容更多在于丰富游戏的情节较多地运用游戏化的语言动作来配合自身角色身份，进而更容易促进游戏情节地发展。基于幼儿游戏中常见问题的介入策略吴彩(江苏省如皋师范附属小学幼儿园)儿自主游戏发展会有不同水平，发生各种不同的状况，当幼儿游戏进行得比较顺畅时是不需要介入的哪些状况才是“不正常”的，需要教师怎样介入呢?(一)将“没有进入的游戏”引向深入有些孩子在游戏中总是处于游离状态们不能专注于游戏是在教3

室或户外漫无目的地闲逛或做着其他事情的行为还不能称之为游戏样的孩子需要教师有更强的耐心，按照孩子的水平，给出一些建议，引发游戏，让他们逐渐进入游戏。1能力较弱的孩子”进入游戏刚入园的幼儿或能力较弱的孩子，自主游戏时由于自主权完全给了他们他们却不知道如何与材料互动不知道怎样与同伴互动至遇到问题也不会请求帮助于这些尚未能进入游戏的孩子师应随时准备介入他们在这个环境中游刃有余时师再往外缘转移。(1)提供点子引发游戏。对于还不能进入游戏的孩子要多关注，有必要时提供一些点子幼儿面对一些材料不知如何下手时师也可以以游戏者的身份介人其中且与他们分享游戏玩法师可以借由自己的行为与存在调游戏的诸多可能性并加强互动与角色扮演入的结果可能会产生平行游戏或合作扮演游戏，从而在团体游戏生活中给这些能力弱的孩子一个位置。(2)及时回应保护萌芽力弱的孩子往往也是些比较安静的孩子，在老师的眼中容易变成“隐形人”师一定要多关注这些孩子助他们将心中的想法朝着一定的方向发展，从而进入游戏。2．帮助“到处闲逛的孩子”专注游戏班上总有一些到处闲逛的孩子，有的是因为没有游戏目标知道自己想要什么的是因为没有坚持性一会儿之后就游离于集体之外的甚至会搞一些破坏坏别人的玩具于这样的孩子，老师要观察其兴趣点，适时介入，以让其进人游戏，专注于游戏。(1)帮助计划。有些孩子一时找不到自己的兴趣点，游戏时间面对材料不知如何选择何游戏师在观察发现孩子兴趣点的前提下可以给孩子适当提示，以帮助他们确定游戏计划。比如：老师发现明明最喜欢乐高玩具，游戏时间到了，便走近他，问：“明明，你今天打算用乐高积木拼什么呢?”明明看着玩具不说话然他还是不能够明晰自己想要拼什么师继续问我想拼一个火车，但是不知道怎么拼。你可以帮助我吗?”明明听到老师这样问，眼睛一亮说我会拼呀“好呀我一会来看哦于是明进入拼火车阶段，老师便退出了。后来，明明不仅拼出了火车，还找来大象、长颈鹿等动物玩具，邀请他们乘上火车去北京玩的游戏在老师的帮助下开展起来师及时退出4

之后戏的自主权又还给了他便又创作了更多的作品发了更多游戏情节。(2)给其任务。有些孩子是知道自己喜欢做什么的，但玩一会儿就随处闲逛，我采取给其任务的方法，引导其专注于游戏。比如：小致是一个不能专注于游戏的孩子如此会儿剪纸之后又开始在教室里到处奔跑，影响别的孩子。我叫住他：“小致，我知道你最喜欢剪纸，你能剪一个你最拿手的东西给我看看吗?”他一听说：“行啊，我会剪三角形。”于是，一会儿他真的剪了一个三角形给我夸奖他剪得好并且进一步给任务你能再剪一个大一些的三角形吗?”“能啊。”在我一次次更高要求的任务提醒下，他剪了各种不一样的三角形。后来，他又剪了正方形、长方形、梯形等，就这样一次次体验到成功的快乐，直到游戏时间结束了，他还在乐此不疲地剪着。3．帮助“霸占玩具的孩子”深入游戏常常有些孩子在游戏中总喜欢霸占玩具，他们喜欢将一些玩具捧在手里，什么也不做，不仅自己不能进人游戏，还惹得其他孩子也因为不能拿到需要的玩具而无法游戏导这些孩子进入游戏呢?(1)故作无理育——建构性指导与规训书中讲到两个孩子同抢一张娃娃床，两个都嚷着：“我先拿的!”这时，他们的老师丹尼斯走过来，没有立刻拿走玩具，而是仅仅说了一句：“如果你们不能好好玩，我就把它收走老师采取的方法乍看有些不讲理有些霸道他是直接将解决问题的权利交给了两个孩子孩子之间自己讨论出解决问题的方法之后就能再次获得娃娃床我们发现总是想霸占玩具的孩子时不妨学习丹尼斯老师过“故作无理”来帮助孩子学会思考自己的行为，并形成解决自己冲突的能力，让这些孩子尽快走出争抢玩具、霸占玩具的误区，真正进入游戏。(2)故意忽略。儿童遇到问题时常常会报告老师，为了让那些为玩具而争吵的孩子学会自主想办法解决问题常常采取“故意忽略”的方法问题完全甩给孩子如后带孩子们到操场玩轮胎子们因为干湿轮胎选择产生了争执，而我也只是耸耸肩表示我也没办法。于是，他们开始想办法，有的干脆玩湿轮胎到水在轮胎里转来转去很是开心的用猜拳的办法和同伴轮流玩轮胎的两人一起合作玩轮胎的跑到远处银杏树下找到了干轮胎……游5

戏结束分享时，他们不仅分享了好多玩法，还分享了与同伴合作玩轮胎的过程，玩得不亦乐乎!儿童有一种学习的内在动机以及解决问题的能力该以能启发思维的方式帮助其参与游戏力解决问题儿童获得游戏的成功提供支持建支架助其进行游戏计划其挑战性的任务其自行解决问题等都是行之有效的方法，当儿童进入游戏之后，教师便可以放手，让儿童自己规划。在尝试到成功的喜悦之后，儿童会慢慢找到自己的兴趣所在，而乐于游戏。(二)让“混乱失控的游戏”趋向秩序在游戏中童的行为处于危险的冒险行为的边缘能导致身体伤害或情感伤害解决这种混乱失控的状态师必须根据这群儿童的个性特点取一些介入的技巧和策略儿童平静下来，避免发生安全事故，造成不必要的伤害。1．当儿童打闹时巧妙叫停儿童打闹教室变得混乱失控时师要及时介入打闹行为“叫停”种“叫停”并不是简单地将儿童分开或将玩具拿走或责令打闹双方坐到那里静一静甚至结束游戏等采取一些智慧的具有建设性的能促进儿童游戏发展、提升游戏质量的策略，使混乱得到改善。(1)转移注意法。分类游戏中，儿童忽然想起将分类盒作为投掷目标，比赛谁能将分类用的小兔玩具扔进盒子里当一些小兔被反弹出来时戏演变成了打闹时老师走进来“介绍彩色小兔不同玩法”的方式使儿童冷静下来他们提出具有挑战性的分类任务果判断此时投掷游戏成了儿童的兴趣所在，则可以提供沙包或者柔软的小球让儿童到户外或者教室的其他地方玩耍的做法成功地转移了儿童的注意中断游戏让儿童以积极的、建设性的方式继续他们的游戏。(2)幽默应对法位男老师观察孩子游戏时现两个孩子正在打架，而且这种打架并不是游戏角色的模仿是发生了肢体冲突害危险随时可能发生。此时，他走过去大喝一声：“你们有本事，就跟大块头打!”然后就张牙舞爪地扑上去，交战的双方先是一愣，继而掉转枪口，一致对他，然后他就装出惊慌逃跑的样子孩子都哈哈大笑打架手拉手去玩别的游戏了。老师的幽默，使游戏的现状得到改善。6

2.当儿童大声说话时智慧减噪儿童在教室里游戏常常因为一些比较兴奋的动作而笑得很大声或者说话声音很大，此时，这些声音俨然成了噪音，影响到教室里的其他人，此时教师可以介人以使教室保持相对安静。(1)给出建议。老师可以说：“呀，你们说话的声音太大了，这里不太合适，你们是否可以找个更合适的地方玩呢?”儿童会根据老师的建议到室外或其他地方去玩，那样他们可以既满足自己的兴奋又不影响到他人。(2)表达感受。老师可以说：“呀，你们声音太大了，我的耳朵已经吃不消了老师表达了自己的感受子们会体会老师的感受后注意约束自己的行为以顾及别人的感受。(3)动作暗示。此时老师可以什么也不说，只是做一个摇手的动作或者将手指放在嘴边轻声的“嘘——”，孩子们就会马上明白，然后降低分贝。3．当儿童有危险行为时坚定制止儿童游戏时偶尔会用一些有安全隐患的材料戏可能出现一些危险建议儿童更换游戏材料法是表达自己对他们游戏的担心，然后让儿童自己想出如何重新选择比较安全的游戏材料。有时儿童也会因为好奇冒险玩一些具有危险性的游戏师可以观察其行为能力，然后判断是否介入。必要时，教师就要介人向他表达担心，让其判断如何处理“冒险”与“危险”的关系，避免事故发生。总之游戏陷入混乱失控状态时师要冷静观察有助于提升游戏质量进儿童解决问题能力发展的方式介人时老师是一个中介斡旋者的角色过种斡旋应该是支持式力量而不是影响式力量能总是采取压制的方式让儿童迫于权威而暂时停止冲突帮助儿童找到他们自己的解决方式。更多的时候，我们可以表达自己的感受，并与儿童共同商量解决办法，做到不中断游戏，不阻碍儿童自主性的发展。综上所述童在游戏中的行为况是多种多样的师介入的方式也有很多种哪种方式取决于当时的需要游戏时需要仔细观察，然后现场做出决策断分析游戏情形尝试不同的介入方式些方法可单独使用，有的可以综合运用。7

无论介入与否如何介入都必须牢记所有权是儿童的，游戏故事线的发展也应由儿童决定师介入不能剥夺儿童的游戏权利保持他们的主动性们要做到谨慎介入时退出场介入还要和后续的干预相结合，以取得长期的效果。延伸阅读角色游戏中的介入与指导角色游戏是幼儿自愿主由的活动的不确定性使很多教师在组织游戏时常常处于“如何判断”与“如何应变”的紧张状态师已能够掌握一些开展角色游戏的方法在具体的组织实施中还存在很多问题往不能真正发挥游戏的教育作用实践工作中我感到碍游戏作用充分发挥和教师指导水平提高的原因主要有以下两方面。教师的表现过于“强势”所谓教师在角色游戏中表现过于“强势”师更多地站在“教师”的角色看待幼儿的游戏，通常表现为“我想”“我要”“我可以”等。娃娃家的游戏指导小班娃娃家的妈妈正兴致勃勃地抱着娃娃喂饭复着把饭送入娃娃口中的动作A老师走到妈妈旁边，问妈妈：“给娃娃吃什么菜?”妈妈摇摇头说：“给她吃饭。”接着，妈妈继续喂饭。A老师又说：“蔬菜营养好，可以给娃娃多吃一些蔬菜教师话音未落见妈妈把娃娃往小床上一放了句“吃好了”，就自己“走出门外”了。A老师有些失望。A教师的“强势”指导削弱了幼儿的“玩”意师引导“妈妈”给娃娃吃蔬菜教育小班幼儿”样样蔬菜都爱吃”的意愿是好的教师介入幼儿游戏的时机很重要能为了自己“强势”的教育目标而忽视幼儿的游戏性师必须清楚地认识到儿游戏中的“强势”指导幼儿的身心发展，阻碍教师游戏指导水平的提高。教师的表现过于“弱势”所谓教师在角色游戏中表现过于“弱势”，是指教师对幼儿年龄特点的把握、对游戏内涵的理解、对游戏内涵的挖掘等需要进一步优化提高。娃娃家的游戏讲评D老师在进行小班角色游戏讲评中，运用小班“情景再现”游戏讲评的方8

法娃娃家的妈妈讲讲在娃娃家做了什么事妈很会表达过“动作”再现其照顾娃娃、洗衣烫衣、打扫房间等情节，当她讲到用抹布擦厨房时老师并没有意识到孩子的关注点，继续进行预设的其他话题。在教研活动中家一致认为然娃娃家的“妈妈”已经讲到用抹布擦厨房的情节师不妨在厨房现场据幼儿的动作而生发出一些问题为什么要擦厨房，可以擦厨房的哪些地方，用什么来擦，厨房的油烟从哪里来的，妈妈烧菜油烟很大怎么办等然些问题也要根据幼儿的已有经验来引发幼儿深入讨论。通过讲讲、做做自然而然地将生活经验、游戏动作等融入其中，对丰富幼儿的游戏动作和体验有很大帮助惜教师错过了这一教育契机似的情况在实践中还有很多师常常会留下很多“遗憾”戏讲评的“有效生发步深入”际上是对教师能否捕捉游戏中的价值和“亮点”的考验是减少教师游戏中“弱势”表现的重要方法。专家点评：角色游戏是幼儿百玩不厌的内容多时候们甚至会发现离开教师的视线，幼儿依然会全情投入、乐此不疲。面对如此让幼儿心仪的过程，教师该如何和幼儿一起共享游戏的快乐呢四教师分别从不同角度与我们分享了共享游戏、推进游戏的妙招。首先师要学会跟在幼儿身后一起做游戏的师幼互动，教师没有刻意制订游戏目标没有在游戏中强势地指挥幼儿是鼓励幼儿自编、自导、自演每一天的游戏情节。于是，就有了“守株待兔的警察”等情节，让我们在忍俊不禁中意识到实这就是幼儿的“原有经验”里蕴藏着太多的教育契机。其次师要允许幼儿在游戏中自主驾驭材料多教师认为只有为幼儿提供足够的游戏材料，才能让幼儿玩出高水平戏中的替代行为》却让我们看到了不一样的收获师鼓励幼儿根据需要不断地造性地选择材料细研读幼儿的每一个替代物要幼儿认同能从中解读他的替代水平也反映着教师的专业水平。再次师要充分发挥游戏后分享交流的作用幼儿来说戏结束后的分享是快乐的延续戏中的分享交流》告诉我们，聪明的教师会选择做9

一名忠实而又快乐的听众幼儿真切地感受到教师与他们同在明的教师还会充分把握这一集体教育活动的契机提出问题思考和争议，以有效梳理、传递、拓展、提升幼儿的新经验。最后，教师要适时适度地落实回应教育。当幼儿能玩、会玩时，就给予充分的认同与宽容幼儿缺乏道具时一些材料提供物质上的保障与支持游戏主题低迷时诱发一些新情节……其实机与方法还有很多，提供适宜的回应考验着教师的智慧。(上海市幼儿游戏教育研究所徐则民)自主游戏中孩子带来的灵感人们常说，灵感来源于生活。对于幼儿来说，游戏就是生活，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式儿参加游戏就是为了玩了获得愉快和满足。幼儿游戏不是在学习生活，而是在过自己的生活。在自主游戏中，孩子是活动的主体游戏环境的创设者察支持者和结果的分享激励者。在自由愉快的环境下子们能够大胆地表现自己的智慧和主见能不经意间触动我们的心，给我们带来灵感，让我们在不断调整中丰富、充实、改善自主游戏。灵感之一：孩子的兴趣点引发新游戏德国教育家福禄贝尔指出自发游戏是儿童内心活动的自身表现儿童最纯洁神圣的心灵活动的产物他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质主游戏充分体现游戏是幼儿的天性分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性。幼儿可以自主选择游戏，自由地玩游戏，在游戏中经常会玩出新花样，激发出老师灵感的火花。我们班在活动室中间开设了一个休闲广场五椅子围成的。有一天龙在商店里买了一个小红球和悠悠坐在广场的椅子上手中的钱包在几张小椅子上推着这个红球玩此不疲乐在他们脸上绽放到这一幕眼神移到了旁边空的三张桌子和那一块空的场地上来了，我走过去把三张桌子拼在了一起。“变成乒乓球台喽!”一旁经过的小波兴奋地说。小龙和悠悠看到了，马上拿着球和钱包各就各位了。你推给我，我推给你，开心极了台一搭成上吸引了很多来往的小客人是我招呼他们坐在旁边广场的小椅子上等待一会儿现了问题说们用钱包打，10

好像不太好，会弄坏的。”小波马上说：“我们找个东西来代替吧。”几个孩子马上寻找了起来找来了纸盒找来了积木找来了两片塑料小手。经过简单比较后都同意用塑料小手来打球戏结束时大家讨论决定再增加新的游戏插牌区个只是作为客人休闲的场所和小手必须是小客人从商店里买过来的个人玩的时候以有四个小朋友等待着孩子们欣喜的眼神，我知道这个休闲广场以后会更加热闹了。灵感之二：孩子的关注点激活游戏区教师要关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时师应主动反思找原因时调整活动计划或教育行为之适合于幼儿的学习些游戏区的创设子可能只是短时间内感兴趣，教师要关注孩子，留意孩子的兴趣。自由游戏的时间到了，小客人昊昊在自然角里转悠着，东摸摸、西摸摸。我问：“昊昊，你在看什么呀?”他指着鸡蛋壳做成的鸡蛋娃娃说：“我看到了许多鸡蛋娃娃惊喜的表情说多哪一个?”他听我一问，马上指着一个和尚娃娃说：“我喜欢它。”“昊昊，那你怎么不到娃娃家座去做客呀?”昊昊看看我说我喜欢这些娃娃听了孩子的话，我灵机一动，何不把自然角变一变呢往常，我就发现孩子们对自然角的关注不是很多，琳琅满目的水果娃娃、蔬菜娃娃、工艺品、种植的花草，好像只是一个摆设。游戏讲评时，我表扬了昊昊。我问孩子们：“我们把自然角也放到自主游戏中，好吗?”孩子们顿时觉得很新鲜，都同意了。我想到了我们当地有一个“梁丰生态园”种植娱乐等为一体的公园态园”这个响亮而熟悉的名字替换了“自然角”子们一下就接受了天在游戏的时候两个孩子作为管理员进入生态园察他们自己喜欢的东西后通过自己的画笔记录下来师还可以根据他们的讲述记录下他们的发现客人也可以凭票进入由观察据孩子的需要们在生态园中还放置了一些帮助幼儿观察的工具，如放大镜等，这样就更吸引孩子了。变“自然角”为“生态园”，使平时利用率不高的自然角成了自主游戏中一道新的风景线。灵感之三：孩子的需要点增加新材料在老师和幼儿共同创设的宽松游戏氛围中结合自己的生活经验大胆11

自主地游戏着游戏情节的发展有的材料已不能满足孩子生活中一些经验的再现时们继续开展游戏就会与材料之间产生一定的矛盾们在选择和运用替代物的过程中了满足游戏发展的需要外多时候也体现了自主游戏水平的提高。有的孩子会选择不同的材料，通过自己的思考、组合和再创造，重新制作成新的材料中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。”随着游戏活动的深入开展，游戏区“美味园”的孩子们玩得更加有板有眼了。嘉嘉在享受着美味，突然他小手一扬喊了一声：“服务员!”洋洋马上应声即到。“我想要一个冰激凌。”洋洋到工作台找了一下，向我求助：“老师，嘉嘉想要冰激凌我们没有笑着说呀!怎么办呢?”他来到了茶座，看了看了想起一个圆形的芬达饮料瓶倒着塞在了一个茶杯里己欣赏了一下，很满意，然后递给了嘉嘉：“!这是你要的冰激凌。”嘉嘉看看也很满意啊呜啊呜”地吃了起来小朋友看见了纷纷说也要，我也要!”看到嘉嘉这样的表现，一个想法在我的脑海中形成了。于是为了满足孩子们日益提高的游戏水平，在每一个游戏区，我们都提供了大量的游戏材料，也提供了一些半成品材料们在班级还设立了一个百宝箱面提供了大量的废旧物品行了简单的分类们就很容易找到自己需要的宝贝了。灵感之四：孩子的偏区点调整游戏区游戏活动是教师、幼儿、环境相互影响、相互作用的互动过程。教师通过设置情境造氛围信息传递给幼儿儿在游戏中的行为表现又促使教师不断调整游戏活动，如游戏材料的提供、游戏区域的设置以及划分等等。新开辟的休闲广场总是吸引着很多小客人。他们打球的打球，等待的等待，看热闹的看热闹凡样一来民间乐园就非常萧条了么办呢?”我思考着。这天，收银员楠楠无聊地在东看西看，期盼着能来一个客人，但是客人们在休闲广场好像乐不思蜀。我和楠楠交谈着：“楠楠，今天生意不好呀!”楠楠说：“是啊，我都想把他们拉到这边来。”是呀，把他们拉过来不就可以了嘛眼睛一亮下子有了灵感是我去休闲广场和玩的孩子商量后马上进行了调整休闲广场一边的椅子挪到另一边球台圈进了民间乐园，然后请小客人都到门口去买票。这样一来，楠楠那儿马上就忙碌了起来。小12

客人们买票进入了场地个别客人等不及就在乐园里玩起了套圈等游戏间乐园里马上就活跃了起来讲评时们一起商量了一些游戏规则括今后如何摆放座位、增加新的角色(球台裁判)等等，这样就解决了偏区的问题。只要教师在自主游戏过程中“眼观六路八方”关注参与、适时帮助么子们在游戏中的表现会激发出教师更多的灵感儿在自主游戏中的地位

导读戏是幼儿自主自愿的自主性活动不是成人强加的逼迫性活动儿有权决定游戏中的一切儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏是幼儿自主自愿的自主性活动不是成人强加的逼迫性活动儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要快乐和满足为目的由选择由展开发交流游戏的情节容等；有权以自己的方式法来解决游戏中出现的矛盾纷等戏的主导者应该是幼儿儿游戏的主题具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助是自主游戏的真正主人。一、回归“百草园”鲁迅笔下有一个“百草园”是孩子们自己的世界。他们在里面是欢乐的由自在的百草园”能给孩子带来快乐和智慧果让幼儿生活在自己的生活之外，按照成人的安排来生活，那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵爱的闰土慢慢地变成了木呐的规蹈矩的成年闰土以孩子们只有在属于自己的世界里们的好奇心究精神美欲望及创新冲动都能够得到发展。教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。都说观念指导行为确有正确的教育观念们的教育行为就会带来偏差去的各类活动主要以预设为主调了先确定目标后再根据目标设计整个活动戏活动也是如此论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标标与过程就偏离了此每次的活动中老师的主要任务13

就是指导幼儿的活动要孩子与老师的预设活动有了一些偏差师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去师的干预是非常多的响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过小孩子是生来好动的以游戏为生命的”子们就是在游戏中玩中一天天长大和进步的常孩子们在幼儿园时戏常常由我们老师来精心安排子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动我们看来乎是在组织游戏活动在孩子们的心里只是在完成我们布置的任务不觉得是在进行游戏活动何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。1、自己选择“今天玩什么”。游戏是幼儿根据自己的兴趣行的活动常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言样一来子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏可能是一些已经玩了又玩的游戏却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后们才会玩得尽兴得开心能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。2、自己选择“怎样玩，如何玩”。游戏都有规则的是明显的规则的是隐藏的规则戏的规则不是一成不变的们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后来问问你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时们会提出各种各样的规则要求的是合理的则是不合理的个游戏提出多种玩法时可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”如游戏《哪队跳得好》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通