分数乘法教学反思(15篇)

分数乘法教学反思(15篇)分数乘法教学反思1这节课是上周上的，杂事纷扰，始终没有闲暇来好好写写当时教这节课的感受。这节课上下来，有两个重点需要把握，一个是理解分数乘分数的意义，这是处理分数乘分数全部的实际问题的前提，假如意义不理解，问题处理犹如空中楼阁。那教学的第一个板块就是意义的教学，上一节课我们已经知道分数乘整数的另外一个意义，即求一个数的”几分之几的是多少，我从这个意义入手，延长到一个分数的几分之几也是需要用分数乘法的。借助《庄子。天下》那句“一尺之锤，日取一半，万世不竭”入手，先回忆一个整数的几分之几用分数乘法，再引申到当一个分数的几分之几时同样也是可以用分数乘法的，在出示分数乘分数的时间，同时出示具体的木棒截取的过程，让孩子在具体实物中理解，其实其中一个分数表示一个具体的量，而另外一个分数就是一种分法（或是依据孩子们的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分数乘分数其实是分了两次。在这个环节，孩子们需要重点理解意义，同时也初步感受到分数乘分数可以用分母乘分母，分子乘分子。那接下来的环节就直捣黄龙了，深化探究分数乘分数的方式，当然很多孩子已经知道方式就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道为什么那样，那下面的探究环节就是要弄清楚方式的原理。算理的理解还是需要借助直观模型，由于算理在学生头脑里是一个很抽象的东西。当然在探究之前，我们还是对意义进行了再次强调，还把两个乘数反一反，再说意义。紧接着出示书本例题，放手让孩子去画图，在一个长方形中涂出最终的结果。涂完之后，把不同的结果反馈到黑板上，孩子们分别说，说的过程中我进行一些重点追问，这些追问无非就是在关注每一次分法。全部说完之后，再次沟通各种方式。开始提炼这些图形与算式之间的共同联系，这种联系就是在明晰算理的内在原理，孩子们归纳发觉，原来在图形中，被分了2次之后，这个总份数其实就是分母乘分母（也就是最终结果的分母），比较难理解的是在图形中怎么体现分子乘分子，经过一番激辩，孩子们渐渐明白两次取出份数之积就是最终答案的分子，在图形中就是先取了几份，再在这几份中取出几份，也就是说是几份中的几份，那最红取出的总份数就是把两次取出份数乘起来就好了。最终强调先约分，而不是最终结果出来在约分，这样计算会更加简洁，不过从课后作业来看，怎么约分还是需要细讲。分数乘法教学反思2一、教材分析：六班级上册第二单元围绕”分数乘法”这个主题。本单元教学内容包括三部分内容：分数乘法，处理问题和倒数。本单元是在整数乘法，分数的意义和性质的基础进步行教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。与整数，小数的计算教学相同，分数乘法的计算同样贯彻《标准》提出的让学生在现实情景中体会和理解数学的理念，通过实际问题引出计算问题，并在练习中支配一定数量的处理实际问题的内容，以丰富练习形式，强化计算与实际应用的联系，培养学生应用数学的意识和力气。依据本套教材的编写思路，本单元将处理一些特殊数量关系问题的内容单独支配。即把处理”求一个数的几分之几是多少”这一类问题组成”处理问题”一个小节，通过教学使学生理解这类问题的数量关系，掌握解题思路。与整数，小数的计算教学相同，教材体现结合具体情境体会运算意义的要求。不再单独教学分数乘法的意义，而是通过处理实际问题，结合计算过程去理解计算的意义。同时也不再呈现分数乘法的计算法则，简化了算理推导过程的叙述及处理问题思路的提示，通过直观与操作等手段，在重点关键处加以提示和引导，这样可以为学生探究与沟通供应更多的空间。学情分析：六班级的学生已经掌握整数乘法，小数乘法的计算，对于分数有一定的理解，能够在现实情境中体现和理解数学的理念。思维已经向抽象发展，需要学习透过事物表象揭示事物的本质。二、单元目标解读依据第三学段提出的”计算和运用”目标和本单元的特点确定本单元的教学目标：1、理解并掌握分数乘法的计算方式，会进行分数乘法计算。2、理解乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并会应用这些运算定律进行一些简便计算。3、会解答求一个数的几分之几是多少的实际问题。4、理解倒数的意义，掌握求倒数的.方式。本单元的教学重点，难点是：1、掌握分数乘法的计算方式，会进行分数乘法的计算。2、会解答求一个数的同分之几是多少的实际问题。3、理解和掌握求倒数的方式。三、主题单元教学构想：（一）留意三个原则1、在已有学问的基础上，关怀学生自主构建新的学问。2、让学生在现实情景学校习计算。3、转变学生学习方式，通过动手操作，自主探究和合作沟通的方式学习分数乘法。（二）设计思路本单元教学内容方案用15课时。第一部分：分数乘法（7课时）1、通过直观与操作关怀学生理解分数乘法的算理，会正确进行计算。2、强化自主探究与合作沟通。第二部分：处理问题（5课时）1、紧密联系分数乘法的意义，理解和掌握处理问题的思路与方式。2、借助线段图关怀学生理解数量关系。第三部分：倒数的熟识（1课时）1、让学生充分观看争辩，找出算式的特点。2、特别理解”互为倒数”的含义第四部分：整理和复习（2课时）1、以学问整理措施形式回忆本单元的主要学习内容。2、支配练习。四、教学反思”分数乘法”是这一单元的核心内容，不仅分数除法是以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握分数乘法具有重要的意义。教学本单元后我的感受是：1、分数乘法处理问题对单位”1”的理解，重点应放在在应用题中找单位”1”的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。2、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度。3、在课堂上多激发学生的爱好，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学。提升教学质量。分数乘法教学反思3教学目标：1、使学生正确理解一个数量的两部分整体的关系，通过小组合作、争辩与探究使学生初步理解已知一个数求比这个数多（或少）几分之几是多少的应用题的数量关系，并掌握其解答方式。2、激发学生学习数学的爱好，通过数据整理使学生关怀生活，并能够处理生活中的实际问题。3、进一步培养学生的合作意识探究精神。4、进一步培养学生宠爱动物、保护动物的意识。教学重点：掌握稍复杂的分数应用题的解题思路和解答方式。教学难点：找准单位“1”，理解多（或少）几分之几的量与单位“1”的关系。教学预备：课件、统计表教学过程：一、复习导入教学过程导语：前边我们已经学过了简洁的分数应用题，今日连续学习分数应用题。（板书课题：分数乘法应用题）（一）复习铺垫1、说图意回答问题。（课件出示）问：谁是单位“1”？还剩几分之几没有修？2、说图意回答问题。（课件出示）问：①谁和谁，谁是单位“1”？二、小组合作，探究方式。1、学习例4：（出示一幅丹顶鹤图片，引出例4）（1）、出示例4。说一说从例4中你知道些什么发？（2）、能画出线段图表示题中的数量关系吗？试一试。（一生在黑板上画）（3）、说一说你是怎么画的？为什么这样画？（4）、现在能求出其它国家约有多少只吗？试一试。（依据学生的解答状况请两名学生上台板演）（5）、集体沟通，你是怎样做的？说说你为什么这样做的？（6）、这两种解法有什么区分？有什么联系？练习：少先队员采集标本152件，其中的5/8是植物标本，其余的是昆虫标本。昆虫标本有多少件？（只列式不计算，先学生独立解答，再由学生在全班沟通）2、学习例5：（1）、谈话：同学们，我们知道依据一个心脏每分钟跳动的次数，可以知道这个人健康状况，三、巩固练习、拓展思维1、运动员心脏跳动的次数随体质的变化而变化，一般人的心跳每分钟约75次，而运动员的心跳每分钟比一般人慢1/5，运动员每分钟心跳约多少次？（1）你能求出运动员每分钟心跳的次数吗？试一试（学生独立解答，老师巡视）（2）集体订正：你是怎么做的？为什么这样做？有没有其他解法？2、想想填填（1）一块布长12m，用去—，还剩多少m？题中把（）看作单位“1”，剩下的占它的（），要求剩下多少m，就是求（）m的（）是多少。（2）我校五班级有学生196人，六班级学生人数比五班级少，六班级有学生多少人？题中是把（）看作单位“1”，六班级的人数是五班级的，求六班级有多少人，就是求（）的（）是多少。列式是：小结：通过上面的学习，你懂得了什么？2、谈话：同学们，第十四届亚运会已经在韩国顺当闭幕，在本届亚运会上我国运动健儿取得了优异的成果，获得了150枚金牌，4、老师的收获和有待改进的问题。收获一：在分数应用题的教学中，“淡化分类，着重培养学生分析力气的教学方式”，不仅让学生的个性在课堂教学中得到了充分的敬重和张扬，而且通过课堂上师生间公正的”“学”与“导”活动，使学生与老师之间的关系在互动、融洽、和谐中不断向前发展的。分析应用题数量关系的力气得到了进一步的强化和提升；同时也使课堂效率得到了进一步的提升。收获二：在平常的教学中，由于班上学生两极分化较大，教学中我总是担忧差生掌握不了新知，因此在重点的地方，包的多，强太多、重太多的三多现象始终没有太大的转变。通过这次活动，使我深刻地感受到，在两知，就能让学生的个性得到敬重和张扬，使学生的力气得到发展，让课堂布满生命的和谐。与此同时，还能使课堂效率得到进一步的提升，进而减轻学生的学习负担，使我们的教学进入一个良性循环。有待改进的问题：通过这次教学活动，也暴露出老师在课前的预设不够，面对课堂教学中偶发大事，不能灵敏机智地进行处理等问题。问题一：在引导学生对两种解法的比较上，学生说的不是很清楚的时，老师不能准时地依据课堂的教学实际，转变教学策略，采取更加有效的引导手段，关怀学生弄清这个问题。问题二：老师在刚上课时的心情有点紧急，同时也影响了学生的心情，使整个课堂的气氛不够活跃，学生不够兴奋。老师也熟识到了这个状况后，但就是不能采取有效的教学手段和教学方式使活跃课堂气氛活跃起来。分数乘法教学反思41、每节课的内容不易过多，不能贪多，贪多嚼不烂，学生不易一下全掌握。要分的略微认真一些，以便学生理解掌握，也有利于学问的扩展与深化。2、分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中的中心，是重点。本册全部数与代数教学内容都是围围着这一中心开放的。3、由于我没有阅历，以至于在教学中没有强化分率与数量的一一对应关系。在后来的混合计算这一章中进行应用题教学学生理解起来有困难。针对以上失误，在今后教学中要补充的内容是：1、让学生用画图的”方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。2、强化分率与数量的一一对应关系。3、关怀学生理解“一个数的几分之几”与“一个数占另一个数”的几分之几的不同。4、利用分数化单位，如：2/5时=（）分1/5吨=（）kg分数乘法教学反思5学好应用题能有效提升学生的分析能分析思维力气，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的基础，在本课教学中，我努力做到了以下几点：一、联系生活，激发爱好。《国家数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”教学一开始我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生加入的主动性，使学生感到数学就在自已的”身边，在生活学校数学，让学生学习有价值的数学。二、自主探究，处理问题。每个学生是不同的个体，他们的思维方式可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班加入田径队的有多少人，在巡视检查的过程中，发觉学生有两种解法：（1）49divide；7×2（2）49×。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此基础上引导学生分析比较两种解法的联系。同学们在合作探讨中清楚地熟识了两种求法实际上都是求49的2/7是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的肯定和鼓舞，同时也拓宽了其他学生的思路。三、细心练习，追求高效。怎么让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方式是设计相关练习，让学生应用所学的数学学问来处理实际问题，由此来体会数学与生活的亲热联系。在本课教学中，我接受新颖的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班加入烹饪组的有多少人、加入田径队的有多少人，为学生制造了学数学的氛围，又巩固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培养了学生的探究力气。在练习过程中，有效地培养了学生选择信息、加工信息、整合信息的力气。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要制造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材”，我们应从学的层面对教材进行“学习化”的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所宠爱。我们要给学生供应充分探求的空间，有力促进学生主动、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！分数乘法教学反思6本单元是分数乘法，而《分数乘法（一）》只是其中最基本的学问点，本节课是分数乘以整数，也就是求一个的几分之几是多少？所以在课的开始，我先复习整数乘以整数的意义，为学生的新知打下V笔，在探究新知时，学生对3个1／5是多少理解起来就很简洁了，计算的时间学生虽然不会，但懂得用加法来算，过渡到乘法，学生自然明白了结果，在适当的时间，我让学生观看乘法，得到什么样的规律时，学生说出：方式是分母不变，分子乘以整数做分子。对于课本消逝的总结“分母不变”。我觉得不够严谨。由于在计算过程中能约分的线约分，所以不能说分母不变。在计算方式的教学中，沟通了加法和乘法的关系，学生从加法计算的角度尝试计算分数乘以整数。学生依据图形理解了为什么分数乘以整数的算理，明白3/5就是3个1/5，再乘以3就是9个1/5，也就是9/5.在次，追问；为什么分母不变呢，由于分数单位没有变，所以分母不变、为什么分子却发生了变化呢？那是由于，原来的分子3表示有3个分数单位，再乘以3，就有这样的9个分数单位，所以分子是3×3=9.这样更进一步的让学生理解了计算过程中，分子分母的`计算。遗憾的是：原以为这是一节很简洁的课，但学生在看图写算式时，竟然会把阴影部分写成整数。还有的学生竟然把整数写成分母，说明课堂上老师的引导照旧没有透彻。分数乘法教学反思7本节课教学的就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方式具有重要的意义。教学本课后我的`感受是：1、让学生回忆一下一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深。2求一个数的几分之几是多少的文字题，这为学习相应的分数应用题做预备3、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。特别是多向同班级的老师学习，提升自己的教学水平4、在教学中我只重视了依据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。5、在课堂上多激发学生的爱好，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学，提升教学质量。分数乘法教学反思8在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思：首先我不仅重视了情境的导入，提升孩子们的加入热忱。开启课时，我重视从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下较好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的.效果。同上我还鼓舞学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。在新讲课时，我设计的两个环节，引起了学生猛烈的求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想争论一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热忱，比如有的孩子讲到想争论一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓舞学生依据已有的学问，去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的惊奇   心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中，真正变成了学习的仆人，而且也让我懂得的教是为学服务，要想提升教学质量，关键在课堂！分数乘法教学反思9一、让学生在探究的过程中理解：在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词——“结合具体的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并掌握分数乘法的计算方式，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”“问题处理”两个维度准备的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。在教学过程中，组织学生进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景接受不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法（1）中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进行。而在分数乘法（3）中，由于学生刚刚熟识”求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此接受“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。具体的.讲就是：老师通过简洁的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过具体的探究要求关怀学生尝试着探究比较复杂的实例，这便是“放一放”。二、回忆学生所做作业，消逝问题集中表现在以下几点：1、分数乘法的计算中，学生的约分错误较高，尤其是有公因数13、17、19的，好多学生都不能发觉。2、在教学中我重视了对单位“1”的理解、依据分数意义来分析题意，重视单位化聚的计算方式的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲，但是部分学困生对于一个数是另一个数的几分之几与一个数比另一个数多几分之几理解还是不透。三、采取应对措施：1、分数的约分进行强化训练。2、复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准,以及分率和数量之间的关系。问题可以引发思考，思考促进转变方式，得法扭转教学局面。说明老师教学不怕有问题，有了问题想方式处理就会使教学损失减少到最小。在课堂上多激发学生的爱好，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，依据实际状况来教学，提升教学质量。当然，教学前的预备认真周到，教学失误的可能性就会更小。分数乘法教学反思10一、重视旧知的铺垫，为新课导航。本节课，开启课时，我重视从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下较好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的`效果。二、鼓舞学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。我设计的两个环节，引起了学生猛烈的求知欲望。第一，在复习完后我鼓舞学生依据已有的学问，去大胆的猜想：整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的惊奇   心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中，真正变成了学习的仆人。三、需要改进之处：1、对学生的多样思维应加大评价力度。孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我赐予了肯定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维主动性。这一点，在今后的教学中，我还有待强化。2、课前对学生的估量过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。3、学生的学习爱好和学习自信念有待激发。分数乘法教学反思11分数乘法是在前面学生掌握了整数乘法、分数加减法、分数的意义和性质等学问的基础进步行教学的。成功之处：1.明晰分数乘法的意义。分数乘法包含两种状况：一种是分数乘整数，另一种是分数乘分数。在教学分数乘整数的意义中又分为两种状况：一是分数乘整数；二是整数乘分数。虽然它们的计算方式相同，但是表示的意义却不相同。学生特殊简洁在此处消逝意义上的.模糊。例如：2/3×4表示4个2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教学分数乘分数的意义时，学生出错较少，能够清晰的表示出分数乘分数的意义。2.明确分数乘法的计算方式。在教学中，对于分数乘整数的计算方式要让学生明确分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变；而对于分数乘分数的计算方式要让学生明确分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。在计算中先约分，再计算，会使计算变得简便。不足之处：1.学生在计算分数乘整数时，还是有个别同学把整数和分子约分计算，还有的消逝先计算，再约分，简洁消逝约分后的分数不是最简分数。2.在计算小数乘分数时，学生简洁消逝小数与分母约分后得整数的现象。3.在简便方式计算时，学生简洁消逝应用乘法支配律进行计算的错误。特别是形如2/9-2/9×7/16这样的题目，学生往往不知道是应当应用乘法支配律来进行计算。再教设计：1.强调分数乘整数的计算方式，特别是整数务必 要与分母约分。2.强化练习形如2/9-2/9×7/16这样的题目，避开学生在此题目上出错。分数乘法教学反思12在本节课的教学中，我以折纸涂色活动为主线，给学生供应了大量的动手操作的时间和观看沟通，思考的空间，鼓舞学生独立思考，从不同的角度去探究问题。探究并掌握分数乘分数的计算方式，并能够正确计算，还要能运用分数乘分数的学问处理简洁的实际问题。我还重视将操作过程、文字语言、图形语言和符号语言的结合，相辅相成，鼓舞学生争辩怎么折纸表示3/41/4及其结果，这样不仅解释了符号语言的意义，也直观形象地呈现了3/41/4的计算方式，使学生在折纸过程中，充分体会到分数乘分数的意义，感受计算分数乘分数时为什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。满足了学生多样化的学习需求。在分数乘法（二）中我结合教材和课程标准的需求，首先向孩子们提出并应用了数形结合的方式。例如在引入中：把一张长方形的纸对折一次，用斜线涂出它的1/2，然后对其再对折第二次，用红色涂出斜线部分的1/2，请你说一说红色部分占整张纸的几分之几。从学生的反馈来看，能够直观得从图中看出网格部分所占几分之几，但是学生很难列出乘法算式。（14的比较多）。说明学生不能够充分理解两次做为单位1的量。两次折纸中有两个单位1，比如第一次的1份占整个图形的1/2，此时的单位1是1，但是网格部分却占斜线部分的1/2，此时的单位1是1/2，也就是说网格部分对于整个长方形来说是1/4，这其间隐含着两个不同的单位1。在此说明，学生对于分数的意义掌握还不结实。又例如在验证分数乘法法则的过程中，让学生通过折纸的方式来理解。其次，本课我力图让学生亲自经受学习过程。即让学生在动手操作探究算法举例验证沟通评价法则统整等一系列活动中经受分数乘分数计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去做、去悟、去经受、去体验，去制造，同时也关注了学生解题策略的自主选择，关注了合作意识的培养。在教学的整体设计上是由特殊（分子位1分数相乘）去引发学生的`猜想，再来举例验证、然后归纳概括，力图让学生体会从特殊到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出分数乘分数只要分子相乘，分母相乘的计算方式，再由学生自己用折纸、化小数、分数的意义等方式来验证这种计算方式。但是对于折纸的验证方式，有个别学生还是很难理解，允许他们用小数的方式来验证，但这种方式只适用与能够化成有限小数的分数，因此在消逝不能转化为有限小数的分数相乘时，这些学生就只能听同学发言，没有自己的思考过程了。所以，怎么面对学生的差别，促使学生人人能在原有的基础上得到不同的发展，还是课堂教学中值得探究的一个问题。把握好教材是基础，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后最大的收获。不足之处：1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，在学生涂一涂理解分数乘法算理时，消逝了三种不同的图示方式，而我只认同自己头脑中预设的那种，这样明显是不够的，数学学习的方式是多样性的，学习结果的呈现也是多样性的，开放性的。2、教学中，过分依靠于课前的预设，丢失课堂中准时生成的教学资源，错过了挖掘课堂学校生的内因动态的生成，没有制造条件促使内因向提升数学素养的方向转化。在今后的教学中，应多学习训练理论学问，强化学科学问，深刻领悟教材，用好教材，处理好教材，把握好生成与预设的关系，提升自己的课堂应变力气，不断提升自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、宠爱数学。分数乘法教学反思131、以“秦兵马俑”的视频引入，不仅让学生加深对世界文化遗产秦兵马俑的了解，同时也让学生借此领悟中国的古老与文明，激发学生的学习爱好，吸引学生主动主动地投入处处理问题的探究活动中来。2、对本节课两个红点的处理，以放为主，扶放结合。对于第一个问题是整体与部分的”关系，学生完全有力气自己处理，所以完全放手。对于第二个问题，重点让学生理解“1号坑占地面积比2号坑多5/9”的含义，重视引导学生利用线段图理解数量关系，处理问题，使学生逐步掌握用线段图分析数量关系的方式，有助于学生体验数形结合方式的优越性，有利于提升学习有困难学生的理解力气。同时，重点让学生说清自己的思路，使学生逐步掌握策略提升力气，同时也发展学生的思维。3、练习设计本着贴近生活，应用生活的理念设计了三道练习，并且第三组设计以题组形式消逝，关注学生差别。4、针对本节课的内容，送上两位