《西门豹治邺》教学案例

《西门豹治邺》教学案例第一部分：教学设计及反思教材分析：《西门豹治邺》是北师版标准教材五年级下册的一篇精读课文。这篇课文记叙的是战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹发现这里田地荒芜，人烟稀少，便调查其中的原因，弄清事情真相之后，运用极其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。最后，率领百姓开凿渠道，灌溉庄稼，从此每年的收成都很好。通过这件事，赞扬他尊重科学，破除迷信的好品质。同时可以看出西门豹具有非凡的智慧和管理才能，也教育了人们要崇尚科学，不信鬼神。学情分析：五年级的学生，已经具备了较强的独立阅读能力，掌握了一定的阅读方法。文章故事性比较强，学生喜欢阅读，内容基本能读懂，但对文章所要表达的情感，需要老师的点拨和引导。教学理念：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，是“物我回响交流的过程”。由于个人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不完全相同。采用对话模式，尊重学生，充分挖掘学生的潜能。教学目标：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，结合此篇课文的特点及学生的认知特征，制定以下教学目标。1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.结合教学情境学习“根深蒂固”，“妙不可言”，“高深莫测”等词语。3.抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。4.体会课文重点抓住人物言行进行描写的方法并结合文本语言进行口语训练。5.在理解课文的基础上，结合生活实际，引导学生明白世界上是没有什么鬼神的，从而受到崇尚科学反对迷信的教育。教学重难点：让学生了解西门豹破除给河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。从而让学生受到崇尚科学反对迷信的教育。教学准备：多媒体课件教学过程：一、回顾入新教师活动学生活动1.师生交流，回顾上节课所学的内容。2.检查上节课留下的作业并相机导入新知。1、认真回顾上节课所学知识，用词语或简单的句子概括造成“邺”土地荒芜、人烟稀少的原因。2、学生课堂上交流自己所写的《治理报告》。二、细读课文，感知治理之难。教师活动学生活动1、学生仔细默读课文第10自然段，想一想：那些词句暗示着治理难，并说说为什么？提示:从“迎接”一词中你们能体会到什么？根据“她背后还跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。”这句话你们又想到了什么？2、此段那句话可以证实我们的观点？这又说明了什么？（相机板书：根深蒂固）3、齐读感受治理之难。1、学生带着问题默读课文，勾画体现治理难的词语或句子。思考后，发表自己的观点。体会课文语言交流有关句子隐含的信息。2、读有关句子，合作学习词语“根深蒂固”。3、学生带着自己的感受齐读课文相关段落，体会治理之难。三、精读文本，感悟方法之妙。教师活动学生活动1、自由读课文（11—12）自然段，你觉得西门豹大人的做法怎么样?读完用一个字或一个词概括出来，写在书上。（教师根据学生的回答板书：妙……）2、妙在哪里？结合课本的具体语言说一说，读一读。（借机进行朗读训练。）3、邺这个地方年年给河伯娶媳妇，为什么当地的老百姓现在才明白？他们是怎样知道的？读读描写巫婆、官绅等人的句子。看到巫婆下去了没上来，老百姓会想什么？看到官绅头子下去了没上来，老百姓又会怎样想？看到众官绅吓得面如土色，跪地求饶，把头都磕破了，直淌血，老百姓彻底明白了什么？4、这时，如果你是围观的群众，你会说什么？如果你是被救的姑娘，你会说什么？如果你是在场的一位老大爷，你会乡亲们说些什么？5、小结：西门大人的更妙之处是让老百姓自己看穿了给河伯娶媳妇其实是（），这样做好在彻底（），免除了（）。如果后来再有人利用迷信害人，他们会（）。真是妙不（）（）。如果我们在生活中也遇到迷信活动，我们会（）!（板书：妙不可言）6、这样以来，邺这个地方的收成就好了，老百姓也过上了好日子？教师根据学生回答板书：开凿渠道、兴修水利。1、自由读课文（11—12）自然段，和同桌交流自己对西门豹做法的认识并把概括性的句子或词语写在课文空白处然后进行全班交流。2、默读课文，结合理解发表自己的观点。有个性化的读有关句子。3、体会当地老百姓当时的心理变化，言说自己的观点。4、学生写一写、说一说。5、个人读老师出示的句子，并试着填空；齐读总结性的句子，相机学习词语“妙不可言”，感受西门豹治理方法之妙，深化文章主题，并结合文本含义体会封建迷信的危害。6、小组合作学习文章最后一段，汇报学习结果，呈现学习效果。四、回到整体，感受西门大人之高。教师活动学生活动1、西门豹大人上任之初看到邺地土地荒芜，人烟稀少，他四句问话就了解了真相；三个“麻烦”彻底破除了迷信，解决了人祸；十二条水渠完全解除了天灾，诸多难题都迎刃而解。从中体会到什么？（板书：高深莫测）2、想象一下，数年之后，邺会是怎样的情境？（人丁兴旺、安居乐业）那里的老百姓会从心底感谢西门豹大人，会一起给他送来一块匾额，同学们猜一猜，上面会写些什么？在书上写一写。1、学生用词语高度概括西门豹大人的治理才能，并结合当时学习情境体会词语“高深莫测”的含义，再次体会西门豹的高大形象。2、整体把握文章感情基调，有创造性的运用文本语言高度概括人物形象，进行语言文字训练。五、作业教师活动学生活动数年后如再有人打着迷信的幌子害人，邺城的老百姓会怎么说，怎么做?想一想，写一写。根据要求，课下练写想象习作。板书设计：西门豹治邺难根深蒂固妙妙不可言高高深莫测教学反思：这篇课文结合新课标的训练点很多，鼓励学生自主学习，学会查找、运用资料；提倡质疑提问，顺学而导；巧妙运用语言文字训练深入理解文意；小组讨论、合作探究学习；多种方式的朗读训练，分角色读书、思考品读；读写结合等等。学生活跃在课堂教学的每一个环节中，真正成为学习的主体。语言文字、写作方法的训练和道德品质的熏陶使教学达到了工具性和人文性的统一。师生间构筑起平等、信任、理解、相互尊重的师生关系。表情化的朗读和读写结合的训练是本科的亮点。研究根源于课文的语言文字，呈现研究结果也靠的是语言表达。只有这样的研究性学习才有意义，才有说服力。如课堂听不到朗朗的读书声，看不到学生自主探究的个性化、有弹性的书面训练，就不能成为是语文学科的研究型学习。朗读训练是检查学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感，加强语言积累的好办法。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。而对话最好的表现形式就是读。让学生在反复的体会品味中深刻认识，再把这种认识转化为动情的恰如其分的朗读，这就说明学生得到了。当这种认识转化为积累，激发了想象，成就出文章，那就说明学生学生成长了。读和写是最基础的训练，最古老的训练，却也是最经典、最有生命力的训练。教学实践中出现的“问题设置有些多，涵盖量有些大，在时间上比较紧张”的问题，在教学时还更应注意教学机智，顺学而导。第二部分：教学实录及评析一、回顾入新1、师生交流，回顾上节课所学的内容。孩子们，通过上节课的学习，你们能用一个词语概括造成邺城“土地荒芜、人烟稀少”的原因吗？生回答：“封建迷信”、“自然灾害”、“天灾人祸”等。2、检查上节课留下的作业并相机导入新知。看来孩子们上节课学得很不错，把很复杂的原因用一个词就表明了，这说明你们很会学习。还记得，上节课老师让你们根据西门大人调查的原因来写一份治理报告，不知道完成的怎么样？那位“大人”愿意说说呢？生：“如果我是西门大人，我会先把哪些坑害老百姓的贪官污吏及可恶的巫婆杀了，再把他们的钱分给大家，让当地的老百姓好好过日子……”师：可以看出你是个很清廉的“大人”，老师代表当地的老百姓谢谢你！哪位“大人”还愿意说说。生：“如果我是西门大人，我也把哪些坏人统统投进漳河里，以牙还牙，血债血还，给当地的老百姓报仇，……”师：嗯，你是个嫉恶如仇的“大人”，如果能把“以牙还牙，血债血还”换成“以其人之道还治其人之身”会显得你更有水平。……生：“如果我是西门大人，我除了先把哪些坑害老百姓的贪官污吏及可恶的巫婆杀了，把他们的钱分给大家，还要带着大家治理漳河。因为造成老百姓生活艰难的原因不但有‘天灾’还有‘人祸’。（师生鼓掌）师：大家的掌声可以说明到康思远同学的治理才能更高一筹，小小年纪能把事情想得这样的周到，有大家风范，的确不简单！从大家的“报告”中老师听出了你们的共同点是“直接把坏人杀掉，让从人称快！”但你们有没有想一想西门豹为什么没这样做？他是不是在“故弄玄虚，多此一举，来显摆自己的官威？”学生读书思考……（评析：开课伊始，教者为学生营造了一个彰显个性的“场”，因而学生都能够主动地、专注地、兴致勃勃地发表自己的主张，体现了以学生为主体的教学思想。）二、细读课文，感知治理之难。1、引导学生仔细默读课文第10自然段，想一想：那一段文字暗示着什么？提示:从“迎接”一词中你们能体会到什么？师：在大庭广众之下明目张胆的做坏事，上司来了他们不但不逃，还急忙迎接，这说明了什么？学生陷入思考……生：可能以前他们的上司都护着他们，和他们同流合污，因此他们不害怕，不但不逃，还急忙迎接。生：他们认为自己是在为老百姓做好事，可能以前的大官见到这个场面都会表扬他们的，所以他们慌忙的“迎接”。师：他们做的是好事吗？不是好事，（生：不是。）为什么还如此的嚣张？学生小组内讨论交流。小组代表发表讨论的意见：之所以如此，是因为当时有很多人相信给河伯娶媳妇是为老百姓祈福，是件好事。因此他们不但不逃，还急忙迎接。师：从哪儿可以看出?生读课文：“到了河伯娶媳妇的日子，漳河边站满了老百姓。”生读课文：“西门豹问：“那么漳河发过大水没有呢？老大爷说：“没有发过。倒是年年闹旱灾。”生读课文：“那巫婆已经七十多岁了，她背后还跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。”师：老百姓是来干什么的，（生：看热闹的。）有反对的吗？（没有。）……以上文字都表明了什么？生：老百姓和当官的对给河伯娶媳妇这件事都深信不疑，认为是好事；从十来个女徒弟上还可以看出学巫术当时很吃香，很热门。师：种种想象可以得出当时社会很信奉神灵，很迷信而且到了根深蒂固的程度。（教师借机板书根深蒂固并利用课件让学生体会“根深蒂固”的含义）2、“根深蒂固”说明了要铲除封建迷信思想并非易事，不能一个“杀”字了得，要有非凡智慧及方式。这说明治理邺非常之——？学生：难（教师相机板书“难”）3、齐读课文感受治理之难。（评析：通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案的过程，学生学习的主动性、积极性得到了充分地发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，锻炼了思考、表达的能力。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拨。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解、相互尊重的师生关系。）三、精读文本，感悟方法之妙。1、自由读课文（11—12）自然段，你觉得西门豹大人的做法怎么样?读后试着用一个字或一个词概括出来，写在书上。（教师根据学生的回答板书：妙）2、妙在哪里？结合课本的具体语言说一说，读一读。生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。他说送送新娘，其实是有意放出风声，稳定巫婆和众官绅的心，从而起到打草不惊蛇的目的。生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了“巫婆和官绅都是骗钱害人的。”师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生挑选句子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。（继续交流）生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。（朗读训练：指名读——全班学生读）生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”师：同学们觉得他读得怎么样？生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：你能试试吗？（生读——师生评价——齐读）（评析：读为本，悟为主，内化了文本语言，体会了文章的人物感情。体现了以读代讲，以读代悟的教学理念。）3、邺这个地方年年给河伯娶媳妇，为什么当地的老百姓现在才明白？他们是怎样知道的？读读描写巫婆、官绅等人的句子。、看到巫婆下去了没上来，老百姓会想什么？生：老百姓会想“可能有事耽误了。”生：老百姓会想“可能河伯不在家。”生：老百姓会想“可能他们还在商议，再过会儿就上来了。”……、看到官绅头子下去了没上来，老百姓又会怎样想？生：老百姓可能会想“官绅头子怎么也没上来？到底出什么事了？”生：老百姓有可能这样想“给河伯娶媳妇不会是骗人的吧？再等会看看……”生：“给河伯娶媳妇可能是骗人的，不然他们怎么都没上来?”、看到众官绅吓得面如土色，跪地求饶，把头都磕破了，直淌血，老百姓彻底明白了什么？生：“原来，巫婆和官绅都是骗钱害人的!世上根本就没有河伯，也没有神仙，我们都被骗了！”4、这时，如果你是围观的群众，你会说什么？如果你是被救的姑娘，你会说什么？生：“谢谢大人，如果没有你我就没命了。你真是我的大恩人，是我的再生父母，我一定要好好报答你！……”如果你是在场的一位老大爷，你会对乡亲们说些什么？生：“乡亲们，我们都被巫婆的鬼话给骗了，你们都看到了吧，世上根本就没有神，我们再不要相信他们的鬼话了!今天多亏了西门豹大人，以后要听从西门豹大人的命令，好好种地，好好过日子……”5、多媒体出示：西门大人的更妙之处是让老百姓自己看穿了给河伯娶媳妇其实是（），这样做好在彻底（），免除了（）。如果后来再有人利用迷信害人，他们会（）。真是妙不（）（）。如果我们在生活中也遇到迷信活动，我们会（）。让学生读一读这段话并随机在括号中填上合适的词语。（教师相机板书：妙不可言）6、这样以来，邺这个地方的收成就好了，老百姓也过上了好日子？学生：不会，还有天灾没解决呢！师：西门豹大人有事怎样解决这个问题的？生：开凿渠道、兴修水利。师：引导学生读文后问这又说明了什么？生交流后得出：西门豹治理天灾因地制宜，方法得当，讲科学。（评析：教材中那些典范的作品，其语言都是经过作者精挑细刻，是妙不可言的。在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，培养了学生把握语言文字的能力，同时也使学生透过准确的语言文字体会到作者的思想感情，读起来更入情入境。）四、回到整体，感受西门大人之高。1、西门豹大人上任之初看到邺地土地荒芜，人烟稀少，他四句问话就了解了真相；三个“麻烦”彻底破除了迷信，解决了人祸；十二条水渠完全解除了天灾，诸多难题都迎刃而解。从中体会到什么？生发表自己的看法。教师根据学生的回答板书“高深莫测”。2、通读全文感受封建迷信的“根深蒂固”，感受西门大人处理问题方法的“妙不可言”，体会西门大人的高深莫测。3、想象一下，数年之后，邺会是怎样的情境？（生：人丁兴旺、安居乐业）那里的老百姓会从心底感谢西门豹大人，会一起给他送来一块匾额，同学们猜一猜，上面会写些什么？在书上写一写。（学生练写，教师个别辅导。）教师有选择的让学生汇报：生：封建迷信的克星，老百姓的福星。生：破除迷信造福于民清正廉明生：妙手治人祸高招化天灾百姓的父母官生：尊重科学破除迷信造福于民……师根据学生的回答做适当点拨、评价、深化，结束新课。（评析：读写结合，训练学生的想象力、写作能力，将语文学习落到实处。）五、作业数年后如再有人打着迷信的幌子害人，邺城的老百姓会怎么说，怎么做?请同学们课下想一想，写一写。（评析：作业的设置既让学生及时的内化文本的语言、提升学生的语文素养，又能让学生联系生活，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，外化了文章的感情。）板书设计：西门豹治邺难根深蒂固妙妙不可言高高深莫测总评：本节课充分调动了学生学习的积极性，遵循学生学习的规律，教师带领学生走进文本，走进人物，做到了“文意兼得”，从而完成本课制定的教学目标。一、《西门豹治邺》这篇课文符合课改方向的要求。如今，新兴起的网络迷信——将迷信与科学技术嫁接到了一起，为迷信披上了“科学的外衣”，这无疑是对科学技术莫大的玷污！青少年是网络迷信的最大信徒，也是最大的受害者，为此，不管是遥远的古代，还是文明的今天，尊重科学，破除迷信都将是人类永恒的主题。学习这课，可以让儿童树立科学观念，破除迷信，用