《科学家的问题》教案

《科学家的问题》教案

《科学家的问题》教案1

教学目标

1、借助拼音认识本课生字，会写课后的字。

2、能读懂课文，体会重点句子的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡事要多动手、

多实践，别盲目相信权威。

教学重点

学习生字词，理解句子意思，明白道理。

教学准备

教师：生字、词语卡片，杯子，金鱼

教学时间

2课时

教学过程

一、故事导入，质疑激趣

1、同学们，想听故事吗？老师给你们讲一个故事吧：有一

天，一位科学家来到一所学校，许多孩子都惊喜地围住了他，向

他问了许许多多的问题，这位科学家都做了回答，孩子们听了可

崇拜他啦。这时，科学家也向小朋友提了一个奇怪的问题。许多

小朋友认为这个问题很简单，于是都抢着回答，但都不正确。这

时，有个聪明的小朋友通过自己动手，终于得出了正确的答案。

2、设问：同学们，听了这个故事，你们想知道些什么呢？

二、认读字词，整体感知

1、同学们，你们想知道的问题呀，都在课文里呢。带着你

们的问号去读读课文吧，一边读一边勾画出不认识的生字，借助

拼音读准字音。

（学生读后，老师用课件出示勾画的生字让学生对照。）

2、请把你已经会认的字大声地读给同桌的小朋友听，或夸

夸他，或帮帮他。

3、我们一块儿来和生字娃娃打打招呼吧，注意读准每个字

的音。

（先带拼音读，再去掉拼音读，容易读错的多读几遍。）

4、小组合作学习。

由小组长带领组词，找形近字，用自己最喜欢的办法记住这

些生字。

5、教师：同学们都和生字娃娃交上了朋友了吗？瞧，他们

又回到了课文里。没关系，有它们帮忙，我们读课文就更容易了。

谁愿意来试一试？

（抽读。）

6、小朋友们自由地轻声地读课文，看看自己能读懂些什么。

7、学生小组交流，全班汇报。

三、重点探究，品读体会

1、再读课文，思考科学家提出的是什么问题。

抽读——评议——范读——齐读

2、细读课文，课文中的小朋友们有些什么答案？围绕“议

论纷纷”指导朗读，他们的答案是怎么得来的？让学生联系第1

自然段和课文题目思考。

3、玛丽亚做了什么？她为什么生气？（学生找出文中相关

内容，反复阅读后，老师再作提问。）“完全不是那么回事”的

意思是什么？（学生和老师可以亲自做一做。）

4、科学家为什么提这个问题？

反复读科学家说的话，讨论科学家在回答玛丽亚的问题时为

什么哈哈大笑。

5、玛丽亚明白了什么？

6、学了课文，你想到了什么？

四、总结、拓展

1、在生活中你看到、听到或经历过这样的事吗？讲一讲。

2、读课文，抄写自己喜欢的词语或句子。

附：板书设计

科学家的问题

提出问题

〖

解决问题

〖

得出结论

（为什么）

〖

（动手试）

〖

（只有……才能）

《科学家的问题》教案2

教学目标

1借助拼音认识本课生字，会写课后的字。

2能读懂课文，体会重点句子的意思。

3正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡事要多动手、多

实践，别盲目相信权威。

教学重点

学习生字词，理解句子意思，明白道理。

教学准备

教师：生字、词语卡片，杯子，金鱼

教学时间

2课时

教学过程

一、故事导入，质疑激趣

1同学们，想听故事吗老师给你们讲一个故事吧：有一天，

一位科学家来到一所学校，许多小朋友都惊喜地围住了他，向他

问了许许多多的问题，这位科学家都做了回答，小朋友们听了可

崇敬他啦。这时，科学家也向小朋友提了一个奇怪的问题。许多

小朋友认为这个问题很简单，于是都抢着回答，但都不正确。这

时，有个聪明的小朋友通过自身动手，终于得出了正确的答案。

2设问：同学们，听了这个故事，你们想知道些什么呢

二、认读字词，整体感知

1同学们，你们想知道的问题呀，都在课文里呢。带着你们

的问号去读读课文吧，一边读一边勾画出不认识的生字，借助拼

音读准字音。

(同学读后，老师用课件出示勾画的生字让同学对照。)

2请把你已经会认的字大声地读给同桌的小朋友听，或夸夸

他，或帮帮他。

3我们一块儿来和生字娃娃打打招呼吧，注意读准每个字的

音。

(先带拼音读，再去掉拼音读，容易读错的多读几遍。)

4小组合作学习。

由小组长带领组词，找形近字，用自身最喜欢的方法记住这

些生字。

5教师：同学们都和生字娃娃交上了朋友了吗瞧，他们又回

到了课文里。没关系，有它们帮助，我们读课文就更容易了。谁

愿意来试一试

(抽读。)

6小朋友们自由地轻声地读课文，看看自身能读懂些什么。

7同学小组交流，全班汇报。

三、重点探究，品读体会

1再读课文，考虑科学家提出的是什么问题。

抽读——评议——范读——齐读

2细读课文，课文中的小朋友们有些什么答案围绕“议论纷

纷”指导朗读，他们的答案是怎么得来的让同学联系第1自然段

和课文题目考虑。

3玛丽亚做了什么她为什么生气(同学找出文中相关内容，

反复阅读后，老师再作提问。)“完全不是那么回事”的意思是

什么(同学和老师可以亲自做一做。)

4科学家为什么提这个问题

反复读科学家说的话，讨论科学家在回答玛丽亚的问题时为

什么哈哈大笑。

5玛丽亚明白了什么

6学了课文，你想到了什么

四、总结、拓展

1在生活中你看到、听到或经历过这样的事吗讲一讲。

2读课文，誊写自身喜欢的词语或句子。

板书设计

科学家的问题

提出问题〖解决问题〖得出结论

(为什么)〖(动手试)〖(只有……才干)

《科学家的问题》教案3

教学目标

1、认读本课词语，体会重点词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡是要多动手，

多实践，别盲目相信权威。

教学重难点

理解重点句，明白道理。

教学准备

教师：生字、词语卡片，杯子，金鱼

学生：根据课文内容做小实验

教学过程：

一、提问导入：

1、一次，一位科学家向几个小朋友提出了一个非常奇怪的

问题，一个叫玛利亚的小朋友发现这个问题是错误的。那科学家

为什么要向小朋友提出这个错误的问题？这节课我们一起来学

习讨论！学习之前，我们先来和课文中的汉字娃娃打打招呼。

2、认读生字

3、读词语

二、朗读课文，感悟内容

1、齐读课文，边读边思考：科学家向小朋友提出了一个什

么问题？

2、读后交流

（1）科学家提出了什么问题？

引导学生读读第一自然段。

（2）你觉得这个问题奇怪吗？哪儿奇怪？

（3）指导读，读出奇怪的语气来。

3、小朋友是怎么议论的呢？

（1）根据小朋友的发言，相机理解“抢着说”

（2）你还有不同的答案吗？刚才大家都争着发表了自己的

意见，这就是课文里说的哪个词语？议论纷纷。

（3）分角色朗读第二自然段。

4、引读第三段

(1)玛利亚觉得他们都没有说对，但又说不出什么道理来。

因此，她的心里充满了疑问，课文里第三自然段有一个词告诉了

我们？赶快去找找吧!理解“满腹疑惑”

(2)妈妈怎么说?

5、玛利亚动手实验,发现了什么?读第四自然段,勾画有关的

句子。

6、是这样的吗？我们也来做做这个实验。

(1)演示实验。理解“水漫出来了”

(2)这样的结果是玛利亚根本没有想到的。因此，她感到又

奇怪又生气，你能通过你的朗读表现出来吗？读句子：哎呀，水

漫出来了，完全不是那么回事！

(3)玛利亚这么生气，是为什么呢？

7、第二天,玛利亚找到那位科学家,质问他怎么可以提错误

的问题来骗他们,科学家听了,哈哈大笑。这是为什么?学生回答

后相机出示第六自然段。指导学生读科学家说的话。

8、玛利亚听了，高兴地说“哦，我明白了！”玛利亚明白

了什么？指导读第七自然段，读出高兴。

三、总结拓展

生活中你看到、听到或经历过类似的事吗？讲一讲。

四、作业

学了这一课，你有什么收获？先说在请完成书上的最后一

题。

板书设计：

不迷信

25

科学家的问题

动手做

《科学家的问题》教案4

教学目标

1、苯柚拼音认识本课生字，会写课后的字。

2、蹦芏炼课文，体会重点句子的意思。

3、闭确、流利、有感情地朗读课文，明白凡事要多动手、

多实践，别盲目相信权威。

教学重点

学习生字词，理解句子意思，明白道理。

教学准备

教师：生字、词语卡片，杯子，金鱼

教学时间

2课时

教学过程

一、故事导入，质疑激趣

1、蓖学们，想听故事吗？老师给你们讲一个故事吧：有一

天，一位科学家来到一所学校，许多孩子都惊喜地围住了他，向

他问了许许多多的问题，这位科学家都做了回答，孩子们听了可

崇拜他啦。这时，科学家也向小朋友提了一个奇怪的问题。许多

小朋友认为这个问题很简单，于是都抢着回答，但都不正确。这

时，有个聪明的小朋友通过自己动手，终于得出了正确的答案。

2、鄙栉剩和学们，听了这个故事，你们想知道些什么呢？

二、认读字词，整体感知

1、蓖学们，你们想知道的问题呀，都在课文里呢。带着你

们的问号去读读课文吧，一边读一边勾画出不认识的生字，借助

拼音读准字音。

（学生读后，老师用课件出示勾画的生字让学生对照。）

2、鼻氚涯阋丫会认的字大声地读给同桌的小朋友听，或夸

夸他，或帮帮他。

3、蔽颐且豢槎来和生字娃娃打打招呼吧，注意读准每个字

的音。

（先带拼音读，再去掉拼音读，容易读错的多读几遍。）

4、毙∽楹献餮习。

由小组长带领组词，找形近字，用自己最喜欢的办法记住这

些生字。

5、苯淌Γ和学们都和生字娃娃交上了朋友了吗？瞧，他们

又回到了课文里。没关系，有它们帮忙，我们读课文就更容易了。

谁愿意来试一试？

（抽读。）

6、毙∨笥衙亲杂傻厍嵘地读课文，看看自己能读懂些什么。

7、毖生小组交流，全班汇报。

三、重点探究，品读体会

1、痹俣量挝模思考科学家提出的是什么问题。

抽读评议范读齐读

2、毕付量挝模课文中的小朋友们有些什么答案？围绕议论

纷纷指导朗读，他们的答案是怎么得来的？让学生联系第1自然

段和课文题目思考。

3、甭昀鲅亲隽耸裁矗克为什么生气？（学生找出文中相关

内容，反复阅读后，老师再作提问。）完全不是那么回事的意思

是什么？（学生和老师可以亲自做一做。）

4、笨蒲Ъ椅什么提这个问题？

反复读科学家说的话，讨论科学家在回答玛丽亚的问题时为

什么哈哈大笑。

5、甭昀鲅敲靼琢耸裁矗

6、毖Я丝挝模你想到了什么？

四、总结、拓展

1、痹谏活中你看到、听到或经历过这样的事吗？讲一讲。

2、倍量挝模抄写自己喜欢的词语或句子。

《科学家的问题》教案5

教材分析：

这是西师版教材二年级下第四册中的一篇课文。讲的是一位

科学家，一个奇怪的问题；一群小朋友，一些离奇的答案。最后

是玛利亚自己动手，亲自实践，用事实证明科学家提出的问题是

错误的。课文文字浅显，但启迪深刻。它启迪我们在以后的生活

中，不迷信权威，努力实践就会解决一个个疑惑，得到许多正确

答案。共设计两课时，第一课时教学生字、词并读通课文；第二

课时理解课文。本篇教案是第二课时。

教学目标：

1.能读懂课文，体会重点句子的意思。

2.学习默读，做到不出声，不指读。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡是要多动手、多

实践，别盲目相信权威。

4.学习按正确的方法抄写句子。

教学重点：

理解课文、明白道理。

教学难点：

理解科学家说的话。

教学准备：

生字卡片、小黑板。

教学过程：

一.复习引入新课。

1.出示生字卡片检查学生的认字情况。利用抽读、开火车读

等多种方式检查。

2.听写词语。

问题错误答案

（教师提醒学生的写字的正确姿势。）

教师巡视，抽生把听写的词语拿到展示台，师生一起订正，

可以强调书写规则。教师问：谁能用“问题”一词说句话呢？

抽生说。

问：孩子们说的真好，那你们知道__讲的谁的问题吗？生：

是科学家的问题。

教师板书：科学家的问题。齐读课题。

二.学习课文。

1．请孩子们打开书，自由读第一、二自然段，找一找，科

学家提出了一个怎样的问题？

抽生读科学家提的问题。齐读带有问号的句子。

孩子们是怎么回答的呢？理解“议论纷纷”的意思。孩子为

什么有这么多离奇的答案呢？

师引渡：所有的孩子们都相信了吗？生：玛丽亚不相信。

2．学习三、四自然段。

（1）请同学们快速地读第三、四自然段，从课文中找出能

体会玛丽亚不相信科学家提出的问题的句子。抽学生说。

当孩子说到玛丽亚“满腹疑惑”一词，想象她会想些什么呢？

从而理解这一词语。

（2）年幼的玛丽亚虽然不相信科学家提出的问题，但自己

也想不出什么办法来证明自己的观点。她请教了谁？（妈妈）妈

妈是怎么对她说的呢？

（3）玛丽亚听了妈妈的话，她是怎么做的呢？请同学们在

课文中找出句子来。请一名学生读。

（4）玛丽亚得出了什么结论？结合插图和回家实践的理解

“漫”的意思。

（5）得出结论后，玛丽亚很生

气。思考：她为什么生气呢？

抽学生说。齐读第四自然段。如果是你，会生气吗？

师引渡：是呀，玛丽亚的确很生气，我很崇拜的科学家怎么

会骗小孩呢？得找那个科学家问问。

3、学习四、五、六自然段。

（1）请同学们默读四、五自然段，边读边画出玛利亚的问

的句子。抽学生回答。

生：“你怎么可以提出错误的问题来骗我们呢？”

师：这是一个反问句，语气比较强烈。为什么她会这样问呢？

联系前文说。体会玛利亚这是心情怎样的？把这种生气的语气送

进句子中读。指名学生玛丽亚的话。从你读中我听出来了你是很

生气的。

（2）科学家听后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）

师：科学家回答这个问题时哈哈大笑？

生：科学家为自己提的问题而发笑。

生：科学家看到玛利亚的认真实践而高兴。

（3）科学家为什么要提这个问题？

生自由回答。勾画出反复读。出示小黑板。齐读。

（3）玛利亚明白了什么？

生：他明白了只有不迷信权威，多动手做才能解决自己心中

的疑惑。

……

三、作业：

（1）抄写科学家的话。这道题是第一次出现，教师要求学

生：把一句默记完整后再抄，不能看一个字或词就写。（教师巡

视，如果发现没掌握方法及时纠正）

（2）抄写词语。

议论纷纷满腹疑惑

板书设计：

25科学家的问题

议论纷纷

满腹疑惑

自己动手试一试才能得出正确的结论

《科学家的问题》教案6

教学内容：

在小朋友们的心目中，科学家的大脑中装满了许许多多的知

识，一定什么都知道。一位科学家提了一个非常奇怪的问题，引

起小朋友们的纷纷议论，他们毫不怀疑科学家问题的正确性，通

过自己的想象来证明科学家的话是正确的。玛丽亚对科学家的问

题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自动手，终于从实践中获得

了正确的答案。

教学目标：

1、学会“位、朋、友、鱼、这、亚、对、买”8个生字，

会认“科、杯、别、议、论、理、些、得”8个生字。认识“寸”

字旁。

2、了解课文的内容，正确流利、有感情地朗读课文。

3、通过课文的学习，领悟科学家说的话不一定都是正确的，

有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确的答案。

教学重难点：

1、学会生字，有感情地朗读课文。

2、让学生懂得有些问题只有自己动手试一试，才能得到正

确的答案。

教学准备：布置学生查找科学家居里夫人的事迹，课文朗读

磁带，教师制作相关内容的课件；准备一条金鱼，一个玻璃水杯。

教学时间：2课时

设计理念：

1、在兴趣中主动探究。

在教学中，我通过课件将科学家----这个深为学生崇敬、距

离现实生活非常

遥远的权威人物请进课堂，借助直观、生动的教学手段，自

然地将学生与文本之间的对话，转化为学生与科学家的直接交

流，让学生与小玛丽亚一起，历经疑惑、生气、惊讶、高兴的情

感变化，懂得“不懂就问，勤于动手才能得到成功”的道理，并

在亲手实践中享受成功带来的乐趣。识字教学加强生生合作学

习，识字记字方法多样化。

2、重视多层次的朗读感悟。

阅读教学以读为主。在本课教学设计中，我注意分层次地指

导朗读：初读整体感知----精读有所感悟----读时培养语感----

读中受到熏陶。在读中活化语言，内化感情，强化玛丽亚的人物

形象，让学生从中体会到玛丽亚不懂就问和敢于实践的精神，并

从中受到启迪。

3、勇于质疑与实践。

通过课文的学习，学生领悟到就连知识渊博的科学家说的话

都不一定是正确的，要自己亲手做做看。教学中，我注意引导学

生抓住“奇怪”一词，鼓励学生勇于质疑，在自己的阅读中探求

问题的真谛；在学生动手实践时，成功带来的不仅是快乐，而是

在本课问题的探究中获得发现更多问题的兴趣、自信与勇气。

教学过程：

第一课时

一、师生谈话，揭示课题：

老师在黑板上写下“科学家”三个字，问：同学们，在你的

心目中，科学家

是什么样的人呢？

（让学生自由回答，在学生的心中，科学家懂得许多知识，

几乎没有不知道的问题。）

师：是啊，科学家有着非常渊博的知识。今天我们要学习一

篇课文，（老师

在“科学家”后面加上“的问题”三字。）学生齐读课题：

16、科学家的问题

师：读完课题，你想到了什么？

学生质疑。对有价值的质疑进行肯定与鼓励。

（过渡语：我们一定会在学习课文的过程中解决这些问题

的。）

二、听范读后自主合作，读准字音，把课文读通顺。

1、听录音机里的范读，用铅笔圈出生字。

2、学生大声、自由朗读课文，遇到不认识的字就借助拼音

多读几遍。

3、同桌互读，读准字音。并帮助同桌纠正错误的发音。

4、小组合作学习，由小组长抽读生词卡片，包括要求学会

的字和要求会认的字。

5、开火车认读生字，识记生字，及时正音。

6、学生再读课文，将课文读通顺，并把自己喜欢的部分多

读几遍。

7、指名朗读课文，反馈读书情况，引导学生评价并正音。

三、在书写指导中写对、写美。

1、复习本课要求学会的生字：位、朋、友、鱼、这、亚、

对、买。

2、小组讨论识记方法。

3、交流识记方法，并口头组词。

4、重点指导书写：这、亚。老师边范写，边指导重点。

这：“文”字的捺变成了点，“之”注意一波三折。

亚：上面一横短，下面一横长，中间部分注意对称。

对：认识“寸”字旁。

5、学生练写生字。老师巡视，提示写字姿势。

第二课时

一、学习课文第1自然段，创设情境：我与科学家面对面。

体会科学家问题的奇怪之处。

1、师：同学们，今天科学家爷爷也来到了我们一（1）班，

（老师播放课件：一位和蔼、慈祥的白胡子老爷爷出现在屏幕上，

非常严肃、认真地说：“一（1）班的小朋友，你们好！”）科

学家爷爷还给我们带来了一份礼物，你们猜猜是什么？

学生在好奇心的驱使下畅所欲言，尽量说出自己所能想到

的，老师对学生的想象和向往表示理解。

2、师：来，让我们一起看看科学家爷爷给我们带来什么礼

物吧？（播放课件，科学家爷爷说：“小朋友们，我给你们带来

了一个问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出

来。如果放进一条金鱼，就不是这样。这是为什么？”随着科学

家的提问，屏幕上显示出问题。）

3、师：你能像科学家爷爷一样把问题说清楚吗？

自由读后指名读，读时体会科学家提问题时的认真语气。

4、师：这个出人意料之外的礼物可真奇怪呀！奇怪在那里

呢？请同学们自由朗读全文，联系全文用笔画出你认为问题奇怪

之处？

5、学生自由朗读，勾画。

6、学生讨论交流，根据自己的理解自由发表意见。根据学

生回答，老师可以从以下方面相机引导：

A、学生联系课文后面的内容，知道科学家

提的是一个错误的问题，科学家那么了不起的人怎么会提出

错误的问题呢？

B、问题本身很奇怪，金鱼放进水中，水不会漫出来，这是

为什么？玛丽娅的同学毫不怀疑科学家的话有什么不对。

C、实际上通过第一课时对课文的初步感知，学生都知道金

鱼放进去后水是会漫出来的。科学家其实知道提出的问题是错误

的，为什么还要提出来？

7、老师在适当时机引导学生懂得科学家提出这个奇怪的问

题目的是要小朋友们遇到问题时不要凭空猜测，有些问题只有自

己动手试一试，才能得出正确的答案。

二、学习2----6自然段，体会玛丽亚动手实践的可贵之处。

（一）师：从课文中，我们都知道科学家提出的这个奇怪的

问题本身就是错误的，但是，当时的小朋友们可并不知道，他们

是怎么回答这个问题的呢？请齐读课文第2自然段。

1、读后指名回答。

2、指名读小朋友的对话。

3、理解“议论纷纷”。

（二）师：看来，遇到问题时，大多数人都是凭着自己的想

象猜测，并未深入思考，只有一个人例外，她就是玛丽娅。指名

读第3自然段，思考后说说：玛丽亚听了大家的议论后是怎么想

的？

1、学生自由回答时，引导学生抓住“玛丽亚觉得他们都没

有说对，但是自己又说不出是什么道理。”想一想自己平时遇到

问题时有过这种似是而非的感觉吗？可以联系着简单说说。

2、玛丽亚遇到问题，寻求妈妈的帮助，妈妈是怎么样回答

玛丽亚的，指名读妈妈的话。

（三）自由读读第4自然段，玛丽亚听了妈妈的话，又是怎

么做的？

1、引导学生在回答时体会玛丽亚看到水漫出来的惊讶之情，

指导学生在朗读中感受惊讶的语气。

2、咱们都是玛丽亚，我们动手实践，看一看。

指名一学生将一条金鱼放进一个装满水的玻璃杯中。

3、（师）哎呀----（生）水真的漫出来了！！！

4、师：结合后文我们都知道实验一定会出现这种结果，但

是玛丽亚并不知道呀，如果你是玛丽亚，面对这种结果，你会怎

么想呢？

学生回答：伤心、生气、难过、气愤，感觉自己和同学都被

科学家欺骗了。

5、师：让我们和小玛丽亚一块儿，带着气愤、伤心、生气

与被骗的感觉，一起去问问科学家。

指导学生读好“您怎么可以提错误的问题来骗我们呢？”，

采取多种形式读，自由读----对读----指名读----齐读。体会小

玛丽亚的生气的感情。

6、师：面对玛丽亚的责问，科学家并没有生气，他是什么

反应呢？从第5自然段中你会找到。

学生回答：哈哈大笑。自己试一试，用动作来理解“哈哈大

笑”。从哈哈大笑中体会科学家对玛丽娅能动手实验感到非常高

兴。

7、自由读，读懂科学家的话，你从中读懂了什么？

引导学生抓住“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正

确的答案。”

8、重点指导“有些问题”、“自己动手试一试”、“正确

的答案”。（板书：自己动手试一试）

9、玛丽亚终于明白了这个道理，她高兴地笑了。齐读，体

会高兴的感情。

10、你想对玛丽娅说些什么吗？

学生自由说出真情实感。

三、学习第7自然段。

1、师：玛丽亚与她的同学的不同之处面对一个问题时，其

他孩子靠凭空想象，理所当然地认定了自己的答案，只有玛丽亚

能从答案中发现问题，正是因为养成了勤于思考，勇于实践的好

习惯，这个小女孩长大后也成了科学家，（用课件出示居里夫人

的画像。）她就是著名的居里夫人。理解“著名”。

2、学生简介自己收集的居里夫人的事迹。

3、朗读第7自然段。

四、师:同学们，我们的生活中经常会出现玛丽亚遇到的这

种情况，当你不太相信别人的说法时，你会怎么做呢？

学生自己发表意见