《窗前的气球》-优秀教案选评

第一篇：《窗前的气球》—优秀教案选评

22.窗前的气球（第二课时）

教案背景：2010年秋季，学校进行年级组内教研课。教材分析：

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感教学难点：体会同学之间的

真挚情感。教具准备：多媒体课件。

教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法教学过程：

一、复习导入。

1、师：小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。

现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，他们就可以跟着气球去旅

行了，你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）

师：看来同学们很有信心，让老师来看火车会开到哪一列吧！（观察坐得好的小组）好，火车开到了这

一列。（生站起来）注意：火车开对了，同学们就跟着读两遍，火车开错了就举手来纠正。

2、边说边课件出示：科利亚传染病医院呆呆地没意思

师：孩子们读得真好！生字朋友都高兴地跟着气球去旅行了，可是呀，还有几个调皮的生字又回来藏

在了这些词语里了，你还能读准确吗？

师：好，我们一起来读读，看你读准确没有！一个词读两遍，起！

生：齐读读（注意听，纠正）

3、师：看来呀，还真难不住你们！现在老是有个更难的任务，你们还能完成吗？现在请你从这几个词

语中选一两个词说一句话，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况！

生：科利亚的了传染病。/科利亚住进了医院，他呆呆的望着窗户，觉得没意思„„„

二、精读课文，感悟理解。

（一）、研读“真没意思”。１、出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什

么？（指名说说）

2、你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那我们来看看课本上是怎样写的呢？请孩子

们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

3、好，现在谁来告诉我，那几自然段写的就是这幅图上的内容？

生：课文

1、2自然段写的就是这幅图的内容。

4、他找正确了吗？（正确了）好，那就翻到课本105页，看到第

1、2自然段，我们一起来读读，看看作者是怎样写这幅图的！

5、读了

1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

生：他觉得真没意思.（师相机板书“真没意思”）

6、你从

1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，

用“——”把有关句子画出来。

7、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

（课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

师：科利亚怎么啦？

生：（科里亚得了传染病）师：什么是传染病？

生：（传染病就是很容易传染的病，如非典、禽流感、水痘、红眼病）师：正因为他得了传染病，所

以医院规定——

生：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。（点课件）

师：谁都不能来看，究竟是那些人不能来看呢？（点课件：谁）生：（爸妈不能来看他、同学老师、„）

师：他们都不能来看他，科利亚见不到他想见的人，所以他觉得真没意思（指板书）

师：他也不能到病房外面去（点课件），科里亚不能到病房外面去做哪些事？

生：不能和小朋友一起玩。

生：不能到公园里去。

生：不能迋商店。

生：不能去吃汉堡。

生：不能和同学玩游戏、不能跟妈妈说话、不能到游乐园„„）

师：科利亚不能到病房外面去做这么多有趣的事情，所以他觉得真没意思（指板书）

生：（真没意思）

师：医院这么没意思，你能用朗读把这种没意思表达出来吗？

生：抽生读。（指导读强调“传染病”、谁、外面）

师：他读得真好，我们一起来像他那样读一读吧！生：齐读。

B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。”

a.科利亚只能一个人静静地躺在————

（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）生：接读：病床上，呆呆地望着窗户。

b.是呀，科利亚一个人躺在病床上，病房里可真安静呀！谁能把这种静悄悄的气氛读出来？生：抽生

c.还不够安静，谁再来把这种静悄悄的气氛读出来？生：抽生读

d.病房里只有科利亚一个人，可真安静呀！手示意—齐读。（注意：静静地、呆呆地）

生：齐读。

e.是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户，他想要从窗户看见什么呢？

（出示课件：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）生：自

由答C.体会“从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”

a.可是，从三楼能望见什么呢？除了——（出示课件：从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角

天空以外，什么也看不见。）

生接读：对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

b.（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房一角天空）所以他

觉得——（指板书）生：（真没意思。）

8、总结内化情感A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小

鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）生：科里亚感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤独、

寂寞、孤单、难受、痛苦„„..）B.你能把他的这份（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦„„..）读出来吗？

C.是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——（指板书）

生：（真没意思）

D.是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛

苦呀！我们再来读读第

1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

（二）研读气球的“奇怪”

1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）师感情朗读第3自然段。

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？生：（惊奇、吃惊、奇

怪„„.）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/„„

4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——

（课件出示课文：这是怎么回事呢？）生：看课件读

（三）研读“高兴地笑”

1、体会“可爱的”

A.带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的

四、五自然段呢！感快读读

四、五自然段，找找答案吧！B.你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？生：看到气球上画这一张可

爱的笑脸。

C.（课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，

然大家都感受到这张小脸的可爱吗？

生：抽生读

D.我看到了教室里44张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？生：我有一个可爱的布娃娃。

E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？„„

F.现在如果我们把“可爱的”去掉，变成这样（课件），你觉得那一句好？为什么？

生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢„„..G.你们能通过朗读让我们感

受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？

2、体会科利亚为什么高兴地笑了。A.科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉

得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，

科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——

生：高兴地笑了。（师相机板书：高兴地笑）B.看看图上，科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高

兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？（抽生）让我们大家

一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）C.师质疑

（指板书，疑惑的问）：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，

觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？生：因为他猜到了是米沙放的气球„„D.研读“准是”a.（课

件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。„„„）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），准是”

是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮

科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？生：为什么会这么肯定地猜

是米沙想的办法呢？„„.b.是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会

是一个怎样的孩子？

生:米沙一定是一个聪明的孩子！/米沙一定是一个乐于关心别人的孩子！/„..所以科里亚猜出：这准是

——生：米沙想的招儿。

c.你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？生：关系很好。他们是好朋友。

„„

d.说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？

句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚_____________。

师：所以科利亚猜到这——

生：准是米沙想的招儿。

e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——（指板

书）生：高兴地笑了。E.体会“手忙脚乱”

科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了

许多,„„）想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）生：高兴地笑了。

F.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”

a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）【师生接读】b.同学们会怎样问候科利亚

呢？生：科里亚，你还好吗？我们都等着你出来和我们玩呢！祝你早日康复！„..（师点评：你的问候多么

的真诚呀！你多么想念科利亚呀！„„）c.女同学来读出你们真诚的问候和祝福！（女生读）男同学来读出你

们真诚的问候和祝福！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚——生：高兴地笑了——

3、升华情感

A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？生：交流，并上台板

书/师相机板书。（关爱、爱心、友情„„.）

B.师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安

慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

四、拓展与小结

1.如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？

2.师小结：相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚

和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情，让我们二年级二班成为一个温暖的大家

庭好吗？

五．作业

课后请给你的朋友或曾经闹过矛盾的同学写几句真心话并把你写的真心话交给他！

板书：22窗前的气球

真没意思？？高兴地笑

关爱、友情„„

教学反思：

这是一篇描写同学间友情的课文，学习本篇课文有了一定的生活情感基础，为课文的理解打下了基础。

但二年级的孩子毕竟还只是六七岁的孩子，他们对于有情的认识还比较片面和模糊，归纳和表达起来比较

有困难。所以本科能借助多媒体课件，联系孩子平时的生活实际，通过读来理解，通过读来感悟，有通过

读来表达自己的感受，达到了较好的学习效果。

本课最大的不足在于没有让学生更大限度地“活”起来、“动”起来、“交流”起来。

第二篇：《窗前的气球》—优秀教案选评

22.窗前的气球（第二课时）

教学过程：

一、复习导入。

师：小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。

现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，你们能准确地把它读出来吗？

（指名读，齐读）

师：同学们读得真好！让小火车开起来吧，“火车火车哪里开？”生答：火车火车这里开。火车会开到

哪一列呢？（观察坐得好的小组）好，火车开到了这一列。（生站起来）注意：火车开对了，同学们就跟着

读两遍，火车开错了就举手来纠正。

师：你们读得真好！生字朋友都高兴地跟着气球去旅行了，它怎么不走呢？（出示生字：病）

师：因为他病了，飘不动了。快和它打声招呼吧。生：齐读

师：字音读得真准!你有什么好方法记住它吗？指生说。师相机评价。师范写，生书空，师指导：“病字

旁”的写法，生练写，师巡视。生写好后展示。

师：你能给病字组个词吗？指生说。

书中也有几个带病字的词语，请你能把他找出来，画一画，读一读，开始吧。现在请你把这样的句子

也找到，好好地读一读。师：谁来把找到的句子告诉大家？指生答。

二、精读课文，感悟理解。

（一）、研读“真没意思”。

１、出示课件（图）：瞧！这就是生病的科利亚，他觉得“真没意思”

他为什么觉得真没意思？师：科利亚怎么啦？师：什么是传染病？生：

师：正因为他得了传染病，所以医院规定——生：

（课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）师：谁都不

能来看，那些人不能来看呢？生：

师：他们都不能来看他。科利亚见不到他想见的人，所以他觉得真没意思（板书）师：他也不能到病

房外面去，科里亚不能到病房外面去做哪些事？生：生：生：生：

师：科利亚不能到病房外面去做这么多有趣的事情，所以他觉得真没意思（指板书）生：（真没意思）

师：医院这么没意思，你能用朗读把这种没意思表达出来吗？

（课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）师：科利亚

只能一个人静静地躺在————

（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）生：接读：病床上，呆呆地望着窗户。

师：是呀，科利亚一个人躺在病床上，病房里可真安静呀！谁能把这种静悄悄的气氛读出来？生：

师：还不够安静，谁再来把这种静悄悄的气氛读出来？抽生读

师：病房里只有科利亚一个人，可真安静呀！手示意—齐读。（注意：静静地、呆呆地）生：齐读。

师：是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户，他想要从窗户看见什么呢？（出示课件：

科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）生：自由答。

师：可是，从三楼能望见什么呢？除了——

（出示课件：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）生接读：对面的楼房和一角天空以

外，什么也看不见。

师：（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房一角天空）所以

他觉得——（指板书）生：（真没意思。）

师：想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科

里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

生：科里亚感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦„„..）师：你能把他的这份

（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦„„..）读出来吗？

师：是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——（指

板书）生：（真没意思）

师：是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受

和痛苦呀！我们再来读读第

1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！生：看课件（配音乐）

（二）研读“高兴地笑”

师：正在这时，突然科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的

四、五自然段呢！赶快读读

四、五自然段，找找答案吧！师：科利亚看到了什么呢？生：

课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

师：这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，让大家都感受到这张小脸的可爱吗？生：抽生读

师：我看到了教室里一张，一张，一张张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？生：我有一个

可爱的布娃娃。E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？„„F.现在如果我们把“可爱的”去掉，

（课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。）你觉得那一句好？为什么？

生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢„„..师：你们能通过朗读让我

们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？

师：科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把

这整句话读出来？

（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又

“逗人”的小脸，科利亚——生：高兴地笑了。（师相机板书：高兴地笑）

师：科利亚高兴地笑了，你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能

把你这份高兴读出来呢？

（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）

C.师指板书，疑惑的问：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，

觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？生：因为他猜到了是米沙放的气球„„

a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。„„„）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意

思），

准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办

法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？

生：为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢？„„.师：是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？

从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？生:所以科里亚猜出：这准是——生：

师：你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？生：

师：说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？

句式出示，填空：当科利亚__________时，米沙___________。

当米沙____________时，科利亚_____________。

师：所以科利亚猜到这——生：

师：米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友借着气球来看望自己，所以他——（指

板书）生：高兴地笑了。

科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——

（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多,„„）

想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）生：高兴地笑了。

（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）【师生接读】师：同学们会怎样问候科利亚

呢？生：

（师点评：你的问候多么的真诚呀！你多么想念科利亚呀！„„）师：女同学来读出你们真诚的问候和

祝福！（女生读）

男同学来读出你们真诚的问候和祝福！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚——生：高

兴地笑了——

师：此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？

你认为，这只气球还是什么呢？生：

师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安

慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

三、拓展与小结1.如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福

送给他呢？

2.师小结：相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚

和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情，让我们二年级九班成为一个温暖的大家

庭好吗？

四、作业请给你的朋友或曾经闹过矛盾的同学写几句真心话并交给他！

板书：22窗前的气球

真没意思？？高兴地笑

关爱、友情„„

第三篇：《窗前的气球》—优秀教案选评

22.窗前的气球（第二课时）

设计意图:根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在字词和朗读上。课文以一只普通的气球，捧

出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因

势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、

“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白

点,为孩子们提供了广阔的想象空间。教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”说句子。

２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。教学难点：体会同学之间的

真挚情感。教具准备：多媒体课件。

教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法教学过程：

一、复习导入。

1、小朋友们，这节课我们继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。

现在你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）（开火车读、集体读。）

2、边说边课件出示词语：（个别读、集体读。）

强调“摇摇摆摆”和“一上一下”表动作的词；带着表情读好“逗人的小脸”和“可爱的笑脸”。

二、精读课文，感悟理解。

（一）学习

一、二自然段

1、出示图一和图二，同学们说说你们看到了什么？

2、看图一并自由朗读第

一、二自然段（边读边体会科利亚的感觉）。

课件出示：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病

房外面去。”（个别读、集体读）

科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来？

3、课件出示第二自然段

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，

什么也看不见。他觉得真没意思。

此时的科利亚静静地躺，呆呆地望，多么孤单寂寞啊！谁能带着心中的感受再来读读这段话。（老师师

范读、个别读、集体读）

4、配上音乐读

一、二自然段。（学生自由读、个别读、评读和老师配读）

（二）学习

三、

四、五自然段

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文

三、

四、五自然段，想一想：这时科利亚的心情发生了怎样的变化？为什么？

明确：科利亚的心情一下子好了许多。为什么？

默读课文后，用这样的句式回答。（因为他看见————————————————————，所以科

里亚的心情一下子好了许多。）（小组讨论后交流。）

2、课件演示气球上升、一上一下的动作，让学生明确“摇摇摆摆”和“一上一下”两个词语。（用上

“先——然后——”），再把两个词语用来填空。（个别读、比赛读）

突然，一个红气球（摇摇摆摆）地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始

（一上一下）地动起来。这是怎么回事？

3、体会“可爱的”

你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？

课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大

家都感受到这张小脸的可爱吗？你能用“可爱的”说个句子吗？

你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？

4、研读“准是”

a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。„„„）

b.科里亚为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？

5、体会科利亚为什么高兴地笑了。

课件出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。

让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（齐读）照例子，说一说，用

“高兴地”造句。

6.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”

(出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）【师生接读】

三、拓展与小结

1、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？

2、写话。科利亚，我想对你说：_________________。

3、配上音乐升华感情，朗读22课《窗前的气球》。

四、作业

课外链接《好朋友生病了》。

板书：22窗前的气球

心情不好心情好了

真没意思气球高兴地笑

问候

第四篇：窗前的气球优秀教案设计

教学目标

1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

课前准备

生字卡片课件

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

第一版块：初读感知感受情趣

一、巧设悬念，导入新课。引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。

二、初读感知。

1．教师范读。

1．认真倾听，标出自然段序号。

理思路，明线索。

2．引导学生自读。

3．引导学生自主识字。

4．检查识字情况，指导写字。

5．重点指导“病”字写法。

2．同桌互读。

3．小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。

4．交流识字方法。

5．认识病字头，练写“病”字。

给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。

生字的认读和练写相结合。

教学过程预设及解决措施：

1．二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总

结，让学生习得方法。

第二版块：创设氛围入境入情

三、联系实际，对比体会。

1．找到文中含有“病”字的词语。

2．找到含有这些词语的句子，细细体会。

3．引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

1．学生圈画，理解词语。

（病床病房传染病病了）

2．畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

3．再次整体感受科利亚的心情。

4．齐读

1、2两段。

由词语为切入口，自然恰当。

联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。

抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。

教学过程预设及解决措施：

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会

不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一

体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

第三版块：多样练读领悟情感

四、多样练读，升华情感。

1．指名读。

2．指导学生自由读。

3．引导学生汇报朗读。

重点指导训练以下句子：

（1）科利亚的心情一下子好了许多。

（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

1．一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。

2．自由交流、朗读。

3．学生试读，展示不同的读法。

4．创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。

训练学生学会自我评价。

增强学生表现欲。

不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。

在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。

教学过程预设及解决措施：

在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇

到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

总评

《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真

正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有

的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分

地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交

流过程。

第五篇：窗前的气球教案

《窗前的气球》课堂教学实录

一、激趣导入，揭题设疑

师：（举着一个红色大气球）同学们，看老师今天给你们带来了什么？

生：气球。

师：你们知道气球有哪些作用吗？

生：可以用来做游戏，装饰房间„„

师：是啊，气球的用途真多！今天，我们就来学习一篇与气球有关的课文，看看气球还有什么重要作

用。

（板书课题）

师：请同学们齐读课题。

（生读课题，师加以指导）

【低年级学生对新鲜事物总是有很浓厚的兴趣，教师利用气球的形状和颜色让学生的注意力一下子集

中到老师手中，既起到了组织教学的作用，又与课文内容相关，老师“看看气球还有什么重要作用”的提

示语也为揭示文章的中心－－“气球代表着友情”作了铺垫。】

二、初读课文，学习生字

1、师：请大家小声地把课文读一遍，画出文中的生字。看看这些生字的拼音，把它们读会。

（生自由读课文）

2、师：现在老师要检查一下同学们读生字的情况了。（出示生字卡片，全班同学齐读，师相机指导“始”

“猜”“拴”“喳”等字的读音，并让学生自由组词）

3、师：同学们真不错，这么快就会认生字了。接下来，我们来做一个“抢生字卡片”的游戏。当老师

举出一张生字卡片时，谁最先大声、正确地把它读出来，这张卡片就是他的了。

（老师和全班同学一起做游戏，巩固识字）

【本环节的设计，让学生在游戏中体验识字的乐趣，能够最大限度地调动学生的学习积极性。学生在

做游戏时，注意力都高度集中，每个学生都能快速准确地读出字音，避免了单调的认读所带来的疲倦感和

部分学生注意力分散的情况出现。】

三、朗读理解，领悟中心

1、由“问候”引出、指导学习第一自然段。

师：课文中的气球代表什么？

生：代表同学们来问候科利亚。

师：你是从哪儿知道的？

生：从课文的最后一段。

师：请大家用“－－”画出这句话，自己读一读。

（生画出句子，并朗读）

师：“问候”是什么意思呢？

生：“问候”就是问他的病好了没有；

生：“问候”就是去看望科利亚，关心关心他。

师：同学们为什么不到病房里去问候科利亚呢？

生：因为“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

师：“传染病”是什么意思？

生：“传染病”就是这种病会传给别人，“甲型流感”就是可以传染的。

师：同学们了解的知识可真多啊！

【用“课文中的气球代表什么”引出课文最后一段中“代表同学们来问候科利亚”，再由“问候”一词

引出第一自然段，为学生自主学习、探究新知提供了条件，可谓水到渠成。】

2、朗读理解第二自然段，体会人物心情。

师：科利亚一个人躺在病床上，他的心情如何？

生：科利亚的心情很不好。

师：你能用课文中的句子来说说吗？

生：（读第二自然段）

师：你从哪些词语中体会到科利亚的心情很不好？

生：我从“静静地”“呆呆地”可以看出科利亚心情不好。

生：我从“他觉得真没意思”可以看出科利亚心情很不好。

师：同学们真会读书，能从书中的句子和词语中读懂这么多内容。你们虽然没有见到科利亚，但你们

已经完全读懂了科利亚孤独的内心，老师为你们感到高兴。

师：此时科利亚脸上的表情应该是什么样的？

生：他肯定是愁眉苦脸的。

生：他可能要哭了。

生：他一定皱着眉，噘着嘴巴。

师：谁能把科利亚这种孤独的心情读出来？

（生练习朗读，指名读，全班评价，教师点拨、指导朗读。）

【咬文嚼字、揣摩体味是丰富学生语言，提高学生理解能力的重要途径。在引导学习第二自然段时，

教师让学生抓住重点词、句进行品味、体会，注重了学生个体的理解、感悟，学生仿佛感同身受，能够与

文中人物浑然一体，在此基础上进行朗读当然就声情并茂了。】

3、指导学习

三、四自然段，培养想象和口头表达能力。

师：同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？

（生想象说话）

生：同学们想说：科利亚，你好些了吗？

生：同学们想说：科利亚，我们来看你了。

„„

师：这是个怎样的气球？科利亚看到这个气球，心里会想什么？

（指导学习第四段）

生：这是个红气球，气球上画着一张可爱的小脸。

生：看到这个气球，科利亚会想：这一定是好朋友米沙的主意。

生：科利亚还会想：这一定是班上的同学们来看我了。

师：谁能用“可爱的”造个句子？

生