《荷塘月色》教案5篇

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beingahumanbeing.（页眉可删）

《荷塘月色》教案5篇

《荷塘月色》教案篇1

一、导入

多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们

印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，

理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术

文”，这体现了他散文的什么特点？

点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不

妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来

给荷塘拍照的？

二、自主合作探究

1.语言鉴赏：

（1）朗读第4、5、6节，引导学生思考：作者是如何安排

镜头的？

第4节：远→近，上→下，静→动；第5节：上→下，正

面→侧面；

第6节：外→内，远→近→远。

（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，

发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说

出感受最深的语句并作欣赏分析。

学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。

师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，有一种朦胧之

美，明确是借景抒情，“宁静”之外境，显“颇不宁静”之内心；

受用“宁静”之喜悦，向往自由之人生。

教师明确：作者运用了多种修辞手法，带给人多重的审美感

受。一是“通感”，二是“比拟”，三是叠音词，并结合课文中

的例子向学生说明。

（3）让学生反复朗读背诵，充分体会文辞的优美。

2.文学层面鉴赏

让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句，联系古代文人

如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文，明确荷花在文人笔下

一直是高洁人格的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月

之美景与作者之品格的相通处。

三、探究：

1.交流活动：根据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境

的乐曲，并且轮流上台配乐朗诵4、5、6节，表达作者所要表达

《荷塘月色》教案篇2

教学重点：

1、分析文中的景物描写。

2、揣摩__典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作

者运用语言的技巧。

教学内容与步骤：

一、朗读课文2-6小节

二、分析文中的景物描写。

1、课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?

学生回答，教师补充：

小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

树(蓊翁郁郁)

月光(淡淡的)

“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;

“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐

怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡

淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作

者心中淡淡的愁云。

2、课文第4小节写了什么?作者怎样写的?

学生回答，老师补充：

写了月下荷塘

静态：叶：田田、亭亭

花：零星点缀

微开着的--袅娜(轻盈多姿)

风打着朵的--羞涩(娇怯不语)形象

过如明珠--洁白

处如星星--绿叶白花色彩

如美人--纤尘不染

动态：花：花香，如歌声

叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

3、课文第5小节写了什么景色?

学生回答：写了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是从几个方面写了月色?

学生回答，教师补充：

(1)正面：以流水作比

(2)通过雾：薄薄的青雾

(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼

着轻纱的梦。

(4)以树影写月色：画，浓淡适宜

(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

4、讨论第6节

学生自己分析，教师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷

塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结

合，喧寂相间。

(1)四面的树(照应第2节)

有远有近：杨柳最多--远

将一片荷塘重重围住--近

(2)写树不忘写月色：阴阴的

(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则

点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了

生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全

沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心

头。

5、小结

无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜

悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的

采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者

所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从__

风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他

自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦

与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。

板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

三、学生再读课文2-6小节

四、品味__的语言

由学生找，谈谈体会，教师点拨

__语言朴素、典雅、充满诗意。

1、比喻和拟人(结合课后练习三)

例如：

⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻

效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出

一种纯美的非现实的境界。

⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄

的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼

着轻纱的梦。

效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余

之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，

表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬

静衬托出月色的朦胧柔和。

⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着

的，有羞涩地打着朵儿的。

效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在

遐思中获得了无尽的美感享受。

拟人句更添景物灵秀动人的气质。

2、通感的运用(结合课后练习二)

教师向学生介绍通感修辞：

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事

物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功

能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起

的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的

龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，

三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后

练习)

小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，

另人情动神摇。

3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)

小结：动词使用精当生动，富于表现力

叠词运用的效果：

(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美;

(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐;

(3)深入细致地表现了思想感情。

五、布置作业：

1.归纳字词

2.背诵4-6小节

《荷塘月色》教案篇3

一、说教材：

《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘

美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是

荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地

结合起来，突出了物境之美。

之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及

比喻、通感等修辞。根据《大纲》要求、本单元学习重点和__

的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作

者运用语言的技巧，而后者也是难点。

二、说教法：

__作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏

的地方。个人认为__教学宜在整体把握__内容的基础上引导学生

鉴赏，使学生在掌握知识同时，培养其鉴赏散文的能力。

教学活动过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，

师生之间的互动是很重要的.。学生在教师的引导下积极参与到

学习活动过程中来，通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等

形式发展独立阅读的能力。

三、说目标：

1、知识目标：

（１）能通过感知全文体会作者的思想感情。

（２）学习作者运用语言的技巧。

2、能力目标：

（１）培养学生初步鉴赏散文的能力。

（２）培养学生独立阅读的能力。

（３）培养学生思维创新能力。

3、德育目标：引导学生通过__的学习培养健康的审美情趣。

四、说课时：

依照目标分为两课时：

（１）第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情。

（２）第二课时学习作者运用语言的技巧。

五、说准备：

1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。

2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。

六、说过程：

第一课时：

（一）、导入新课、板书课题。

采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对

象及任务，使之有了明确的学习方向。

（二）、出示学习目标。

（三）、播放录音，指导学生诵读。

１、创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，从

而体会作者的思想感情。

２、训练学生用普通话流畅朗读，落实《大纲》要求。

（四）、检查预习情况。

１、交流作者生平、写作背景等资料。

２、讨论交流对课文内容的整体感知。

（１）培养学生自主学习的能力，落实能力目标。

（２）同时也为落实知识目标作准备。

（五）先自主思考，再分组讨论，限时作答。

调动学生参与，完成知识目标，落实能力目标。

（六）小结。

（七）布置作业。

思考并完成课后练习二、三，为下节课落实知识目标作准备。

第二课时：

（一）出示目标。

（二）引导诵读，为德育目标作准备。

（三）检查作业，为落实知识目标作准备。

（四）引导学生结合课后练习讨论作者运用语言的技巧。

（五）小结。

（六）总结全文，从结构、语言、意境等三方面审美赏析，

培养学生的审美能力和审美情趣。落实德育目标。

（七）布置作业：预习新课。

《荷塘月色》教案篇4

第一课时：

一．导入。

结合本单元的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读过

的朱自清的散文，导入课文。

二．自主·合作·探究

1.自读感知

（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作

品以及《荷塘月色》的创作的时代背景，在课堂上进行交流，教

师结合学生发言适当补充。

（2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导

学生反复朗读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、点。

2.理清__的感情线索

（1）引导学生在自读的基础上讨论、交流，找出表明作者

情感变化的语句，并归纳出作者情感变化的过程。

（2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静——寻宁静——

暂得宁静——失宁静

__写到结尾，作者的心情其实并未平静下来，为何他“心里

颇不宁静”呢？

学生讨论，教师指导，可根据当时的背景和作者的经历性格

等分析，有多种原因，但要在文中找到根据。

3.探究阅读

（1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由

讨论：《春》与《荷塘月色》，比较喜欢哪一篇？

（2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清

推荐一种更好的排遣方法。学生分小组进行讨论，并记录发言结

果。

《荷塘月色》教案篇5

［教学设想］

《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文

名篇。根据本单元学习重点揣摩语言，那么教学__，应从感受景

物的特点入手，来把握作者的感情，进而品味__的语言之美。品

味语言时先让学生充分地尽情地朗读，感受和理解语言之美，然

后要求每人选择一段或一两个句子评点，老师适当给以点拨和引

导。引入《杨义评〈荷塘月色〉》和《余光中评〈荷塘月色〉》

两篇观点相左的__，让学生交流讨论。课后以我对《荷塘月色》

语言风格的看法为题写一篇短评。

［得意之笔］

１.作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是

借荷月言己志。在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，

月色如水，月光如雾，这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无

华品格的象征。作者原名自华，后该名自清，由此，我们可以读

出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个清字：出淤不

染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于自清二字：清正，清贫，清

白，清廉。

（只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会__独到的

艺术魅力）

２.叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生

动，形神兼备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了

荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。树缝

里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻

高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之

情。描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能

为也。

（用词设喻之妙，需要品味，更需要联想）

３.（１）古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光

来抒发自己的某种情思。下面四句都描写了月光，分别抒发了怎

样的情感？

l.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

l.明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似

在人间？

l.月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它象一面光辉四射的银

盘，从那平静的大海里涌了出来。

l.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的

青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着

轻纱的梦。

（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文

的动机和心情？

l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。

l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。

（精心设计一些高质量题目，有助于能力的迁移）

［思想感片］

朱自清中国知识分子自画像

月夜下，荷塘边，一位教书先生模样的人，在不停地徘徊，

他偶尔驻足望一眼点点荷花，随即又陷入了沉思。此时月色迷离，

夜阑人寂，蝉声和蛙声不时传来，撩拨得人心烦意乱。

每每读《荷塘月色》，就想见了这种情景，不禁暗自揣摩朱

自清先生的模样，那一定是一位清秀文弱心细多感的人。及至看

到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

先生的形象无疑就是中国知识分子的形象，欲了解中国的知

识分子，先生无疑是最好的样本。

中国的知识分子最多难。

先生才华横溢，著作等身，但穷困潦倒一生，虽与身处乱世

有关，却足以说明中国知识分子的命运多蹇。历代统治者都是五

大郎开店，对知识分子既嫉妒又惧怕，再者是轻视，斥之为书呆

子，迂腐可笑不谙世事。他们官场上不会阿谀奉承左右逢源，故

得不到上司赏识；商场上不会投机倒把坑蒙拐骗，故发不了横财。

清苦寂寞，注定是他们的命运。他们的精神翱翔在科学和理性的

高空，而身子却深陷于龌龊的大地上，灵肉分离苦不堪言。做中

国的知识分子，何其不幸哉！

中国的知识分子最清高。

先生作此文时是清华的教授，但日子据说过得很拮据，然而

先生人穷志不短，而且历久弥坚，情愿饿死，也不吃美国