《寒风吹彻》说课稿

《寒风吹彻》说课稿

各位老师，上午好！

下面就如何引导学生理解掌握《寒风吹彻》这篇文章，

谈谈我个人的一些思考，不当之处敬请批评指正。

一、说教材。

本文属于苏教版现代散文选读中“是什么让我们感动”

板块里的重要一篇，板块中的五篇文章都是抒情散文，都体

现了作者独特深刻的生命感悟。《寒风吹彻》是这一板块中

唯一一篇对生命的展现令人感到冷竣凝重的课文，刘亮程借

助独特的寒风体验，透视生命，同情自己，关怀他人，书写

着彻骨的生命寒风，平静地表达着悲悯情怀。所以我认为，

在教学中要让学生充分认识生命中存在的凄冷悲苦和孤独

无助，更应该让他们知道在面对凄冷悲苦与孤独无助时应有

的积极态度。

教学目标：

这是一篇学生自主学习难以把握的选读课文，根据新课

程要求、教材特点和板块训练要点，结合学生的认知规律和

实际情况，我准备把教学重点放在引导学生准确理解课文主

旨和培养学生的情感态度价值观上，因此我确定了以下教学

目标。

1

知识与能力：

1、了解有关作者的文学常识

2、通过研读课文，理解作者对寒冷的真实体验和对生

命、人生的独特感悟。

过程与方法：

学生自读体味、合作探究与教师点拨相结合。

情感态度价值观：

培养学生面对人生“寒风吹彻”时的积极态度。

教学重点难点：

准确理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生的独特

感悟是重点，也是难点。

课时安排：一课时

二、说教法

为了顺利达成教学目标，结合本文的语言特色，我根据

诱思探究教学理论，借助多媒体，主要采用情景展示、点拨

启发、诵读感悟、评价激励等方法，开启学生想象的闸门，

唤起学生已有的情感体验，从而全面、准确地理解本文的深

刻独特内涵。

三、说学法

根据素质教育和新课程标准要求，采取自读自悟、分组

讨论式合作探究、师生互动的学法，充分发挥学生的主体作

用，调动学生主动参与的积极性，真正体现学生的课堂主体

2

地位。

四、说教学程序

（一）导入：引用著名作家周国平在《直面苦难》中的

两句话：“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，

才显出人的尊严。……只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常

苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。”导入课文。

（二）介绍作者：先让学生结合课下注释和课前搜集的

资料简要介绍作者情况，然后我用课件显示，突出作者的特

殊经历和代表作品。（以上两个小环节共安排3分钟）

（三）教学过程：

我把整个教学过程分成整体感知、体悟内涵和升华主题

三个环节。

1、整体感知。（这一环节安排7分钟）

首先让学生小组内交流课前自主预习成果，用课件显示

出课前预习问题：请概括出本文几个被“寒风吹彻”事件。

学生交流4分钟，期间我深入学生中间参与讨论，了解学情。

接下来选2个小组代表板书讨论成果。在此基础上师生

共同修改完善，准确概括出这样几个事件：

事件一：14岁那年冬天拉柴的“我”被寒风吹彻。

事件二：露着透骨寒气，有着寒冷心境的陌生“路人”

被寒风吹彻。

事件三：渴望春天又被冬天留住的“姑妈”被寒风吹彻。

3

事件四：春天和儿女的孝心都不能把她温暖的“母亲”

被寒风吹彻。

2、体悟内涵。（这一环节安排20分钟）

首先体悟“寒风吹彻”的内涵。

第一，标划全文富有内涵的句子。让学生找出每个事件

中体现作者感悟的句子，然后小组内，小组间相互交流，检

验是否准确全面，然后把这些句子大声朗读一遍。

第二、小组讨论“寒风吹彻”的内涵。让学生结合几个

事件和标划的句子展开充分讨论。（用时5分钟，期间我深

入学生中间参与讨论，了解情况）接下来小组间交流讨论成

果，在此基础上师生共同概括出寒风吹彻内涵：

这里的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象，有着丰

富的内涵，既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅

途中的种种磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也

有生活的冷漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种

心境。“吹彻”两个字含义非常丰富，可从时间、空间、程

度、广度四个层面上分析理解：

①时间上指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风

吹彻，现在被寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也

将被寒风吹彻。

②空间上指每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们

无法逃避。

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③程度上指寒风吹得人“痛彻骨髓”。

④广度上指所有的人被寒风吹彻。这样以来，作者就把

人生的苦难，生命的悲歌充分地表达了出来。

其次体悟“温暖”的内涵。

虽然整篇文章都是在写冬天，字里行间都刮着寒风，但

在寒冷中也透着丝丝温暖。

第一，标划出能体现温暖的句子。让学生标划出相关语

句，小组内，小组间相互交流，检验是否准确全面，然后把

这些句子大声朗读一遍。

第二、小组内讨论“温暖”的内涵。让学生结合几个事

件和标划的句子展开充分讨论。（用时5分钟，期间我深入

学生中间参与讨论，了解情况）接下来小组间交流讨论成果，

在此基础上师生共同概括出“温暖”的内涵：

温暖是抵抗寒冷的工具。（依据火炉，柴禾，羊皮大衣

等）

温暖是生命本来拥有的能量。（依据拉车时隐藏的温暖，

陌生人深藏着的温暖）

温暖是生命的互助。（依据送热茶，看姑妈，陪母亲）

温暖是对生命的渴望（依据渴望春天，渴望天热）

小结，用课件显示温暖与寒冷的对比关系：（由我诵读）

温暖与寒冷是同时存在的，但在恶劣的环境下，寒冷是

巨大的，温暖是渺小的，正因为环境的恶劣，才有了作者自

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己再也烤不热的一根腿骨，才有了陌生人被孤独的冻死，才

有了姑妈熬过了许多冬天还是被冬天留住，才有了儿女无能

为力的母亲的透心寒冷。

3、升华主旨（这一环节安排15分钟）

第一，理解作者对“寒风吹彻”的态度。

用课件出示问题：作者在文中分别写了“我”、“路人”、

“姑妈”、“母亲”分别被寒风吹彻，让人感受了作者独特体

验的生命悲歌，你觉得作者是在强调生命的脆弱和人生的悲

观吗？文中写到：“每个人都在自己的生命中孤独地过冬。

我们帮不了谁。”你如何理解作者的看法？

让学生紧扣文本进行分析，看到作者不是仅仅在抒发人

生的悲苦之叹，而是处处体现出对生命的热爱，对美好的追

寻,笔调凝重而不压抑，沉郁而不悲伤。不管是围抱火炉取暖，

还是给“路人”温暖的帮助；不管是经常看望姑妈，还是暗

下决心经常回来看看母亲或陪母亲说话都能体现。特别是在

第16自然段说：“我才三十岁，肯定能走过冬天。”这句话

最直接地体现了作者对生命的热爱和对温暖的渴求。

第二，面对寒风吹彻学生应该持有怎样的态度。

用课件出示问题：生活中每个人都可能会遇到寒风吹

彻，我们应该以怎样的心态面对人生中的“寒风吹彻“呢？

（让学生结合自己的经历谈谈看法，如时间允许尽可能多地

让学生发言）

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最后用课件出示一段升华主旨的话，由学生齐读：

面对寒风吹彻我们能怎么样呢？也许我们正生活在灿

烂的阳光里，无法体会那遥远地方的艰难的生存处境，也很

难理解那种弱小而又卑微的个体在残酷的生命历程中的不

由自主和无可奈何，但我们必须直面这样的凄冷和悲苦。不

同的人有不同的人生经历，对生命的感悟也不可能相同，面

对这样的困顿与孤独无助，也许我们需要一点温暖，只是，

这温暖来自哪里？那就是我们自己！

任何人都走不出生命的冬天，但每个人都可以走出精

神的冬天！

（四）板书设计

本着突出重点和简明扼要的原则，我作以下板书设计：

寒冷

寒风吹彻态度

温暖

（五）课下作业

针对本文的结构和语言特点,我设置一个作业,由学生

在课下完成。用课件显示问题:请分析本文时空交错的结构特

点和品味质朴隽永的语言特点。

说课完毕，谢谢！

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8

第一，理解作者对寒风吹彻的态度。请学生阅读1-5段

回答。

明确答案：既莫不关心又期待

3、总结：

三、总结全文

本文从一次寒夜的经历、一个冻死的陌生人、在冬天死去的

亲人和年迈的艰难地抵御着冬天寒冷的母亲，直至黑夜完全

降临。文章叙述了他在“一个人的村庄”中，关于冬天和寒

冷的遭遇、思考和感悟，用沉静而忧郁的文字表达了他对生

命和人生的一种守望与无奈，一种超越与关爱。笔调凝重而

不压抑，沉郁而不悲伤，在流畅的叙述中带有一点淡淡的凄

凉。

在表达对生活的理解和对生命的感悟类文章中，本文可以算

是独树一帜的，她质朴的语言，交错的叙述结构，原生态的

生命特征以及卑微生活者的无可奈何，特别是那种贯穿全文

的透骨寒冷，就是让我们去感受一种不曾经历的生活与生命

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的冷峻与严酷，让我们知道在生命的寒风吹彻中唯一的办法

是支付温暖并获取温暖。

面对寒风吹彻我们能怎么样呢？

也许我们是生活在大城市的灿烂阳光下，无法体会那遥远地

方艰难的生存处境，也很难理解那种弱小而又卑微的个体在

残酷的生命历程中不由自主和无可奈何，但我们必须直面这

样的凄冷和悲苦，不同的人有不同的人生经历，对生命的感

悟也不可能相同，面对这样的困顿与孤独无助，也许我们需

要一点温暖，只是，这温暖来自哪里？那就是我们自己！

②提示学生在每个故事的后面都有作者的深刻的感悟，首

先让学生把这些句子标画出来（约一分钟），请两位学生把

标出的句子读一读。

2、文本解读：

问题①请学生结合总结的故事和作者感悟的句子，分组讨论

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一下“冬天”的内涵。（生讨论的同时在下面了解情况，约4

分钟，然后请几位学生与大家分享讨论的成果，师做简单评

论）

师总结：生活的穷困拮据

生命的孤独无助

生命的衰老死亡

问题②整篇文章都是在写冬天，字里行间都刮着寒风，透着

寒冷。尽管如此，我们却分明从寒冷中凑出了丝丝温暖。请

学生把与“温暖”有关的字眼标画出来，结合文章思考一下

“温暖”有什么内涵。

（先找学生读标画的相关字眼，再找几位学生说说自己思考

的结果。）

明确：温暖是抵抗寒冷的工具。（火炉，柴禾，羊皮大衣等）

温暖是生命本来拥有的能量。（拉车时隐藏的温暖，

陌生人深藏着的温暖）

温暖是生命的互助。（送热茶，看姑妈，陪母亲）

温暖是对生命的渴望（渴望春天，渴望天热）

总结：

温暖与寒冷是同时存在的，但在恶劣的环境下，寒冷是

远大的，温暖是渺小的，正因为刘亮程生活的恶劣环境，才

有了自己再也烤不热的冻坏的一根骨头，才有了陌生人被孤

独的冻死，才有了姑妈熬过了许多冬天还是被冬天留住；才

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有了我母亲无能为力的透心的寒冷。

3、主旨升华

第一，作者对寒风吹彻的态度。作者在文中分别写了“我”、

“路人”、“姑妈”、“母亲”分别被寒风吹彻，让人感受了作

者独特体验的生命悲歌，你觉得作者是在强调生命的脆弱和

人生的悲观吗？文中写到：“每个人都在自己的生命中孤独

地过冬。我们帮不了谁。”你如何理解作者的看法？让学生

紧扣文本进行分析，让学生看到作者不是仅仅在抒发人生的

悲苦之叹，而是处处体现出对生命的热爱，对美好的追寻。

不管是围抱火炉取暖，还是给“路人”温暖的帮助；不管是

经常看望姑妈，还是暗下决心经常回来看看母亲陪母亲说话

都能体现。特别是在第16自然段说：“我才三十岁，肯定能

走过冬天。”

第二，面对寒风吹彻学生应该持有怎样的态度？让学生

结合自己的经历谈谈看法。如时间允许尽可能多地让学生发

言。

最后用课件出示一段升华主旨的话：

面对寒风吹彻我们能怎么样呢？也许我们是生活在灿烂

阳光下，无法体会那遥远地方艰难的生存处境，也很难理解

那种弱小而又卑微的个体在残酷的生命历程中的不由自主

和无可奈何，但我们必须直面这样的凄冷和悲苦，不同的人

有不同的人生经历，对生命的感悟也不可能相同，面对这样

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的困顿与孤独无助，也许我们需要一点温暖，只是，这温暖

来自哪里？那就是我们自己！

任何人都走不出生命的冬天，但每个人都可以走出精神

的冬天！

说课完毕。

谢谢！

3、总结：

三、总结全文

本文从一次寒夜的经历、一个冻死的陌生人、在冬天死去的

亲人和年迈的艰难地抵御着冬天寒冷的母亲，直至黑夜完全

降临。文章叙述了他在“一个人的村庄”中，关于冬天和寒

冷的遭遇、思考和感悟，用沉静而忧郁的文字表达了他对生

命和人生的一种守望与无奈，一种超越与关爱。笔调凝重而

不压抑，沉郁而不悲伤，在流畅的叙述中带有一点淡淡的凄

凉。

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在表达对生活的理解和对生命的感悟类文章中，本文可以算

是独树一帜的，她质朴的语言，交错的叙述结构，原生态的

生命特征以及卑微生活者的无可奈何，特别是那种贯穿全文

的透骨寒冷，就是让我们去感受一种不曾经历的生活与生命

的冷峻与严酷，让我们知道在生命的寒风吹彻中唯一的办法

是支付温暖并获取温暖。

面对寒风吹彻我们能怎么样呢？

也许我们是生活在大城市的灿烂阳光下，无法体会那遥远地

方艰难的生存处境，也很难理解那种弱小而又卑微的个体在

残酷的生命历程中不由自主和无可奈何，但我们必须直面这

样的凄冷和悲苦，不同的人有不同的人生经历，对生命的感

悟也不可能相同，面对这样的困顿与孤独无助，也许我们需

要一点温暖，只是，这温暖来自哪里？那就是我们自己！

哲理语句：

1、任何人都走不出生命的冬天，但每个人都可以走出精神

的冬天！

2、比贫穷与寒冷更可怕的是自私、孤独与冷漠。

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寒风吹彻

刘亮程

［教学目标］

1、理解本文所表达的对生命、生活的思考与认识。

2、懂得本文时空交错的结构特点。

3、品味课文质朴而隽永的语言特点。

［教学重点和难点］

1、重点：本文叙述的结构特点和耐人寻味的语言。。

2、难点：如何理解文章中沉重阴冷的基调。

［教学设想］

大概有几十年了，散文教学过程中，时常提到一句名言：形

散神不散。因为重复的遍数太多了，它似乎就成了认识乃至

概括散文基本特点的圭臬。“散”，说的是无拘无束，但在实

际教学过程中，这样的说法有时过于笼统。

散文不受时间限制，时间跨度大，前可以远涉古代，后可跨

及未来，又可覆盖今天。散文也不受空间限制，空间转换广，

天南海北，空间宇宙，无不可以包容其中。这种多组镜头、

空间转换的手法，往往增加散文的内容和色彩，使文章多姿

多采。《寒风吹彻》一文所选择的时空交错的结构特点就有

力强化了作品中关于生命的体验。故而在教学设计时，我就

想以此为抓手。

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［教学过程］

一、导入新课。

“一夜好风吹，新花一万枝”，“风乍起，吹皱一池湖水”，

或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐

想。然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太巨大了，有着透

心的寒冷。

二、梳理思路。

1、此文叙写了哪几个人生时段？是怎样连缀起来的？

将“寒风吹彻”的阅历集中于“三十岁的我”一个冬天的时

段，而将“十四岁的我”、“三十岁的我”之后的内容穿插其

中。“三十岁的我”之后的岁月是“我”不曾经历过的，文

章借助对姑妈、母亲的叙述暗示“我”的未来仍会是“寒风

吹彻”。

2、《寒风吹彻》的原文还有一段文字，它应该在哪一自然段

中？说说理由。

“我曾在一个寒冷的早晨，把一个浑身结满冰霜的路人让进

屋子，给他倒了一杯热茶。那是个上了年纪的人，身上带着

许多个冬天的寒冷，当他坐在我的火炉旁时，炉火须臾间变

得苍白。我没有问他的名字，在火炉的另一边，我感到迎面

逼来的一个老人的透骨寒气。

他一句话不说。我想他的话肯定全冻硬了，得过一阵才能化

开。

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大约坐了半个时辰，他站起来，朝我点了一下头，开门走了。

我以为他暖和过来了。

第二天下午，听人说村西边冻死了一个人。我跑过去，看见

这个上了年纪的人躺在路边，半边脸埋在雪中。

我第一次看到一个人被冻死。

我不敢相信他已经死了。他的生命中肯定还深藏着一点温

暖，只是我们看不见。一个人最后的微弱挣扎我们看不见；

呼唤和呻吟我们听不见。

我们认为他死了。彻底地冻僵了。

他的身上怎么能留住一点点温暖呢？靠什么去留住。他的烂

了几个洞、棉花露在外面的旧棉衣？底磨得快通一边帮已经

脱落的那双鞋？还有他的比多少个冬天加起来还要寒冷的

心境……”

在17、18自然节之间，很显然18节中“我的一小炉火，

对这个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪。他的寒冷太巨

大。”对应的是上文内容。

散文，特别是比较长的散文，涉及的材料多，头绪也多，材

料之间又不像小说那样有情节上的联系，所以，除了要铺设

纵贯全篇的脉络来增强整体感，在过渡和照应方面就非常讲

究。

三、把握主旨。

（一）、在作者笔下，自然界里的“寒风吹彻”是和人的命

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运连在一起的。作品写出了人类严峻、沉重的生活状态。感

情基调是沉重阴冷的，这些源自于作者对人生中痛苦而无助

的冬季的深刻揭示。

（注意“寒风”、“烤热”、“温暖”等反复出现的词。）

当“寒风”—严酷的人生“吹彻”、摇撼着生命的活力的时

候，我们每个人都需要积蓄热力，支付温暖。

作者所选择的叙述方式有力地强化着这种生命体验。在童

年、少年、青年等各个生命时段中不段跳跃、闪回，用姑妈

与母亲的人生经历来作比附、关照、透视，有意识地造成叙

事时间的颠倒错乱。把复杂的人和事放在每个空间里，有的

随意点染，有的泼墨描绘，错落有致，色彩斑澜。这种时间

的大幅度、高频率交错的手法，既写出了“我”对不同的人

生阶段的深切体验和持续思考，又增强了文章的艺术表达力

度和涵盖度。

（二）、讨论：如何理解作品的沉重阴冷的基调。

要点：不同的心境，不同的生活经验使得我们在阅读时获得

不同的阅读体会。如何有文章得感悟是每个同学要思考的。

（三）、请学生介绍刘亮程。（课前布置相关的预习作业）

四、品味语言。

（由学生自己讨论找出自己最欣赏的语言，并说说理由。）

如：

1、冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只

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冰手，从头到尾地抚摩自己的一生。

评点：“一生”是一个空泛的时间概念，是无法去“抚摸”

的。这里将“一生”写成具象化的身体，就使它变得具体而

实在了。“抚摸”就是反思、审视自己的人生经历。

2、当一个人的岁月像荒野一样敞开时，他便再无法照管好

自己。

评点：将自己的生活状态说成是荒野，形象地传达了那种

无助、孤独的心理。

3、一个人老的时候，是那么渴望春天来临。尽管春天来了

她没有一片要抽芽的叶子，没有半瓣要开放的花朵。

评点：何等朴素鲜活的语言，随手一笔把人的状态和自然交

融，把熬过寒冬的老人真实的一面再现出来。又如：“我一

回头，身后的草全开花了。一大片。好像谁说了一个笑话，

把一滩草惹笑了。”（《对一朵花微笑》）

……

总结：

刘亮程的才能在于，他好像能把文字放到一条清亮透明的小

河里淘洗一番，洗得每个字都干干净净，但洗尽铅华的文字

里又有一种厚重。捧在手里掂一掂，每个字都重得好像要脱

手。—李陀

五、拓展阅读。

1、《对一朵花微笑》

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2、《我与地坛》

六、作业：（二选一）

1、比较《寒风吹彻》和《我与地坛》

2、阅读《寒风吹彻》和《对一朵花微笑》，说说你对刘亮程

散文的认识。

三、面对寒风吹彻我们能怎么样呢？

也许我们是生活在大城市的灿烂阳光下，无法体会那遥远地

方艰难的生存处境，也很难理解那种弱小而又卑微的个体在

残酷的生命历程中不由自主和无可奈何，但我们必须直面这

样的凄冷和悲苦，不同的人有不同的人生经历，对生命的感

悟也不可能相同，面对这样的困顿与孤独无助，也许我们需

要一点温暖，只是，这温暖来自哪里？那就是我们自己！

哲理语句：

1、任何人都走不出生命的冬天，但每个人都可以走出精神

的冬天！

2、比贫穷与寒冷更可怕的是自私、孤独与冷漠。

《寒风吹彻》教学设计

王家斌

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一、教材资料

作者简介

刘亮程，1962后出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘沙湾县

的一个小村庄里，长大后种过地、放过羊，上过1年小学，

3年初中，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写过诗。后

来写散文，大多写自己生活多年的一个村子。现在乌鲁木齐

一家报社任编辑。

课文导读

这是一篇冷峻而凝重的散文，是对生命、生活的深刻体

验。在文章中，作者将他人生体验中透彻骨髓的寒冷感尽情

渲染，他以30岁那年的冬天作为叙述的起点，向前追述14

岁那年刻骨铭心的寒冷经历：恶劣的生存环境和物质的极度

匮乏，巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个14岁

少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望，他给

儿子的只是一句略带责备口气的询问，而14岁的儿子居然

也居然学会了独自品味自己的伤痛。贫寒使亲人间的温情遁

于无形。苦难的生活，亲情的缺失，铭刻在作者的心中以至

让他在多少年后开始思考“生命的冬天”这一严肃而包含极

大悲悯的命题。“落在一个人一生中的雪，我们不能全看见。

每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。”顺着如此的思绪，

作者回忆起一个路人冻死的事情，他曾以为路人在炉火旁取

暖后能暖和过来，但他还是冻死在雪地里。“我的一炉火，

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对一个贫寒一生的人来说，显然杯水车薪。他的寒冷太巨

大。”的确，这“寒冷”一来自于自然界，二来自于人心。

作者试图用自己的经历，用路人的死在文章中突出“寒风吹

彻”的“冷”。（“路人的冻死”一节选文时删去）但这样，

作者觉得还未体现一个“彻”字，于是又忆起姑妈，多病的

姑妈终究没有等到春天的来临，等到母亲过去和她“喧喧”。

可是，母亲是因为忙着生计而没有去，姑妈死了，我们也长

大了，而母亲也老了，“我感到母亲的冬天已经来临”，我想

起了姑妈的话，深感亲情的重要，“无论春天来了，还是儿

女们的孝心和温暖备至。”然而，亲情未必能解决所有的问

题或许人们面对的事太多，面临的问题曾出不穷，面对的亲

人也不止一位等等这“杯水车薪”式的无奈让人面对“生命

的冬天”无能为力，这也是人在生命自然规律和社会生存双

重压力下的一声感叹吧。

文章选择了时空交错的叙述方式，这样既写出了“我”

对不同的人生阶段的深切体验和持续思考，又增强了文章的

艺术表达的力度和涵盖度，给人以寒冷的时间弥散不已、绵

延不绝的感受。诗化的语言也是本文的一个特点，它包含作

者对生活、生命认识和思考值得好好品味一番。

二、教学设计

本文的教学分学生课外自习和教师课堂指导两个阶段。

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1.让学生带着问题自习

A.指定问题：（1）文中写了哪些具体的内容来体现课题“寒

风吹彻”的？（2）你认为作者写这些体现“寒风吹彻”的

内容究竟想表达什么意思？

B.自由提问，主要针对文中语句含义思考。

2.教师课堂指导

A.结合学生自习情况教师指导学生由课文的题目入手阅读课

文理清文章脉络。板书如下：

屋内烤火脊背却依旧凉飕飕

我内心深处一股寒风阵阵袭来冻坏腿骨

野外拾柴浑身上下只剩下寒冷

寒风吹彻

姑妈担心自己过不了冬天害怕寒冷被冬天留

驻

雪开始不

退

母亲独自在冬天的透心寒冷冰雪不融

化

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理清文章脉络就是在整体阅读的基础上知道文章写了什

么，这是阅读能力的基本训练，要求学生能抓住抓住重要内

容、关键语句。

B.在理清文章脉络的基础上，就需要作进一步的探究：各

部分内容之间有何联系？他们到底要表达什么意思？从表

面看，“我”、“姑妈”、“母亲”都遭遇到了冬天的“冷”，这

是贯穿全文的线索。而这“冷”的结果却是残酷的，“我”

冻坏了腿骨，“姑妈”始终没有等到“母亲”过来寒暄，没

有捱过冬天。这其中根本的原因是太贫穷了，生存环境太恶

劣了。而贫寒也使亲人间的温情遁于无形。苦难的生活，亲

情的缺失，铭刻在作者的心中以至让他在多少年后开始思考

“生命的冬天”这一严肃而包含极大悲悯的命题。的确，生

命中应该有积极的因素，应存有一份希望，应该有活力。但，

每个人有不同的生活经历及由此产生的独特生命体验，刘亮

程在《寒风吹彻》中生命的“冷酷”正是他独特而真切的认

识，贫穷、恶劣的生存环境，这对于生活在大都市的孩子来

说陌生而较难理解，所以教师在阅读指导时结合作者生平，

抓住作者叙事的细节启发学生如“我拉柴冻了一天一夜回家

后，反而遭到父亲的责问，你认为写这点和“寒风吹彻”有

什么关系？为什么没有向家里说腿冻坏的事？姑妈一直希

望母亲去看看她，为什么母亲一直没有去？”

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C.本文所处的单元是以生命为主题的，这个单元意在表现

每一个“我”对各自生命的体验和感受。而第一单元则阐释

了人的个体生命的成长轨迹和意义。显然，两个单元在内容

是连续统一的。《寒风吹彻》是两单元中唯一一篇对生命的

展现令人感到冷竣凝重的课文。所以，在教学中要让学生认

识到生命中存在困苦与无助，更应该让他们知道困苦与无助

应有的积极态度。可以让学生分组也编一个关于“生命”主

题的单元，并写一则编者案。这样可以拓展学生对“生命”

的阅读和理解。

D.本文教学的重点是理解课文中对生命、生活的思考与认

识。难点是时空交错的叙事和诗化的语言，尤其是后者，既

要结合文章的整体内容的理解来学习，感悟，又可选读作者

刘亮程的其他散文，进一步品位。这部分内容可以分层教学，

前者可以结合课文共同学习，后者可指导学有余力的学生进

行探究式的学习。

三、探讨与争鸣

关于课文内容，主旨的设计已经在第二部分提出。以下

提出的问题是针对语句含义的。

1.经过许多个冬天之后，我才渐渐明白自己再躲不过雪，

无论我蜷缩在屋子里，还是远在冬天的另一个地方，纷纷扬

扬的雪，都会落在我正经历的一段岁月里。

（参考）含义：冷酷的现实生活无法逃避

25

2.落在一个人一生中的雪，我们不能全部看见。每个人都

在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。

（参考）含义：每个人都要面对、承受冷酷的现实生活。

3.我围抱着火炉，烤热漫长一生的一个时刻。我知道这一

时刻之外，我其余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外

的大雪中，被寒风吹彻。

（参考）含义：现实生活中的某一阶段可能会是温暖的，

但冷酷的现实生活仍然摆在我们面前。

2009年05月24日星期日12:00目标：

1．了解作者情思生发之源，体悟作者对自然和人生的独特

体验。

2．披文入情，与作者和文本进行精神和艺术的对话，赏析

作品意蕴，提高审美水平。

重点：品味语言，体悟情思。

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难点：分析作者对生命的充满悲情的独特看法。

设想：

1．可以安排两个课时教学。课前一定要加强预习，考虑到

我们学生的实际情况，建议将预习放在课内，让学生整体把

握文章的脉络和要点。让学生预习中提出质疑的问题。

2．第一课时重点解决对本文思想意蕴的理解把握，尽量从

不同角度发现作品意蕴。第二课时就本文的质朴而隽永的语

言和时空交错环环相扣的写法进行赏析，提高学生分析语言

的能力。同时可以对比分析本专题的其他文章，作适当拓展。

第一课时

步骤：

1．导入

著名作家周国平在《直面苦难》中说：“人天生是软弱的，

惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。……只有以

27

软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐

妹。”今天我们学习青年作家刘亮程的《寒风吹彻》，看看作

家是怎样看待人生中的“寒风吹彻”的。

2．检查预习情况，让学生简要说说本文的主要内容和自己

的初步理解。

3．从分析文章题目作为教学的切入点，整体把握文章内容。

问：文章题目是“寒风吹彻”。“寒风”在文中有何含义？“吹

彻”在文中又是如何体现的？

学生讨论交流后教师可进行总结：这篇散文写“我”在一天

下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞

中散漫的回忆着过去的人和事：“我”在成长历程中被寒风

吹彻，“路人”在跋涉路途中被寒风吹彻，“姑妈”在等待春

天中被寒风吹彻，“母亲”在年迈衰老中被寒风吹彻。这里

的“寒风”包括“冬天”和“雪”等意象有着丰富的内涵，

既实指北方自然环境的艰苦恶劣，也虚指人生旅途中的种种

磨难，还指在生老病死规律中的脆弱和无奈，也有生活的冷

漠和困苦以及由此带来的人的生命悲歌的一种心境。“吹彻”

两个字含义非常丰富，可从四个层面上分析理解：①时间上

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指人的一生被寒风吹彻，作者说他过去被寒风吹彻，现在被

寒风吹彻，预示自己和其他人的余下的岁月也将被寒风吹

彻。②空间上每一个地方每一个角落都被寒风吹遍，我们无

法逃避。③程度上寒风吹得人“痛彻骨髓”，④广度上所有

的人被寒风吹彻。这样作者把人生的苦难，生命的悲歌充分

地表达了出来。

4．教师预设下列问题供学生讨论：

作者在文中分别写了“我”、“路人”、“姑妈”、“母亲”分别

被寒风吹彻，让人感受了作者独特体验的生命悲歌，你觉得

作者是在强调生命的脆弱和人生的悲观吗？文中写到：“每

个人都在自己的生命中孤独地过冬。我们帮不了谁。”你如

何理解作者的看法？

说明：让学生紧扣文本进行分析，让学生看到作者不是仅仅

在抒发人生的悲苦之叹，而是处处体现出对生命的热爱，对

美好的追寻。不管是围抱火炉取暖，还是给“路人”温暖的

帮助；不管是经常看望姑妈，还是暗下决心经常回来看看母

亲陪母亲说话都能体现。特别是在第16自然段说：“我才三

十岁，肯定能走过冬天。”

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5．深入探讨：

（1）对生命对人生的思考和体验是一个永恒的话题，我国

古代诗文中都有类似的看法。请同学们联系学过的相关诗文

的内容谈谈自己的理解。

（2）如何面对人生的苦难，进而思考苦难的意义？

（3）讨论解决学生质疑的各种问题（主要是指学生对原文

中富含哲理性的句子的理解）。

6．小结

这是一篇极富张力（表现力和蕴含力）的散文，作者写自己

在寒冷的冬天，在光线暗淡的屋内围抱火炉，散漫地回想一

些人和事，但它传递的内涵却是某种关于生命的抽象体验。

文章反复在双重含义上使用“雪”、“冬天”和“寒冷”这些

字眼，既是对真实情境的描绘，也蕴含了作者对生命冷漠、

孤单、脆弱的生命悲歌，还深沉的蕴涵着珍爱生命、走出人

生冬天的美好愿望，这一曲生命苦难的悲歌，读之让人觉得

震撼和回味，哀而不伤，富有张力。

30

7．作业：

以“拥抱苦难”为题写一篇500字左右的读书笔记。

第二课时

本文的语言非常丰富，第二课时可以按如下步骤进行：品读

部分语段，分析作者对冬天、寒风、雪的丰富内涵，提倡学

生多元理解。提倡学生质疑，共同研讨议论性的句子。分析

总结本文的前后照应环环相扣的写法。分析拓展，对比分析

本专题的其他文章。

附：板书设计

“我”在成长历程中时间上：人的一

生人生磨难

“路人”在跋涉路途中被“寒风吹彻”空间上：所有地点

脆弱无奈

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“姑妈”在等待春天中程度上：痛彻骨

髓心寒体验

“母亲”在年迈衰老中广度上：所有的

人生老规律

教学目标

1、体会作者独特的人生感悟。

2、懂得时空交错结构的表达效果。

3、领会文章题目所蕴含的深刻含义。

教学重点

体会作者独特的人生感悟。

教学难点

时空交错的结构方式。

教学安排

1课时

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教学设计

一、曲径通幽——感知性阅读

1、文中的“我”是谁?

2、他正在做什么?

3他主要想到了哪些人和事?

4、这些人和事都与怎样的环境有关?

整合(一)：作者是怎样组织文中这一段人生经历和感受

的？

二、柳暗花明——理解性阅读

1、文中的“寒风(或冬天或雪)”只是指自然的“寒风(或

冬天或雪)”吗?请联系文句和“我”、路人、姑妈、母亲的境

遇理解。

2、写多年前的一次拉柴冻伤有什么寓意?

3、写冻死的人，写姑妈，写母亲,想表达什么?

……

《寒风吹彻》教案2009-09-2721:19查看文章

《寒风吹彻》教案2008/04/1414:53【备课时间】

2008-4-14

【教学目标】

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一、知识与能力

1、了解作者的有关文学常识

2、理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生独特感悟。

3、品味文章质朴而隽永的语言特色。

4、了解抒抒情文的情思来源于对大自然的精细观察和对社

会的生活的独特体验，体会如何提炼情感使之“纯粹”，如

何开掘思想使之“深刻”。

5、体会本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。

二、过程与方法

1、认真阅读，循文体情，与文本和作者进行深入的对话，

从不同的角度和层面发现作品的意蕴，不断获得新的体验。

2、学生自读体味与教师点拨相结合。

三、情感态度与价值观

34

1、理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生独特感悟，

学会珍惜生命。

2、透视生命，同情自己，关怀他人，不让人性中最美好的

东西丢失。

【教学重点难点】

1、作者对寒冷的真实体验和对生命、人生独特感悟，是重

点。

2、时空交错的叙述结构和语言特色是难点。

【教学时数】2课时

【教学内容与步骤】

第一课时

一、导入

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同学们都经过了十几个春夏秋冬，我们对春的生机、夏的酷

热和秋的收获都有深刻的体验。但是对冬的严寒，我们更多

的是感谢暖气和炉火。你知道吗？寒冷对一个人的影响是深

入骨髓的。下面我们就体会现代作家刘亮程笔下的寒冷。

二、作者简介

刘亮程，1962年出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘沙湾县

的一个小村庄里，长大后，劳动之余写过诗。后来写散文，

大多写自己生活多年的一个村子。现在乌鲁木齐一家报社任

编辑。

作品有《风中的院门》《库车》等。

三、整体感知课文

第一部分（1）写大雪降临，三十岁的“我”似乎对此漠不

关心却又有所倾听和期待。

第二部分（2—41）写包括“我”在内的人们被寒风吹彻。

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（2—16）“我”被寒风吹彻

（17—26）“路人”被寒风吹彻

（27—36）“姑妈”被寒风吹彻

（37—41）“母亲”被寒风吹彻

第三部分（42—43）呼应开头，总结“我”和亲人们的岁月

在大雪中被寒风吹彻。

四、理解作者对寒冷的真实体验和对生命、人生独特感悟。

提问交流：

1、我静坐在屋子里，火炉上烤着几片馍馍，一小碟咸菜放

在炉旁的木凳上，屋里光线暗淡。

明确：这几句写出了我的生活境况是如此的贫穷与困窘。

2、雪落在那些年雪落过的地方，我已经不注意它们了。比

落雪更重要的事情开始降临到生活中。

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明确：我已经习惯了自然界的冬天，一年年的来临，我已经

习以为常了。我深深地感悟到，不仅自然界有冬季，每到冬

季，万物凋零，大地萧杀，一些生命会相继死去；人生中也

有生命的冬天，人总是要因疾病或衰老而死亡，我虽人才到

中年，可我分明感到生命的冬天已经悄然来临。

3、冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只

冰手，从头到尾地抚摸自己的一生。

明确：指人在中老年时，总要回忆往事，感悟人生哲理，总

结一生切肤的经验教训。

4、我再不像以往，每逢第一场雪，都会怀着莫名的兴奋，

站在屋檐下观看好一阵，或光着头钻进大雪中，好像有意要

让雪知道世上有我这样一个人，却不知道寒冷早已盯住了我

活蹦乱跳的年轻生命。

明确：我年轻的时候，不知道困难与挫折的力量巨大，总是

怀着一种好奇的心情面对困难与挫折，我已变得成熟，我知

道储藏温暖来面对寒风吹彻。

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5、落在一个人一生中的雪，我们不能全部看见。每个人都

在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。

明确：每个人都要面对、承受冷酷的现实生活。

6、“但母亲斑白的双鬓分明让我感到她一个人的冬天已经来

临，那些雪开始不退、冰霜开始不融化－－无论春天来了，

还是儿女们的孝心和温暖备至。随着三十年这样的人生距

离，我感觉着母亲独自在冬天的透心寒冷。我无能为力。”

明确：母亲一个人的冬天已经到来，即使“我”意识到“每

当儿女们回到家里，母亲都会特别高兴，家里也顿时平添热

闹的气氛。”意识到情感交融对于年迈的母亲的重要性，但

是“无能为力”。

这种“无能为力”源自生存环境的恶劣和物质的极度匱乏，

生命只能裸露于寒风的淫威下，无法抵御寒冷的摧残，低劣

的生存状态也最大限度地驱散了人际的温情，使生命饱受冷

漠和孤独的煎熬。所以“我”即使意识到了情感的重要性，

面对冷峻、凝重而严酷的生命也只有忍受和无奈．围抱着火

炉，烤热漫长一生的一个时刻．“我”知道这一时刻之外，

我其余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外的大雪中，被

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寒风吹彻。而在人生的跋涉中，生活的本初意义也许就是积

蓄热力、支付温暖，等待盼望春天的来临。

7、作者对生命的态度真是这样悲观无奈吗？在其中是否还

存在一些温暖积极的东西？如果有，尝试在文中找出相关的

语句。

明确：无疑，作者对人的生存境遇、对生命的态度大致是悲

观和认命的，但在悲凉的底色上，作者仍然没有放弃对生命

美好的追求和向往，文中仍然存在一些温暖的文字和情感的

亮色。比如，文章第二段写作者围着火炉思考人和事情，就

分明暗示了作者对生活的喜爱和期待。文中提到作者想象天

热的时候，母亲带领孩子过河去看望姑妈的情景，也反映了

作者对充满温情的生活的向往。还有文章多次表达了作者对

亲人和他人的关爱和深情。

8、我围抱着火炉，烤热漫长一生的一个时刻。我知道这一

时刻之外，我其余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外的

大雪中，被寒风吹彻。

明确：现实生活中的某一阶段可能会是温暖的，但冷酷的现

实生活仍然摆在我们面前。

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9、结合课文思考，在本文中，寒风仅仅指自然界的寒风吗？

它在文中有哪几层内涵?

明确：第一层是气候的寒冷。

第二层是指贫弱着社会生存环境或生存状态的恶劣。

第三层是心理、精神、灵魂意义上的寒冷。一方面是畏寒心

理，以及由此发展成的对生命和人生的悲观。另一方面使人

与人之间的冷漠、隔膜，