《即席发言》说课设计稿

《即席发言》说课设计稿

“即席发言”是高中语文新教材“写作、口语交际”教材第一册其次单元的重要内容。高中“口语交际”教材大体上分为三个阶段：①把握口语交际的基本要求；②培育单向的口语交际力量；③培育双向互动的口语交际力量。通过本课的学习，让同学明确“即席发言”的构思技巧，把握说服别人的方法，为下一阶段的口语交际训练，提高同学的演讲、采访、表演、辩论等日常交际力量奠定良好的基础。

2．教学目标的设定

依据现代教学论“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对口语交际目标设计的观照，及《一般高中语文课程标准》对高中生口语交际分层次把握的要求，结合对教材的分解和对同学的了解，我将本课的教学目标确立为以下三个方面：

(1)认知目标：让同学克服发言时的紧急心理，学习即席发言的构思技巧。

(2)操作目标：通过创设情境进行思维训练，提高同学即席发言的力量。

(3)情感目标：培育同学良好的语言习惯，表现文化素养和气质风度。

3.教学重点和难点的确立

(1)教学重点：关心同学克服口语表达时的紧急心理。

(2)教学难点：如何通过练习，让同学把握即席发言的快速构思技巧。

口语是人们日常交际最重要的手段之一，口语交际力量有助于人们增进理解，加强合作，对于个人进展和事业胜利有着举足轻重的影响。但是据有关报道显示，现在的大、中同学经常可怕开口，不能流畅地发表自己的见解，在即席发言时经常感到“紧急”和“无话可说”。那么如何有效地进行口语交际训练，让同学消退紧急心情，把握即席发言的构思技巧呢？我觉得，创设情境，让同学进行充分的练习是扫除这两种障碍的首选良药。

二、教法分析：

1．教学的总体构想及依据

由于我校是市重点中学，高一同学具有较强的规律思维力量，他们敏于探究，擅长质疑，爱好广泛，见识宽广，学问起点高。他们喜爱课上得有深度，有内涵。作为一节说话课，既不能热喧闹闹没内容，又应力避追求深度显死板的'偏颇。因此在教学程序的设计上尽量做到在竞争中学习、在问题中回答、在鉴赏中求知、在发言中煅练。既让同学实实在在地体会到语文课学以致用的工具性特点，同时也通过实例让同学在中国文化的河流里徜徉，享受传统文化的熏陶。

2.教学方法与教学手段的选择

“教学有法，但无定法。”为了体现语文工具性和人文性的特点，我尝试用以下方法和教具进行教学：

（1）演示法。通过鉴赏精彩即席发言，让同学品尝即席发言的语言美、人文美，在美中感悟，在美中激起发言的欲望。

（2）练习法。通过让同学进行即席发言尝试，唤起他们的自信与士气，让同学在尝试中消退紧急心理、在尝试中学习发言技巧。

（3）争论法。让同学在老师指导下探讨、总结即席发言的技巧。在总结中学会分析，在分析中整理思维。

（4）利用多媒体课件帮助教学。化抽象为详细，增加动感与直观感，创设氛围，激发爱好。

三、学法的指导

现代教学论认为，学习方式是打算学习质量的环节，同学学习与进展好坏受多种因素制约，而主要因素是看其参加学习的过程及同学的实践体验。

在本课教学中，我准备从三个方面有机渗透学法指导：

（1）教学过程中的示范和点拨。建构主义的教学观认为老师只是组织者、指导者，同学才是学习的主体。在课堂学习中，制造性地布置口语交际课的环境，营造良好的口语交际氛围。

（2）指导同学通过演练进行自悟和总结。心理学上“元认知”的实质就是对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调整和自我监控。自由发言环节的设计，让大多数同学有发言机会。

（3）在竞争中活动。整堂课都是在分组竞赛中进行，意在激起同学们发言的乐观性。

四、过程分析

语文课程建构最有价值的是过程。语文学习的过程往往比结论更为珍贵。

教学环节教学过程设计意图

（一）引入新课（约1分钟）

同学们，你有过当众发言时吞吞吐吐的尴尬吗？你有过面试时两脚颤抖的紧急吗？记得西方国家有人这样说：“世界上有两样东西最令人可怕，一个是原子弹--谁知道另一样是什么？（可让同学们七嘴八舌回答）另一样就是演讲！演讲，真的那么令人可怕吗？还是让我们来看看名家们的风采吧--”

在问题中激发同学的爱好，唤起同学的求知欲望，强化学习动机。

（二）精彩即席发言鉴赏（约4分钟）

鉴赏《薄熙来妙解“沾老子光”》

鉴赏《萧琛善辩免灾》

引导同学明确“即席发言”的定义和特点在鉴赏中品尝即席发言的语言美、人文美。在美中感悟，在美中激起发言欲望。

（三）即席发言尝试:（约10分钟）

教学环节1．布置成语话题，同学思索争论3分钟。

第一组，王婆卖瓜，自卖自夸；

其次组，近朱者赤，近墨者黑；

第三组，班门弄斧/狐假虎威；

第四组，滥竽充数/异想天开。

2．同学以小组为单位，各推选一位同学上台发言，每个同学发言不超过2分钟。

教学过程在鼓掌和分组活动中进入新课学习，目的有二：1．消退同学的紧急心理；2．营造一个轻松活泼的氛围。

设计意图

（四）集体争论评议（约5分钟）

1．同学发言。指出即席发言者的详细表现。

2．老师讲评。主要就讲话人的表情动作、思维方向和口语特点发表意见。指出即席发言的一般要求。尽量让每个同学都动起来，给同学肯定的练习实践。老师相机点拨，渗透口语交际的基本要求。

（五）学习即席发言构思技巧（约12分钟）

1．介绍《先生选婿》，要求小组派代表第一次发言阐述本方观点。老师总结即席发言构思技巧。

2．介绍外交家顾维钧的故事。要求同学进行自由发言，分析顾维钧在冲突冲突中即席发言的特点。总结说服别人的方法。在问题中激发同学思维的火花，为总结即席发言构思技巧作铺垫。

学习在冲突冲突中即席发言的技巧，激发同学的爱国感情。

（六）训练反馈（约10分钟）

介绍冲突事例，引出第三轮抽签发言：

A一个同学吃饭时乱扔饭菜，请你用上述方法委婉批判。

B寝室里，同学们都入睡了，一个同学还在吵闹，请你说服他。

C信还未到自己手中邮票已被××同学撕了。

D周末你想看球赛转播，遭到父母拒绝。

在实践活动中促进同学口语交际力量的提高，培育同学的