课题基于微课资源创建学习型社区的实践研究

基于微课资源创建学习型社区的实践研究实验背景随着网络和信息化的不断发展，信息技术与教学融合的新型学习资源——“微课”应运而生，它的发展对于推动社区教育优质资源共享、促进教与学方式变革、构建学习型社会等多方而有着重要的现实意义。在如今人们的快节奏的生活方式下，闲暇时间少，成了创建学习型社区的一大拦路虎。新兴的“微课”，有着短、微的特点，特别适合那些具有流动性、只有碎片化时间、而又需要利用这个机会进行学习的人。具有很强的实效性，有利于满足居民多样化、短平快的学习需求。由此可知，微课是社区教育可持续发展、创建学习型社区的重要桥梁，微课在社区教育进程中有着举足轻重的地位，我社区教育管理部门和研究机构开展了本次课题的研究，以进一步扩充社区教育数字化学习资源，进而深化学习型社区建设。本课题结合本社区的实际情况，充分利用微课资源，致力于打造学习型社区，做出了以下研究。二、实验目标（一）结合本社区的实际情况，通过实践，研究微课在社区教育中的可行性、适用性。（二）在不断实践过程中，探索适合本社区的微课资源并加以开发，以提高社区学员学习兴趣，创造学习型社区。（三）在广大群众中推广微课，打造全民学习的浓厚氛围，让活到老学到老的思想深入人心。实验内容社区教育微课资源的现状社区教育微课资源开发与应用（三）微课在学习型社区中的实践（四）微课指导下社区教育教学评价方法及反馈（五）服务需求，创新社区终身学习模式，打造学习型社区四、实验方法本课题为应用研究。在研究方法上，强调理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在互动中发展完善，实践问题在互动中得到解决。在开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行典型案例研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。（一）观察法和调查法相结合。首先在专家的指导下对社区教育微课进行甄别和梳理工作，结合本社区的实际情况，对社区教育微课的现状及问题进行讨论，探索适合本社区的学法指导和兴趣培养的理论，及教育教学模式。本研究具体的调查方式包括：问卷调查、座谈调查、典型调查和开放式访谈。问卷调查采取随机取样方式，兼顾样本选择的科学性和可操作性。调查样本范围考虑到本社区内不同居民在经济、文化、教育上的差异性以及社区教育进展情况的不同，重点选择具有代表性的人群。样本具有区域的代表性和层次性。调查对象重点选择18岁及以上的社区居民，其中包括一定数量的参与典型社区教育培训项目活动的学员，同时兼顾选择社区成员中的一些边缘、弱势群体（包括流动人群、失业人群、老年及妇女人群），共700名。本调查问卷是针对18岁及以上社区居民编制的，主要用于了解社区居民的学习需求，愿望、动机和行为特征，对微课的认识，以及社区教育环境、条件及现状。调查问卷由34个问题组成，共分四部分。第一部分为基本情况，包括性别、年龄、文化程度、婚姻状况、工作情况、职业类别和家庭人均收入等；第二部分为微课与社区教育相结合的意识和认同；第三部分为社区教育的参与及行动；第四部分是对新形式社区教育创造学习型社会的评价。为保证调查结果的可靠性和工作的有效性，调查问卷采用自填问卷，即由被调查者自己填写问卷。由工作人员将问卷送到被调查者手中，有的采用现场发放，现场填写的方式，有的采取入户调查，逐一送到被调查者家中，被调查者填完后，由工作人员逐一收回。本次调查共发放问卷700份，实际回收问卷696份，其中有效问卷691份，有效回收率98.7%。本调查所得数据全部采用SPSS进行统计分析。表1问卷的发放及回收情况发放问卷回收问卷有效问卷回收率（％）胖庄村民6005995969外来务工人员100979595总计700696691（二）案例研究法。针对典型案例，由社区教育专家、高校教育工作者、微课设计者共同实践和研讨，多位一体合作对社区教育的微课教学实践进行共建和交流，及时调整研究偏差，记录成功的经验。（三）实验法及经验总结法。通过实践研究，对微课在创建学习型社区的作用等进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，形成研究成果，并提出指导意见进行推广。五、实验过程（一）准备阶段：（2016年5月——2016年7月）（1）成立课题研究组，明确研究内容、目标对象及各自承担的责任；（2）收集国内外及校内外的相关教育资源并进行分析和整理，组织教师学习相关理论，开展作业设计有效性的经验交流和讨论。（3）调查研究，撰写研究方案，组织教育专家和老师论证，进行修改。（二）实施阶段：（2016年8月——2017年2月）（1）课题组成员分工协作，围绕课题开展相关的实践研究。（2）邀请专家对课题开展进行指导，定期开展课题研讨活动，收集实验素材，定期进行阶段性小结与验收等，通过这些载体，使学校教科研的氛围日趋浓烈。（3）对照实验方案进行课题的中期评估，提高认识，完善方案，深入研究，总结经验。（三）总结阶段：（2017年3月——2017年4月）（1）整理有关研究资料，形成研究成果。（2）撰写课题结题报告。（3）研究成果论文形式最终呈现。（4）邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。（四）结题阶段：2017年5月（1）总结出方法与途径。（2）总结经验，理论提升，写结题报告。六、实验成果（一）社区教育微课资源的现状现代信息技术手段为基础的现代教学手段，逐渐在教学过程中发挥良好的效果并提高了课堂教学的效率。通过现代化的手段参加成人高等教育学习，是成人学生克服职业及居住的空间局限，最方便、最快捷的方式之一。现代远程开放教育培养模式、多媒体技术、网络技术、训练模拟技术、虚拟现实技术等越来越受到成人教育的青睐。但成人教育普遍存在的问题是，成人教育的教学未能结合成人的实际和要求，大多采取了普通教学的模式。然而许多社区教育的现状是仍然沿用了粉笔加书本的传统授课模式，忽视成人教育教学技术改革和运用，以至多媒体教学资源弃之不顾，网络等远程教学模式应用更少，更谈不上借助网络平台及时与学生进行互动性辅导，这些已经无法满足成人的个性需求。当前，微课教学已成为高等教育关注的热点，也为成人教育提供了一种可行的途径。微课具有短小精炼、实用好用、新颖互动的特点，作为一种新型的在线网络视频课程，有着很强的针对性和时效性，在成人教育运用微课程教学模式更易于运用。调查显示，社区居民具有多元化的生活和教育背景，这与他们的年龄、性别、职业、家庭以及受教育程度等方面的差异有密切联系。被调查社区居民的性别构成，以女性居多。女性占61.7%，男性占38.3%。被调查社区居民的年龄结构跨度较大，从20岁至70岁基本呈正态分布，其高峰值为41-50岁，50岁以下的占79.2%。3.被调查的社区居民文化程度较集中于高中，其中高中文化程度占51.2%，大专及以上文化程度占27.1%，初中及以下文化程度占21.7%。4.被调查的社区居民的家庭经济收入和生活水平相对稳定。能够在家接受微课教学的占86.3%，这为开展微课这一新型教学模式，提供很好的基础。5.被调查社区居民中，多数居民有接受较高层次、较高水平、多样化教育的需求，占89.6%。以上调查，综合反映了社区居民的整体状况，同时也纠正了人们认识的误区和思维定势。以往当我们谈论和分析社区居民时，常常用社区居民“没文化”、“没需求”、“没能力（认知能力、经济能力、教育消费能力）”来概括，但是调查中我们发现，大中城市社区居民中蕴藏着巨大的教育潜力。社区居民素质具有的基础性、潜在性、稳定性与可发展性，对社区居民的学习活动产生潜移默化的影响和能动的作用，也更有利于微课教学模式的开展。这也说明基于微课资源来创建学习型社区更具实践性和可操作性。（二）社区教育微课资源开发与应用对于以往的资源建设，基本上都是围绕课件或者方案等一些部分性的资源开展的，然而微课则正好弥补了资源建设的不足，它以视频的方式构建了资源整体性的建设体系。因为其所包含的信息量涵盖了多方面的资源，让学习者能够更全面的认识并掌握各类知识，故而微课一经提出便受到广大群众的追捧。成人学习者具有以下的一些特点：（1）具有独立的自我概念；（2）积累了丰富的生活经验；（3）具有学习需要；（4）学习为内在动机所驱动，而非外在因素。成人学习者的这些特点，是微课在成人教学中应用的主要依据。加强移动端应用的开发随着移动互联网的兴起，将微课资源发布到移动端，将移动端应用融入社交元素，利用移动端应用程序建立教育机构和学习者之间的联系，促进学习者之间的交流、学习者与教师的交流，以及学习者与教育机构的交流，从而为学习者提供更多同伴资源，增强学习者的身份归属感。设定生态化的发展目标定位设计和开发微课程可以根据生态学习观的要求，从整体性、开放性、交互性这几方面着手确定清晰的目标定位，以便能及时迅速地了解目标用户的最新需求，从而更为精准的开发思路、确定经费预算和运营模式。

注重各类学习活动的开展我社区一方面邀请知名专家举办区级微课培训讲座，提倡从制作人自身的教学经验出发，结合社区居民感兴趣的事物来设计选题，创设情境，引入核心概念。同时也为学习制作微课的社区人提供辅助的工具素材，配合辅导教师的同步指引，小组间的合作与研讨，逐步渗透微课制作的方法与理念。结合我社区情况，开展各种各样的学习活动，让全民在这样一个浓厚的学习氛围中，不断充实自我，提高自我。创造舒适的用户体验社区教育微课资源想要得到更好的开发与应用，就需要源源不断的用户，那么对于用户的体验就需要重点关注。首先在内容上，整体设计上要新颖、完整，可以调动起来居民的兴趣，并充分结合社区的优势，着力结合区域大课程研究成果进行微课建设。在社区居民的生存性课程如安全、心理健康、环境保护；拓展类课程如课外阅读、地域文化、现代公民、传统美德；体验性课程如国防、劳技、农事、领袖素养；以及特长培养课程如科技、艺术、体育、生存等四大领域有系统地组织开发微课资源，让居民可以解除到全方面的知识。其次，在技术方面，要求微课画面简洁、清晰，拍摄角度以及配图等都要科学合理。再者，最关键的是讲解，一定要开门见山，做到“精、准”摒弃繁琐，语言要在居民易理解的基础上生动而又不失幽默。（三）微课在学习型社区中的实践我们在调查社区教育的形式时，列出5种选择，调查显示，社区居民选择社区教育的学习方式呈现分散而多元的趋势，多数倾向于采用业余的、短期培训的、讲座式的、远程式的方式进行自主选择性学习。同时，通过“在社区教育活动中，你最想学的课程科目是什么”问题的调查，结果显示：社区居民学习兴趣十分广泛，为适应社会发展，重视对计算机网络的学习，健康观念也发生变化，珍视生命健康，重视生存质量，关注法律，在精神层面更加注重文艺的熏陶，这些都成为社区居民学习取向和精神追求的主流，社区居民教育需求趋向是更加重视自身的发展和追求丰富充实的精神生活。那么相应的，微课课程资源也要切合居民学习的兴趣点，开展社区居民有兴趣的学习主题。为充实终身学习网的社区教育数字化课程资源，同时也积极促进了信息技术与社区教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合，深化全区社区教育内涵建设，我社区积极向广大群众推荐微课资源网，学习微课录制方法，开展微课录制活动。微课指导下社区教育教学评价方法及反馈1.我社区为推广微课课程，建立微信群、QQ群，设置一个多元化的微课网络智能平台。在这个虚拟化的学习环境里，学习者不仅可以自由交流、学习制作，而且可以将自己的微课作品公开发布；学习场所的管理者也可以参考用户的浏览量、评价等对作品进行评估，同时采用排行榜的形式来择优、选优、评优。通过学习者之间的交互，共同分享智慧及经验，甚至聘请高水平的专家进行指引及评价，可以逐渐对相关知识整合创新，反哺优化微课学习资源，分解抛弃劣质信息，从而形成一个具有再生能力的生态平衡系统。2.我社区策划组织了两次微课比赛。比赛精心收集整合由社区居民自己制作的微课，同时还与区精英在线教育科技洽谈，通过精选该公司的数字微课程，购买相应版权，不断充实全区社区教育微课资源。3.通过形式多样化的活动，我社区居民学习兴趣高涨。同时，居民对所处社区的认同感与归属感，在某种意义上表现为对社区教育的认知和满意度。社区居民对社区教育着重从两个方面进行评价，一是居民对开展社区教育的满意程度；二是评价社区教育对社区居民的吸引力。在评价社区文化教育活动开展情况时，结果如下：其中，询问吸引社区居民参与社区教育活动的主要原因时，有39.2%的被调查者选择开设课程实际、实用，有针对性；另有29.3%的人选择形式灵活多样，可选择性强；有17.8%的人选择学习环境，有13.7%的人选择学员关系融洽。调查所反映出的我社区教育的问题是，多数居民表明希望社区教育以非盈利和公益性为主，政府加大对社区教育扶持和投入；社区居民参与期望较高，但由于种种原因，行动却难以付诸实践，问题的关键在于没有可供选择的丰富的项目，参与的途径也缺少自主选择，培训什么、什么时候培训、如何培训，无论在客观上，还是在主观上都有一定的差距。没有深入了解社区居民的生活和实际需求，参与机制的不完善，参与渠道不够畅通，限制、制约了社区教育的参与率。4.建立科学合理的学习评价体系。及时向学习者反馈学习结果，有效地维持和强化已经形成的学习动机，并且不断激发新的学习动机。在评价目的上，应明确学习评价是一种能力性、发展性评价，评价原则坚持指导性原则和激励性原则，使评价贯穿整个学习始终，对学习者尽可能使用鼓励性、肯定性语言，或通过奖励性措施，使学习者体验成功，在评价标准上体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，鼓励学习者创新。服务需求，创新社区终身学习模式，打造学习型社区社区教育是面向人人的，不论学习者条件如何，只要愿意学习就为其提供学习机会，这是社区教育的核心理念。成人学习走向终身化，要求教育的空间和时间得到充分的扩展和延伸。1.以社区学校为主导的学习模式。通过深化社区教育改革，以浓厚的学习氛围凝聚人，以灵活的学习形式要吸引人，以生动的学习内容陶冶人，以有效的学习成果提高人。微课制作或学习者可以相互合作、相互支持的现实或虚拟学习场所。这个场所有着极其丰富的内涵，其内不仅具备探索、解决问题的空间，而且拥有大量的、可方便获取的信息资源，及多样化的学习工具。2.以网络、微课为依托的数字化学习模式社区教育微课程相关工作者是确保该学习平台发挥良好作用的根本保障，不仅要求教师具有良好的知识储备，还要求其具备高水平的信息素养与对美学概念的鉴赏能力。在制作社区教育微课程的过程中，往往涉及到对媒体电脑、视频编辑软件或数码摄像机等配置设备的使用，这就要求教育工作者具备较高水平的数字媒体操作能力。“家文化”为核心开展全民学习社区要形成自己的特色，在建设的过程中，就要注重形成“家”的氛围，广泛动员每位学院积极参与社区建设，通过充分酝酿，精心设计集体活动，彰显社区特定的文化价值。此外，还通过不断地反馈、评价与深入建设，形成良好的建设机制，逐步将社区建设纳入到制度化、规范化的轨道。作为社区教育的主力对象，社区教育应当最广泛地动员和组织各类成人参与到各种形式的学习中来，培养对社区的认同感、归属感及共同体意识，提高社区教育在区域的覆盖率，提高社区成员对社区教育的知晓率、认同率、参与率。七、实验结论（一）微课资源在学习型社区中的推广具有可行性。微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长’而成的一种微型网络学习课程，它的出现符合网络时代学习碎片化的需求，但对于它的研究以及实践都还处于一个初级阶段，这就需要更多的专家、技术人员以及社区居民的共同努力，对微课资源进行充分的开发。其对于推动我国数字化网络教学资源的开发建设以及对信息技术与网络教育教学的融合起到关键性的作用，同时，对于教学模式的转型也起到一定的辅助作用，是未来提升居民整体素质的发展方向。（二）学习型社区建设需要大力推行全民学习思想。广大社区居民中蕴藏着接受教育培训的巨大需求。社区居民教育参与的主要动机往往不是单一的，而是复合的，常常是几种动机综合在一起，体现社区居民参与教育时，教育需求的多样性。社区教育课程，就应该服务社区居民需求，倡导活到老学到老的思想，创新社区终身学习模式，为打造学习型社区夯实基础。（三）大力开发社区教育课程资源。由于不同个体、群体和社区的需求千差万别，因此，社区教育课程要多样化，学历的与非学历的，功利性的与非功利性的、休闲性的与职业性的，基础性的、提高性的与创造性的统筹兼顾，并形成特色，以适应不同群体、不同地区的需求。要坚持以人为本，充分考虑需求的差异性（文化素质、道德水准、学习意识、学习习惯、收入水平等存在差距），为不同群体量身定做，提高参与率。着力开发各种灵活的培训课程，实施菜单式培训，以多种途径满足需求。要增加课程及教学的灵活性，从课程设置、资源开发、内容设计、教材呈现方式、学习形式等方面激发学习者的内驱力，形成学习支持服务系统。（四）查漏补缺，完善微课课程的应用。数字化学习扩大了学习者学习的机会，但对学习者也提出了更高的要求，带来数字化学习适应性问题，要使社区居民尽可能地保持与时代同步，需要通过社区信息化水准的提升，提高社区居民参与信息化的程度，向社区居民普及网络知识和计算机操作技术，增加适合社区居民的网络内容及信息方式，积极创造条件，使有条件的街道都能搭建起社区性终身学习支持服务平台。事实上，任何一种学习模式都有其优势和劣势，每一种模式又都有其相应的对象和范围，任何一种模