浅谈小学音乐大单元教学设计

浅谈小学音乐大单元教学设计摘要:核心素养是课程育人价值的集中体现，而艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。本文将以落实“核心素养”为导向，基于课程标准，从小学音乐大单元教学设计的概念、研究意义和实践方法系统的分析，为小学音乐教师们提供可操作的方法与路径。关键词：核心素养

小学音乐

大单元教学设计

2022年3月，为全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，教育部颁布了新修订的《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》，明确学校课程实施的工作要求，要大力推进教学改革，转变育人方式，切实提高育人质量。核心素养是课程育人价值的集中体现，而艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。本文将以落实“核心素养”为导向，基于课程标准，从小学音乐大单元教学设计的概念、研究意义和实践方法系统的分析，为小学音乐教师们提供可操作的方法与路径。一、小学音乐大单元教学设计的概念小学音乐大单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果为目的的教学设计。二、小学音乐大单元教学设计的研究意义1、有利于夯实学生的核心素养核心素养对于学生来说是一种非常重要的能力，它是将知识转化为“本事”的核心力量，而这样的“力量”则需要教师们发挥“引领”、“刺激”、“带动”的作用，将教的能量转化为学的力量，彻底放开学生的能动性、自觉性、主动性和创造性。音乐大单元的教学设计，就是顺应学生的发展规律，以学科实践为抓手，引领学生真实的、深刻的体会整个单元学习的完整发生。以大概念大单元为骨架，刺激学生使用自身能力去学习知识、掌握技能，在一个个情景中、问题中、任务中串联知识，形成架构，举一反三，从而夯实学生的核心素养。2、有利于提升教师的教学水平新课标要求音乐教师要跳出“课时”看“单元”，从“小单元”看“大单元”，从“音乐学科”看“艺术课程”和“义务教育课程”，从教学中抽丝剥茧，最终把核心素养落实到每一个课时中，要思考“教什么？怎么教？如何促进学生的有效发展？”。要求教师更加具备“大概念”的思维，能够分析教学的要素，通过对学科、课标、教材、学情、重难点及教学方式的分析编制合理的教学目标，设计丰富的教学流程实施教学，得到评价反思及改进，实施“教—学—评”的完整性和指导性，从而得到自身的提高和发展。3、有利于引领新的艺术教学理念义务教育阶段的艺术课程除了音乐学科，还包含美术、舞蹈、戏剧、影视等科目内容，培育的核心素养都是审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解，在大单元教学设计的加持下，实施系统的、有深度有梯度的学科融合得以实现，而基于教学主题的学科融合，便于学生形成知识体系，增加对知识点的理解，促进学生的思维发展，是课堂以教本位向学本位转换，激发学生主动学习的欲望和参加艺术活动的创造力，而能够促使学生学习动态的生成，也是新的艺术教学理念目标。三、小学音乐大单元教学设计的实践方法小学音乐大单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中有关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计，必须具有整体性、相关性、阶梯型和综合性，而具体的教学设计实践可以由以下几个方面作为导向。1、以音乐学科学段目标为导向新课标中，按学段划分，六个年级分别被划分在：1—2年级第一学段、3—5年级第二学段，6年级则被划分在第三个学段当中。而每个学段的目标要求是不同的，第一学段，它的学段目标要求倾向于“初步了解”和“感知体验”，重点在于激发学生的好奇心和探究欲，将游戏与音乐相结合，那么我们在大单元教学设计的时候就要充分考虑学生的学龄特点，充分发挥他们学龄特点的优势，比如动作灵巧，活泼好动等特征，以“音乐游戏”或者“身体律动”为灵感设计大单元课题，而针对于低段最难解决的识谱问题，则可以在大单元主题下，选择几首音区相近，难易递进的歌曲，串联相同知识点，顺序性教学，采用柯尔文手势、“回声”游戏等多种教学方式，让学生寓教于乐。2、以人文主题为导向翻阅小学音乐教材，不难发现，每个教学小单元都是以人文主题撰写的，那么如何打破“小单元”构建“大单元”，就是我们应该思考的重点了。例如人音版二年级下册，第四课《美丽家园》中包含了一首蒙古族歌曲《草原就是我的家》、一首藏族歌曲《我的家在日喀则》，第五课《快乐的舞蹈》中包含了一首傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》、一首彝族歌曲《喜鹊钻篱笆》，第八课包含了一首新疆维吾尔族民歌《新疆是个好地方》以及一首新疆哈萨克族歌曲《我爱雪莲花》，恰巧可以构建一个《多彩民族》的大单元主题，从各民族的地理位置、生活习惯等引导学生文化理解，从各民族的舞蹈表演、音乐演唱、乐器演奏中培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践，达到理解音乐文化多样性的教学目的，同时也为今后的学习进行了铺垫，在此单元学到民族乐器，也可以再延伸为“民族乐器”相关的大单元。3、以知识点为导向

戏曲是小学音乐课程中一个重要的知识点板块，在小学音乐12册教材中，包含了三个完整的戏曲单元，分别是四年级上册的第八课《龙里格龙》、五年级下册的第五课《京韵》以及六年级上册的《京腔京韵》，除此之外，在二年级下册第二课《难忘的歌》当中初次出现了一首戏曲欣赏课《都有一颗红亮的心》，在三年级下册第二课《美妙童音》中也出现了一首戏曲欣赏课《穷人的孩子早当家》，经过12册的教材梳理，可以得到一个《戏曲之旅》的大单元主题。值得注意的是，戏曲演唱不仅仅是识谱辨词，而是要唱出“戏味儿”，所以在学唱的过程中一定要化繁为简，分段学习，激发学生尝试、对比，引导学生归纳、总结，并了解戏曲的历史文化背景，与“感受和理解我国深厚的文化底蕴，传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识”这样的新课标总目标相呼应。结束语

除开以上三点的设计导向以外，以课内外的教学设计为导向，联动课堂内的教学向课堂外的社团拓展拔高，或者与本校的校本课程进行有效结合、进行跨学科大单元教学设计都是不错的选择。在新的教育改革下，时代给予了教师们更广阔的发挥平台，但是我们始终要牢记，对现有的课程体系进行改良创新，一定要以培养学生核心素养为重任，让学生无论从思想、能力上还是在音乐领域的整体素质方面，都获得有效的提升，担得起民族复兴大任，成得了社会主义新时代的接班人。参考文献《2022年义务教育艺术课程标准》赵翠芹.小学音乐教学的重要性探析[J].大舞台,2011(02):154.蔡伶俐.小学音乐素质教育课堂教学实践探索[J].才智,2009,(06)陈青青.关于小学音乐教育中趣味教学的研究[J].中国校外教育,2010,(13)林发友.