初中综合实践-第2课第1课时《了解大棚设施》教学设计学情分析教材分析课后反思

主题3设施农业教学设计（在上课之前，让学生边欣赏歌曲劳动多愉快边观看课前大棚及参观大棚时候的照片，激发学生兴趣进而为课上学生展示创造良好的学习展示氛围。）一引题篇让学生思考如何一年四季都能吃到新鲜的瓜果蔬菜？学生讨论说出大棚。让学生说出见过的大棚的结构和样式。再观看屏幕中的大棚让学生说出是否都见到过这些大棚？想不想更深刻的了解这些大棚的结构及作用，这节课就来学习认识它们。二快乐大棚之活动目标通过一张我和学生在大棚中的照片接着引出本课的课题实施农业，观看本节课的学习目标让学生记住学习目标。三精彩瞬间让学生观看课前参观大棚时的照片，调动学生的积极性和课前布置的任务再次加深印象进而为学生展示本组成果做好准备。四快乐展台给学生五分钟的准备时间来汇报课前布置的任务，然后让学生展示。学生评价教师引导。五快乐视野让学生观看老师收集有关大棚结构的相关资料对大棚让学生有新的认识和了解。六快乐闯关以小组抢答的形式来完成快乐闯关检测学生的学习内容。七快乐议悟让学生谈谈本节课的收获和体会，教师拓展。八学会感恩让学生齐读屏幕中的感恩词体会来之不易的劳动成果和幸福生活，写下感恩话语和实践作业挂在前面的感恩树上待五一放假回来确实实现之后再摘下幸福果实来种下新的心灵种子。九乐在植中观看课下作业，在歌声中下课。学情分析初中阶段是学生树立正确的人生观、价值观让学生养成热爱劳动和热爱劳动人民的思想关键阶段，因为青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。他们的综合素质如何，直接关系到国家的前途和民族命运。高度关注青少年思想道德建设，深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，成为我国当前基础教育改革与发展的重要使命。引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力、培养学生的社会责任感和参与社会实践和社区服务的能力，是素质教育的重要任务。为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。而现在的学生动手能力差，养成的劳动习惯能力不够，部分学生有好吃懒做的习惯。面对学生的这一现状对初一的学生进行农业教育感知。进而对学生通过实践，自身的切身体会来认识到现代农业对提高农作物的生产带来的便利，有助于激发学生对农业的关心和热心。本课进行之前让学生通过走近大棚、观察大棚、体会到种植大棚农民的辛苦劳作、这样突出学生的主体地位和主体作用。综合实践活动课程的实施离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中主动发展。效果分析（一）能突出学生主体地位，引导学生主动发展本节课在学生的充分调查参观大棚的实践探究的基础上进行的，突出学生的主体地位和主体作用。通过望、问、实战等都离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。观察大棚和参观大棚是学生非常愿意去做的一件事情，这样将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中主动发展。（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间塑料大棚就在我们的现实生活中经常见到的事物，从而面向学生完整的生活领域，密切联系现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。让学生走进生活走进实践中去，引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题；面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。（三）注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力注重实践，是综合实践活动课程的本质规定。设施农业将学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，让学生亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。这样有效避免了现在的学生动手能力差，养成的劳动习惯能力不够，部分学生有好吃懒做的习惯。有助于激发学生对农业的关心和热心。当学生学习了第一节的内容动物的养殖自然的想到农作物的又是如何生产的那？是不是也是跟以前那样的在自然条件下生产那？有没有更高效的方式来种植那？从而激发学生的思考的兴趣！设施农业的教材分析本课七年级综合实践课本第二章《走进现代农业》包括《生态农业》《设施农业》《观光农业》三节内容，其中《设施农业》是在学生学习了自然条件下“四位一体”生态农业模式和尝试土鸡的林下饲养的基础上来让学生学习现代的塑料大棚的构造，让学生通过课下实践对大棚的结构、相关的空气湿度及其农作物的种植情况有了比以前更加深刻的认识和了解，为下一节课继续学习大棚草莓的种植做好了铺垫和打好基础。这节课突出了以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征。通过引导学生亲身参观学习大棚等方式，积极参与到大棚的相应的知识实践活动中去，在调查、考察、思考、展示、总结、提高等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。体现了学生的自主性，尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主探究性。学生是大棚调查活动的主体，在教师的有效指导下对大棚自主学习、自主实践、自主反思。生成性是学生在大棚的调查活动中注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，这样使学生对现代农业的重要性的认识更直观、更真切。测评练习（快乐闯关）活动1了解大棚设施1.你参观是是否按照管理人员的安排来遵守纪律、注意安全和爱护棚内种植的农作物了吗？2.大棚的棚长多少？宽多少？后墙高多少？3.大棚内的温度一般多少度？棚内外温度区别大吗？4.大棚内外的农作物长势有区别吗？哪个长的更快一些？5.单面坡大棚内东西方向一侧的小房子的作用是什么？6.大棚的朝阳面一般是呈拱形或坡形的透明棚面，为什么？7.大棚内种植的蔬菜是无公害蔬菜吗？课后反思《设施农业起》是走进现代农业中的第二节内容。通过本课的学习让学生了解大棚的相关知识，感受大棚给生活带来的便利和创收。让学生在体验与创造中学习，使学习充满探究的快乐。让学生在探究生活中融入生活、热爱生活。感受农民种植农作物的辛苦和珍惜粮食及劳动成果，要引导学生从生活实际出发，发现和提出问题。从自然现象到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来，都可以是研究性学习的对象。研究性学习是学生参与社会生活的实践活动，必须强调课内外学习相结合、校内外活动相结合。要结合学校教育的各种活动，包括班队活动、文体活动、参观访问、社会服务等，拓展探究的内容。通过这节课的教学使我对综合实践这门课程有了更加深刻的认识和体会，在今后的教学中要增加学生的动手的能力和社会实践的能力，让学生不要光局限在课本上的知识的学习上，要跟上现代社会的发展，充分挖掘学生的潜力，让学生的爱好更加的广泛，使以后的课堂教学更加的贴近学生生活、实用、实效、有趣。劳动技术教育要引导学生在自主探究的基础上，学会运用劳动技术，分享资料、合作交流，通过讨论深化理解，通过合作促进社会建构；引导学生学会在合作过程中合理表述个人观点，恰当地应用他人观点，在利用社会公共信息的基础上共享个人的信息资料，培养与信息时代相适应的交流能力和信息共享意识。只有这样才能使学生更加喜欢上综合实践课，进而得以知识和能力的提升，适应现代社会对人才的需要。课标分析综合实践活动室我国新课程结构体系和课程计划中规定的一门全新的必修课程，它旨在培养学生的动手能力，实践能力，激发学生的创新意识，培养学生的创造力。一综合实践活动具有如下特性。

（1）整体性

综合实践活动具有整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

（2）实践性

综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在在“傲”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（3）开放性

综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

（4）生成性

综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

（5）自主性

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。二综合实践活动的目标、主要内容

综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。综合实践活动的具体内容由地方和学校根据实际确定。确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；体现每一所学校的特色；反映每一所学校所在社区的特色；善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。三综合实践活动的主要内容包括以下几个方面。

（1）研究性学习

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。

（2）社区服务与社会实践

社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系。不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。

（3）劳动与技术教育

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。

（4）信息技术教育

信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

以上四个方面是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，