合作学习心得体会

Word第第页合作学习心得体会合作学习心得体会1

分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个同学都主动参加学习，让同学在自主学习中得到进展树立信念，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培育了同学们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的力量。其实，在以前，我在班级里也实行小组合作学习，但是往往落于形式，小组长不知道怎么组织组员商量，全班沟通的担子总是落到优生的头上，一节课看起来热喧闹闹，课后同学并没有到达老师想要的效果，小组评价只能激起同学一时的爱好，时间长了，组员们也不在乎小组评价。我们的同学学习力量不匀称，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的同学发言的机会要多，部分学习水平低的同学不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往同学的进展会极不平衡，消失社会上的贫富差距，而且会越来越大，渐渐产生厌学心情。还有的同学会消失盲从，迷信学习好的同学，认为，他学习成果好分析的确定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被许多老师当作每一节课的必不行少的教学环节，无论需要不需要，都要商量，片面追求喧闹的课堂气氛，这样有些不自律的同学借机玩耍，没有养成动脑思索的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了同学对商量的爱好，更会影响同学思维的深度。时间一长会给同学的进展带来消极的影响，难以培育他们思索创新的力量。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们原来想的是要“1+1”大于2，消失了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于外表了。

因此，分组合作学习，既有优点也存在缺乏之处，如何运用这一新兴的学习形式制造出最优的学习效果，使我们老师当前最应当思索的问题。

这次我们学校这样有针对性的组织小组合作学习活动，给大家带来了更深的思索，同学应当怎样自主学习，小组应当怎样合作分工，在组内沟通时，应当如何沟通，小组长在组内究竟起到了什么作用，在全班沟通时，讲的小组应当如何发表自己的见解，其他小组听又该如何听。这些问题都在同学课堂行为规范里面，为同学们一一解答。

分组之后任何一位组内成员都有责任把握教学内容，只有每位成员的主动性都调动起来，同学之间才能相互关心，相互合作。小组的建设就是一个小集体的建设，如何建立他们的集体荣誉感，如何建立他们的风格，如何将他们的风格引导向更主动的方向，如何评价他们的合作结果，这些都大有道理。

在这其中，小组长的作用特别重要，这也需要老师的引导和培训，小组长可以关心老师管理课下纪律，发觉分析同学问题，关心老师指导后进生，关心同学检查学习结果，鼓舞小组竞争等等。

小组的特色不一，所以合作和展现成果的风格和方式也大可不一样。同时，学科不同，学习方式也千差万别。所以小组合作要想运用的好，要依靠各科老师对自己学科的深化熟悉，各位班主任对同学的深化培训和引导，还有小组长主动有效的引导。

小荷才露尖尖角，我们要把握好时机，踊跃参加到这次轰轰烈烈的革新中来。

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四月二十四日我校组织初一初二全体老师到古城正定六中观摩学习关于小组合作学习的模式，我感到心灵受到了震撼，我们现行的教学模式太落伍，老师们再不能抱着老本吃饭，教育不改不行，必需从如今开头，从我做起打一场教育改革的战斗。

一、明确小组成员责任。

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有关心他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带着下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展商量、探究，最终找到规律、猎取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是老师的得力助手，是联系老师与全班同学的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有肯定的号召力、责任心、协调力量强的同学。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有熬炼和展现的机会。小组长主要负责商量过程中的组织和裁判。

二、培育同学的合作习惯。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。合作小组成员必需听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批判之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的缺乏，也能使我们能举一反三，触类旁通。

其次、学会表达。仅仅会听是不够的，每个同学必需学会表达。在课堂教学的很多时候，常常只有那么几个同学举手，一些同学在参加小组合作商量时发言很有价值，等到全班沟通时却没有了声音，也有一些同学表达不够清晰。为此，老师就调动全部同学的参加欲望，培育同学敢说的士气，把一些能够简单表达或简洁的问题让不爱发言、学习比较困难的同学来回答，并赐予他们确定与鼓舞，使他们能够有表现自我和获得胜利的机会。

第三、学会质疑。在小组活动中，在确定别人优点的时候，还要敢于质问。假如有疑问，应马上追问为什么，而不要羞涩，不做声；有不同的见解和看法时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生气。

三、注意老师的主导地位。

老师是参加者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替同学“划桨”，否则同学永久是乘客，是被动的学习者。老师的主导性表达在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也表达在同学合作学习时，充分敬重同学自主性前提下主动参加商量、启发、引导、鼓舞、反馈，如发觉未曾意料的问题可准时调整解决。老师同时又是巡察者和协调者，以确保正常课堂秩序，准时提示个别同学，协调组间必要的信息联系。主导、巡察、协调者的角色亲密了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了同学“划桨”的主动性和制造性。公平、自由、民主、和谐的新型师生关系能供应宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的才智，也才能真正让同学由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

以上是我本人在工作中的一些肤浅的看法。

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初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新奇，并尝试着去实践，但从中发觉很多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我慢慢地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应依据教学内容和同学的实际状况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议：

1.明确分工，各尽其职

老师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。人太多不利于同学间的沟通和个体才能的充分展现，人太少互动缺乏;二是可以采纳“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。按照同学的组织力量、语文学习力量、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的同学，为各小组的公正竞争打下基础;三是成员的角色分工应当是动态的，实行轮番担当的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高同学的合作爱好，也可以转变同学在组中长期形成的地位，给每个同学都供应进展的机会。

2.适当介入，关爱弱势

首先，老师应有意识地创设宽松的沟通气氛，要求合作小组的同学对每一位发言者都赐予感情上的支持。如“你肯定能行!”“我们支持你，你大胆表现吧!”“某某必胜!”让同学大胆表达。

其次，老师要适当地介入合作学习。由于同学的个体差异，小组合作学习极简单成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避开只求喧闹不求实质的弊端，关注每一个同学的成长，特殊要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，同学往往会有自己的看法，却不肯定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发觉一些总是静默的同学，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的看法会不会让同学笑话?和大多数同学有没有冲突?有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组商量或全班沟通时，假如是学习优秀的同学先发言，另外的同学就会不敢再发言。因此，在组织同学合作学习时，老师要重视激发“弱小者”的自信念，赐予他们更多的关爱和鼓舞，制造机会让他们多表现、先表现，擅长捕获、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参加到小组学习中来。假如老师不断地发觉弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生气勃勃的景象，从而也能更有效地增添同学的集体荣誉感。

3.有机结合，敏捷调控

目前，很多老师为了赶时髦，活跃课堂，取悦同学，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的老师对一些简洁易懂、不容质疑、无需商量的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，铺张了同学珍贵的时间，而且影响了课堂纪律;也有的老师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让同学商量，从而让同学失去自信，丢失信念。所以合作要有节制，要把合作学习放在有商量空间的问题上，放在同学易混淆处;难度要适合，符合同学思维的最近进展规律，这样的小组商量才能让同学有收获、有进展。

总之，合作学习是在新课程理念下同学的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒同学沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在新的课程环境下，必需重新端详合作学习的价值，主动营造适合同学进行合作学习的环境，召唤老师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“同学是学习的仆人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

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1、新的课程标准要求转变同学的学习方式，转变老师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔同学被动接受的学习模式转变为同学主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂商量探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，同学在自学的过程中提高了自己发觉问题、解决问题的力量，在小组的商量探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学关心解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发同学的学习爱好，调动起同学的主动性，而且还能够增添同学的班级向心力和分散力，增添同学的集体责任感和荣誉感。

2、在小组合作互助学习的过程中，同学思维活跃，学习主动性空前高涨，同组成员之间沟通特别频繁，特别和谐，而在自主学习和自主沟通的过程中，同学不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有公平的发言机会，使每一个同学都得到了熬炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。

3、老师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先老师在课前的学案问题设计上必需深思熟虑，细心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式；其次在课堂小组商量的过程中老师要以公平的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实；最终老师还要依据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地转变同学小组商量的详细方式，只有这样才能够充分调动同学的学习爱好，培育同学的创新力量和竞争意识。

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地球旋转不停，人潮川流不息，人类文明的进步从未停止，我们生活也随之越来越便利，就犹如我们行里到来的大堂新宠——才智柜员机，20xx年胜利入住行里的新“桂圆”,能够为客户办理各式各样的非现金业务，不少客户表示原来如今的银行业务办理变得如此便捷，体验感极佳。为了响应省行迁移率考核，20xx开年以来攸县交通路的才智柜员机迁移率持续名列市分行前茅，持续保持在93%以上，主要有以下三个方面的心得体会。

一是加强团队协作意识。提高才智柜员机的使用率，在最初接待客户时，大堂应当作出精准营销，告知并引导客户至我们的才智柜员机上办理业务，同时也会有部分客户习惯于在柜台上办理业务，平安感更高，此时需要大堂经理、产品销售经理、柜员共同合作将客户引流至才智柜员机上办理业务。

二是加强员工才智柜员机熟知度。一方面利用晨会时间由业务娴熟的大堂经理集中培训，让柜员知晓哪些业务能在才智柜员机办理，哪些不能办理，以便迁移客户，同时相互沟通沟通，当场提出问题并准时解决，加深印象。另一方面强化员工体验，多熟识才智柜员机，切身体验，可以在短时间内娴熟把握才智柜员机操作要领，为指导客户使用打下扎实基础。

三是加强设备管理，提升服务环境。作为才智柜员机的设备管理员要多留心留意才智柜员机中的卡盾状况，每日早晨加卡加盾时均有效计算，每日日终留意观看是否够次日使用的数量，数量不够时准时加卡加盾，保证发卡机的卡盾正常使用。并且要确保才智柜员机正常运行，加大对STM设备的巡查力度，对消失的故障马上解决，不能处理的故障时要在第一时间通知维护人员准时解决。并且定期定时清洁，以供应洁净、干净的服务环境。

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第一，合作学习有利于激发同学的学习爱好，调动同学学习的主动性

采纳这种课堂教学方式，老师把课堂还给同学，同学主动参加教学，表达同学主体地位。课前老师下发导学案，同学事先做好导学案，他们也情愿展现自我，从而激发同学的学习爱好。小组长主动给组员安排任务，由于小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的预备。这样就充分调了同学学习的主动性，全班每个人为了在课堂上展现自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。

其次，合作学习有助于同学力量的培育

培育同学同学的实践力量和参加社会生活的力量是新课程实施的核心要求。

在教学中，我们的常规教学扼杀了同学的精神，压制了同学的实践力量和参加力量的提高，更难提高同学的思想道德素养。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲学问的时候，先给同学创设肯定的情境，设置一些问题，让同学在情境中带着问题去思索，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础学问；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行沟通展现、成果共享，从而加深了同学对问题的理解；最终上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。

在共同努力下，同学往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分呈现了同学的创新精神，大大激发了同学的热忱，提高了学习爱好。与此同时，老师再进一步加以引导，让同学运用所学学问去运用语文，感悟生活。同学在不知不觉中运用了学问，提高了实践力量和参加力量，加深了对于教材学问的把握和运用。利用导学案，为他们制造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞才智，放飞幻想，以促使他们的成长，实现学问、力量和情感看法价值的和谐进展。

第三，合作学习，亲密了师生，增添了友情

在合作学习过程中，小组成员之间只有建立互相信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。

小组里的每个成员都要为小组的学习任务承当一部分责任，不要有依靠思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参加小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会由于学习或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是全都的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。老师应留意与同学进行情感沟通，充分敬重同学的主体地位和独特差异，让同学敢想、敢说、敢干，对不同看法的同学实行敬重、宽容、鼓舞的看法，决不强制、苛求、压制同学，对那些独特的新奇的见解和观点，准时赐予热忱的鼓舞和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践力量为重心的素养教育的主阵地。以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思索，虽然还很肤浅，但究竟已经走出了第一步，究竟我已经在路上摸索着前进。

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我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、同学之间更有效地进行语言交际；而且还可以培育同学的合作意识、团队精神，进而促使同学形成良好的心理品质。以下是我在详细实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出同学的主体地位，培育主动参加的意识，激发同学的制造潜能

小组合作学习更利于同学思索，合作小组以同学自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的状况加以调整，使各小队在人力资源配备方面到达基本平衡。在学习任务下达后，按各自力量与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了同学对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关怀在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因此简单使同学产生不必要的紧急心情和过多的焦虑感而不利于学习

在合作性英语教学中，老师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听〔观〕、指导、关心或订正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于同学顺当完成老师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于同学间的彼此了解，有利于同学互相关心、互相支持、互相鼓舞，从而促成他们亲热融洽的人际关系的建立。进而培育合作力量和团队精神。

三、小组合作学习能为同学供应一个较为轻松和不受威逼的环境，同学不用担忧犯错误

合作性的课堂教学中，师生、同学和同学之间的交互活动是多边进行的，同学有更多的机会发表自己的看法，并且同学能充分利用自己的制造性思维，形成相同问题的不同答案，同学的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为宽阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了同学的英语学习动机，提高了学习爱好，通过满意同学的各种内在需要激励了他们的参加意识，并能使他们在参加学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，同学采纳合作学习的学习方式，其立足点不是要否认我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改良，进而改善教学现状，转变传统教学系统中师生之间单向或双向的沟通模式，形成师生、同学与同学之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的看法，使同学感受到学习是一种开心的事情，从而满意了同学的心理需要，并充分开发了同学的情感资源，促进同学智力因素和非智力因素的和谐进展，最终到达使同学学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

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同学越是具有合作的看法和阅历，他们就越是能主动主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是信任学业成败是靠自己的努力，越是盼望成为优秀的同学和获得优异的成果，越是认为学习新学问是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习阅历的同学相比，有合作学习阅历的同学更加下自己的老师，更简单把老师当作激励者而接纳老师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。

一、小组合作学习详细功用的探究及成果：

1、让每个同学抓住学习的机会

《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应当是为每一个同学开设的，要保证让课堂面对每一个同学。

作为一个中学数学老师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的同学们，真正做到让每一个同学享受课堂带来的学问，课堂中嬉戏的欢乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。许多状况下消失的结果往往是只有少数主动分子参加了课堂的的各项内容，大多数的同学只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他老师的沟通，发觉这是一个中学数学老师普遍面临的问题。

对以上的问题，我仔细的进行了思索，也进行了一些探究实践。起初，我试用同桌练习的方式，让同学在练习中同桌进行操练。但不久我发觉以两人为一组全班仍旧有三十组左右的同学，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最终试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个本来看起来规模很大的班级，演化成为了有十五个学校习小组组成的小班级了。四人小组中，每个同学在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展现自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们主动思索，操练所学的学问技能，充分展现自己把握的学问技能。然后，在小组间商量，进行活动时，每个成员轮番在班级中展现自己。这样一来，从数学角度来说，每个同学展现自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个同学走进课堂有了实现的可能。

2、让每一个同学发扬自己的独特，并得到合理进展

同学的独特差异是客观存在的，尽管大部分同学喜爱表现自己，始终处于主动主动参加而使自己的数学学习力量得到不断的提高。但值得留意的是，有小部分同学，疑问基础较差或者独特内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师留意到他们，点到他们的名字时才情愿开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。通过实践，我发觉，小组合作学习对着仪现象是有关心的。在小组合作学习中，那些平常不敢在全班级面前发言的同学情愿在小组里面与其他同伴沟通，会在小组中得到同学的欣赏或者得到同学的关心看法。通过沟通，基础差的同学得到了较优秀同学的关心从而得到了提高，本来心理内向的同学也慢慢对自己和自己的想法树立了自信。最终同学们都敢于大胆地展现自我，体验到了胜利的喜悦!

合作是人类互相作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和进展的重要动力。在人的进展中没有一种进展是与别人无关的。从小培育同学与人共处，互相合作力量是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都把握教学内容，只有组内每一位成员都把握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的主动性都被调动起来，同学间互帮互助，相互合作。同学在沟通信息，共享成果时，团体合作精神得到了培育。

二、小组合作学习的详细实施：

1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥同学个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、独特特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个同学的主动参加性。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平常的学习中，应培育同学良好的合作学习习惯的养成，如应培育同学良好的合作学习习惯，虚心听取别人看法的习惯，主动实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人尝试胜利的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参加者，又是活动的组织者，使每个同学都公平合作，欢乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。

4、合理评价，保证小组合作学习的主动性

评价应以小组总体成果为评价根据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使同学尽一切可能努力到达共同学习目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本事在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中老师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的爱好和主动性为主要目的。通过多种鼓舞性语言来爱护同学的自尊心、主动性。如在小组展现结束时，其他各组通过举手商量评价，然后老师点评，分析其优点和缺乏之处。被点评的小组记录员要做好状况记录工作。依据各组记录状况，老师参考小组互评的结果评出：最正确默契小组、最正确潜力小组、最正确表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的主动性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

我们班在做纪录时，采纳星星累积法，到肯定数量可以升级，采纳节节课累积，周周统计法，还采纳“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了同学的主动性，还增添了小组的分散力。

三、实施小组合作学习中消失的问题：

1.同学合作不主动

在开展小组活动的课堂有时会消失“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商议 、不商量。气氛沉闷，不协作，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参加到商量与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，同学参加不主动。由于同学不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的同学能主动参加，很好活动;而部分同学不能很好的与别人沟通，害怕，羞怯或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

2.同学合作学习参加度不均衡

虽然小组合作增加了同学参加学习活动的机会，但是活动中语言表达力量强的同学发言的机会多，外向的同学主动踊跃，基础好的同学举手多。另外一些同学却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人看法，慢慢地他们对于一切语言活动都漠不关怀。学习参加度不均衡长期下去会造成默默无语者学习失去信念，上课走神，教学的裂痕。

3.同学合作学习不够深化

同学对于所商量的话题了解不够深化，在商量时无话可说。或者小组成员各自为政,互相之间缺乏思想沟通，致使小组合作学习活动不能深化开展，失去了小组合作的初衷。

四、针对小组合作学习所产生的低效现象现赐予肯定应对策略：

1.合理的合作学习小组

合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得胜利的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有肯定的随便性和临时性，老师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，依据同学基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水平差异，使小组间形成横向比较的公正性。

2.制定有效的合作学习规章

小组活动应当是各成员共同承当责任，共同完成任务和共享商量成果。但在实际状况中却简单消失了多数同学没有参加的状况。因此，建立有效的、科学的合作学习规章在很大程度上确定着小组合作学习的成效。

首先老师要说明小组的特别意义，让同学明晰自己在小组内的职责——为整个小组的胜利奉献力气;让他们明晰假如小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成果。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色安排中，每个小组可以民主推选组织力量强、学习基础好的同学担当组长，可将学习有困难的同学定为每组的副组长，以利于调动他们的主动性，促使他们快速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格(如下)，使每位组员清晰自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。

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“小组合作学习是指同学在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。”

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题力量的进展。然而说说简单，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。我谈谈自己对小组合作学习的几点思索与建议

一、正确熟悉小组合作

在小组合作学习之前，老师要向同学说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发同学学习的主动性；启发同学擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个同学依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，关心同学提高合作技巧，并留意观看同学学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的同学多思索、发言，保证他们到达基本要求；同时，也要让学有余力的同学有机会发挥自己的潜能。最终，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难同学的把握状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。

二、小组合作学习的原则

1、全民性原则小组合作必需面对全体同学，而不仅仅是面对几个尖子生。全民性原则既是社会公正，教育公正的表达，又是教育面对全体同学的表达。教育的任务就是要发觉和开发隐藏在每个同学身上的潜能。因此，小组合作学习必需要面对全体同学，同时应充分考虑到同学间的个体差异，决不能由于某位同学临时的落后而摒弃他。

2、主体性原则小组合作学习就是要充分表达同学是学习的仆人。通过小组内的合作，小组间的沟通，在老师的启发和引导下，同学自己去发觉问题，抓住问题的实质，从不同的角度，不同的思维方式，采纳多种方法解决问题。为贯彻主体性原则，要留意两点

一是把课堂还给同学，让课堂焕发诞生命的活力，让同学成为课堂教学的仆人，充分调动他们的学习主动性，主动性和创新性；

二是要发扬教学民主，老师要把功夫下在引导同学上，在教学过程中，老师不再是教育的操纵者，而成为教育的引路者，激发者和指导者。

3、活动性原则学习力量的培育离不开活动。在小组合作学习时，每位同学都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的气氛应当是民主的，开放的，同学在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导同学参与实践，调查讨论和各种活动支配来培育同学的团结协作的精神，合作的力量。

4、探究性原则小组合作的内容应具有肯定的敏捷度，学问具有肯定的张力，方法较多，更需要同学间的互相协作，共同探究。因此老师肯定要擅长提问，所设计的问题肯定要具有新奇性，多面性，能激活同学思维。对于同学的答案，不必强求标准答案，要鼓舞同学求异思维。同时，也应擅长启发同学提问。

5、开放性原则学习不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动。不应当局限在课堂上，束缚在教材规范之中，受制于老师的指导与布置的圈子内。这里的开放性，

首先应是教育内容的开放，老师肯定要紧密联系生活实际，联系科技进展的实际，联系社会进展的实际，引导同学关注前沿，面对未知。

二是教学过程的开放。主要是通过启发、商量、探究、试验、质疑、争辩、搜集信息、合作学习的形式表达教学过程的开放。

三是组织形式的开放。小组的成员可以是固定的，也可以是改变的，可以是好差搭配，也可以是强强联手。

6、差异性原则由于同学的学问结构、文化背景、认知力量、爱好爱好等都存在着个体的差异，在小组活动中，其学问水平，学习素养等有所不同。因此，在小组合作中，应遵循差异性原则，对不用同学所能有的表现进行区分，力争各有所取，各得所需。

三、小组合作学习的策略

1、合理安排学习小组老师对全班同学的分组要进行仔细的讨论设计，最好根据异质分组，就是说每个组中成员的组织力量、学习力量、学习成果、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以实行轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮番做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师供应难易程度不同的问题，各小组依据自己的力量来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。

2、做好合作沟通的设计工作老师备课时要深化讨论教材，明确所要表达的新理念。小组合作学习的内容要有肯定难度，有肯定探究和商量价值，问题要有肯定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、老师参加小组合作对于低班级学校生而言，他们合作学习的学问、力量、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低班级教学中的运用，这需要老师对同学进行逐步培育。在教学中，整节课完全运用合作学习的状况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这需要依据课前的教学设计绽开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，老师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难同学在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4、小组合作必需以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会消失当老师布置完学习任务后，同学立刻聚在一起沟通探讨或对问题了解不深，浮于外表，或根本不知从何下手，默默无语，这主要是由于在合作之前同学缺乏对问题的思索，缺乏自己的见解。在小组合作学习时，应先让同学进行自主学习，思索，同学对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避开从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的同学供应了进步的机会。

5、小组合作学习后老师要进行反思对小组合作学习进行全面的反思是非常必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观看；课后跟踪调查，找同学了解谈话；同学作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否依据同学实际和教学条件，选择有沟通价值的内容、在适当的时机让同学进行小组合作学习；还要反思自己是否关注同学的倾听、沟通、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否赐予准时的确定；反思小组合作学习中是不既面对全体，又要照看到少数；小组合作学习分如何提高学习的爱好，给每个同学供应胜利的机会。反思小组合作学习，在只注意形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。老师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与缺乏，反思取得胜利的阅历和缺乏之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做详细的指导。老师在对小组活动进行评价时使每个小组都在老师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把同学的自主学习引向深化，最终到达同学学会的目的。

我信任随着新课程改革的不断进展，随着我们熟悉的不断提高，我们对小组合作学习的讨论会进一步深化。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观看、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

合作学习心得体会10

一、引言

《全日制义务教育一般高级中学英语课程标准(试验稿)》中指出，合作精神的进展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。随着高科技的进展，社会分工越来越细，合作是一种比学问更为重要的力量，胜利的事业关键在于群体的合力。

作为新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。教育同学学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广阔中学校外语教学工的重视。

二、合作学习的基本理念

合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“共享学习”,是通过同学分工合作共同到达学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现同学学习方式的转变的途径越来越受到教育工的重视。这种方式给了同学自主，合作的机会，目的在于培育同学的团体合作和竞争意识，进展交往和审美力量，强调合作动机和个人责任。

合作学习是一种教学策略，表达了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成果为基本评价根据，通过同学对学习过程的主动参加，培育其自想法识，自主力量和自主习惯，每个同学公平地参加学习，有充分发言和表现自己的机会。

合作学习激励同学主动思索和主动探究，同学的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个同学的主体地位和主体人格受到敬重。

合作学习包含以下要素：

1.小组成员之间的互相协作，主动的互相信任和面对面的激励互动;

2.小组成员在共同任务中的分工的个人责任;

3.小组成员之间的信任;

4.人际交往和合作技巧;

5.对成员完成任务的加工和评估。

假如不具备这些要素,小组合作学习只能是形式上的,而没有到达其应有的目的。

要组织有效的小组合作学习，老师应做到以下几点：

1.小组的异质分组，把不同学习程度同学结合在一起，一般以3——5人为宜;

2.对小组成员进行分工，组长可轮番担当，小组成员之间学会如何敬重，如何倾听对方等;

3.商量前让小组成员先思索，然后再分说自己的想法;

4.组织商量，形成集体看法;

5.小组汇报时，要求报告小组综合看法，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同看法;

6.同学商量时，老师深化小组当中，了解合作效果，商量焦点,认知的进程等;同时激发小组的团队意识，培育同学的合作精神以及责任感和荣誉感。

在合作学习中，同学学习方式的转变首先是通过老师的角色的改变而实现的。老师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是同学学习的向导和促进者。老师角色意识应表达为：协调意识，激发意识，参加意识，监控意识和反馈意识。

三、学校英语教学合作性学习的应用

学校英语教学引入小组合作学习有利于调动广阔同学学习英语的主动性，有助于提高同学自主学习力量，合作参加力量和交际力量。

合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采纳不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。

小组合作学习表达了现代教育理念，面对全体同学，分层优化，结合英语学科及学校同学特点，可采纳任务驱动组合学习法指导同学组合合作学习。

任务驱动组合学习法是以同学围绕一项详细的学习任务为中心，让同学按爱好和爱好自主进行合作学习组合。小组成员在共同的目标下开展学习活动，小组成员既分工又合作，将完成任务状况记入小组集体成果。这种学习活动与《新课程标准》提倡的任务型教学紧密联系，依据教学内容可在

课内外进行。

任务驱动组合学习法的学习任务可由老师提出，也可在小组成员商量后自主设定，允许各小组的任务有所差异，时间也相对敏捷。例如学校英语(JEFCBook3)Makeourworldmorebeautiful一单元时，消失了环境问题，老师可让小组同学共同商量，依据自己的体验和语言学问，设计和完成一个任务项目。并把任务完成状况和结果向全班汇报。学校教材题材多样内容贴近同学生活，可结合一些同学感爱好的话题为载体，开展任务型讨论性小组合作学习活动。如教学(JEFCBook3)MerryChristmas一单元时，要求学习小组介绍如何庆祝节日。多数小组介绍了中国的春节如何庆祝这一话题，结合中国的节日文化和同学的生活阅历，提到了放鞭炮，贴春联，包饺子，外出旅游等庆祝方式;还有一些小组提到了西方的感恩节、万圣节、父亲节、母亲节、情人节和中国的儿童节、国庆节等中外节日的庆祝。为了完成任务，小组成员利用课余时间通过查寻工具书、因特网上相关资料和互相商量，得出结论，这样既提高同学的学习力量，丰富同学的视野，又培育了同学的实践创新力量和合作意识。小组沟通时，老师要留意发挥好主导作用，与同学一起探究并指导并适时引进竞争，对同学适时适度进行鼓舞。这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，表达了因材施教和分层优化的原则，同时，也应建立科学的评价机制，“不求人人胜利，但求人人进步”，把小组的总成果作为评价的根据，形成了“组内互相合作，组间互相竞争”的局面，同时也要对小组内各成员的参加度、主动性和制造性作出恰当的评价，在组内树立典范，激发组内竞争，以调动每个同学参加学习的主动性，消除个别同学依靠别人完成任务的思想。

四、学校英语教学中实施小组合作学习应留意的问题

1.把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在同学的创新精神和合作意识的培育;

2.老师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是同学的合，合理正确地引导同学;

3.合作性学习有利于同学形成探究，商量的气氛，但学习困难的同学在小组合作性学习中参加度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个同学最大限度的进展有负面影响;

4.小组合作学习虽然活跃了气氛，但对老师的课堂管理提出了严峻的考验;

5.建立科学的评价机制，是小组合作学习取得胜利的保障。评价要对同学主动参加合作起鼓舞作用，评价应是客观公正的，且应采纳多种评价方式，不同评价内容对同学合作学习进行评价;

6.学校生语言运用力量还不甚成熟;过多的合作活动可能会造成同学语言运用精确率的降低等。

五、结语

学校英语教学中开展合作性学习可让每个同学通过体验、实践、商量、合作、探究等方式

合作学习心得体会11

小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。小组合作学习主要是以商量的形式研讨某个问题的解决方案，同学在商量中要倾听〔仔细听取别人的看法〕、沟通〔发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充〕、协作〔用不同形式展现问题的解决过程〕、共享〔让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为〕。它强调同学学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。怎样更有效地开展小组合作学习呢？现结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。

在合作学习之前，老师要向同学说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发同学学习的主动性；启发同学擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。比方：我在上《中国结》这一课时，课前布置同学收集有关中国结的资料，并且让同学主动向“手巧”的能人学习一些编结方法。同学在课堂上通过沟通后，自主总结出了中国结的特点、寓意、工具材料以及一些简洁的编织方法。效果很好，同学也很有成就感。

各小组明确了学习任务之后，我们提倡把学习的主动权交给同学。各组依据学习任务进行合理分工，同学依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，关心同学提高合作技巧，并留意观看同学学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要鼓舞学习有肯定困难的同学多思索、多发言。老师应当充分信任同学，信任他们能通过自己的努力完成任务，让同学有足够时间和空间进行合作探究。如在《盘长结》的编织过程中，步骤相对冗杂一些，同学合作编织完之后不能急于抽形。要由另一个同学再次检查过程是否完全正确，否则在抽形中会前功尽弃的。

成果展现时让每个小组的报告员代表本组向全班作学习汇报，留意了解每个小组学习的状况，尤其要关注有困难同学的把握状况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组来探究解决疑问。全班沟通需要老师预先设计好问题的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。目的就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，其实这就是教学的难点。所以说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行讨论，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进同学不断进展。

合作学习心得体会12

小组合作学习是新课程改革大力提倡的一种重要的学习方式，也是新课标表达的一种理念。数学课堂中实施小组合作学习，让同学亲自动手实践、自主探究，有利于活跃课堂气氛，转变同学单调的学习方式，为同学学习数学供应了宽阔的空间，从而激励同学真正投入到对学问的追求和探究中去。由于有了小组的合作学习，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，从而使同学在一种宽松的学习气氛中，从不同角度，以不同方式思索和探究各种问题，增添同学创新意识，激发同学创新潜能，促进同学的全面进展。

一、数学小组合作学习，有利于激发同学主动参加

传统的教学是以老师为中心，老师主讲，同学死学，同学只能被动地接受学问，这种教育从小就扼杀了同学的制造性思维。数学小组合作学习由于采纳了小组商量，从而为课堂创设了一种最正确的教学气氛，使数学课堂由单纯传授学问转变为同学从事数学活动、构建数学学问的场所。

小组合作学习为同学营造了宽松、开心、和谐的学习气氛，从而建立了良好的师生关系，使同学始终保持主动向上的乐观心情和努力探究获得胜利的剧烈愿望。通过小组合作沟通，同学各抒己见，互相分析、比较、推断、推理，取长补短，共同提高。例如，在教学“长方体的熟悉”时，我让同学通过观看、触摸，数一数长方体有几个面？长方体的面有什么特征？同学拿出自己事先预备的长方体在课堂上展现商量，爱好大增。小组商量后纷纷汇报：

第一小组说，面对长方体数一圈有4个面，再加上下2个面，共6个面，其次小组说，用相对面的方法来数有6个面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小组说，相对的面大小和样子完全相同；第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形；第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相对的棱的长度相等。

同学在小组合作中体验到胜利的乐趣，增添了合作的信念。可见，小组合作学习不仅能激发同学主动思维、发觉问题、解决问题，而且能培育同学主动参加、与人合作、与人沟通的意识，是同学主动参加学习的有效途径。

二、数学小组合作学习，有利于加深对学问的理解

数学小组合作学习是人人参加学习的全过程，人人探究新学问，人人尝试胜利的喜悦。在同学合作过程中，小组内的看法往往不统一，这时候老师要准时引导同学对各种看法进行充分商量，进一步分析、比较、争论、推理、归纳，最终达成共识。例如，教学“角的熟悉”时，我让同学们猜一猜：“一张正方形纸剪掉一个角后，还剩几个角？”同学们纷纷回答：3个角、5个角、4个角。这时，我让同学们以小组为单位，拿出一张正方形纸，亲自动手剪一剪，数一数。结果几乎每个小组都分析归纳出：采纳的剪法不同，剩下的角个数就不一样，三种答案都是正确的。

再如，教学“圆锥的体积”时，我再一次发挥了小组合作学习的重要性：我让同学们分组试验，给每个小组发了一对等底等高的圆柱、圆锥容器，一对不是等底等高的圆柱圆锥容器，去量水或细沙。当汇报试验结果时，同学们纷纷表示有的圆锥体积是圆柱体积的三分之一，有的不是。我又一次提出问题，让同学们小组商量：在什么状况下圆锥体积是圆柱体积的三分之一？经过激烈的商量同学们找出了缘由，发觉了规律：“只有等底等高时圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。”

同学经受了动手、动脑、动口，既享受了自主探究，又体验到合作学习胜利的欢乐，最重要的是加深了对学问的理解，真可谓是一举多得。

三、数学小组合作学习，有利于创新力量的发挥

数学小组合作学习更加关注同学的活动，为同学供应“再制造”的时间和空间，活跃了课堂气氛，使同学真正地从“要我学”变为“我要学”“我会学”。例如，教学“梯形面积”时，我首先让同学们回想平行四边形、三角形的面积计算公式是怎样推导出来的？然后以小组为单位用两个完全一样的梯形〔其中一个梯形涂成红色〕推导梯形面积公式。汇报结果时，同学们爱好非常高涨、争先恐后：一个小组说：“我们小组用的方法与推导三角形面积计算公式的方法相同，是先旋转后平移，把梯形转化成了一个平行四边形。”同学们都纷纷表示赞同。这时，我又设计了一个问题开发同学的创新力量，调动小组合作学习的主动性：“假如我们手中只有一个梯形，你们能不能自己动脑筋想出别的方法推导出它的计算公式呢？”汇报沟通的结果更让我心花怒放：

小组1：做对角线，把梯形分割成两个三角形。

小组2：从上底的一顶点做另一腰的平行线，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。

小组3：从一腰中点做另一腰的平行线，割下的小梯形旋转平移，拼成一个平行四边形。

不管用哪种方法，同学们都推导出梯形面积公式是：梯形面积=〔上底+下底〕×高÷2。每一种方法都表达出一种思维方式，这多种思维方式到达同一个目的，同学按自己的想法去做，全部的同学都有参加的机会。在这种宽松的学习气氛中，他们敢于发表自己的看法，学习成了一种乐趣，创新力量得到充分发挥。

合作学习心得体会13

一、培育同学的合作习惯。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到仔细而认真地听取别人的发言，不随便打断或插话。合作小组成员必需听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批判之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的缺乏，也能使我们能举一反三，触类旁通。

其次、学会质疑。在小组活动中，在确定别人优点的时候，还要敢于质问。假如有疑问，应马上追问为什么，而不要羞涩，不做声；有不同的见解和看法时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生气。

第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个同学必需学会表达。在课堂教学的很多时候，常常只有那么几个同学举手，一些同学在参加小组合作商量时发言很有价值，等到全班沟通时却没有了声音，也有一些同学表达不够清晰。为此，

老师要调动全部同学的参加欲望，培育同学敢说的士气，把一些能够简单表达或简洁的'问题让不爱发言、学习比较困难的同学来回答，并赐予他们确定与鼓舞，使他们能够有表现自我和获得胜利的机会。

第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必需在肯定的组织纪律约束下进行的，要避开不必要的吵闹和争辩。当然，这里所指的纪律不是把同学管死，不给同学自主学习、自主活动的空间，而是通过肯定的纪律让同学在合作中“活而不乱”。

二、把握合作学习的时空。

老师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参加者，出示了商量题后，组织同学合作研讨时要科学的调控时间。

第一、思索的时空。出示商量题后，要留给同学看题审题的空间，让同学看清商量题、明白题意，诱导同学联想、猜测，唤起同学主动合作学习的功能，诱发对问题的思索，让同学做好小组合作学习的物质和思想预备。

其次、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位绽开有序的商量，合作实践、合作操作。老师这时既是组织者，又是参加者，老师要行间巡察，准时地给

同学诱导、解难释疑、把握航向，准时地了解把握第一手信息，并准时进行调控。

第三、组织沟通的空间。各小组商量后，由组长向全班同学汇报商量结果，本组的组员及其他同学仔细听，并大胆发表补充看法或不同见解，学会评价自己和他人。老师应常用鼓舞性的语言，如：“你别急，渐渐打算”，“你能代表你们小组谈谈看法吗？”，“你的见解真奇妙啊”等，让同学感受到老师的信任和期望，增添自信念。

三、细心设计小组合作学习的问题。

物理的学习过程是发觉问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作沟通发觉、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。细心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。

第一、选择有价值的问题，让同学开展商量学习。一个物理问题，假如比较简洁，多物理生经过思索就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；假如是一个特殊难的问题，商量很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织同学合作学习。选择有思索价值的问题，引起同学大脑皮层的高度兴奋，并能使同学产生剧烈的求知欲望。受到这种服从欲望的驱动，同学的学习

过程往往会变得主动而有生气。这样激发了同学的学习爱好，使同学会产生剧烈的合作欲望。

其次、设计问题应具有开放性。

开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对同学有很大的吸引力。同时，这样的问题同学往往考虑的不够全面，个人思索会发生肯定困难，急需要与其他同学进行沟通。合作学习给他们供应了一个展现自己，让别人理解自己的平台。在合作沟通中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对学问的理解也会更加深刻。

四、选择恰当的时机开展小组合作学习。

合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作沟通，教学中不能为了合作而合作，要依据实际的教学内容和同学的学习状况，相机设置合作学习。

五、小组合作学习的评价。

对小组合作学习进行科学的评价是特别重要的，它是小组合作胜利进展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学习更为有效的开展下去，才能激发同学的合作爱好。

第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要转变以往只注意学习结果的评价。每次都要以布满期盼的心理来评价同学，依据好、中、差三种同学的进展制定不同的评价标准，对达标者同样赐予评价，同时引导同学自己与自己比较，从中找出个人的进步，消退学困生的自卑感，增添学好物理的信念。

其次、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要转变过去以个人成果为评价标准，以个人为嘉奖对象的做法。由于合作学习是依靠同学之间的互学、互帮、互补、互促到达提高学习效率，共同进步的。

第三、采纳多样化的评价和嘉奖机灵，引导同学明确学习方向，充分给同学一种良好的学习动力，促进小组合作学习的有效开展。

另外，小组合作，应使同学在比较自主、和谐和宽松的气氛中相互探讨，培育同学的合作精神；组际竞争，有助于增添同学的集体荣誉感，激发潜在的学习力量。

总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够到达的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，信任肯定会逐步走向胜利的。

合作学习心得体会14

开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和同学们的共同努力，同学发生较大改变，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下：

一、阶段性成果

1、同学课堂上参加意识增添，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游同学缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个同学都有了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。

2、合作学习培育了同学的组织力量。在组织商量时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和同学的水平，对于不主动参加的同学还要进行引导教育，大大提高了同学的组织力量。

3、培育了同学的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，同学为了到达共同的学习目标，小组成员之间必需互相了解、彼此信任，进行沟通，相互关心和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲热伙伴关系。

4、同学的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增添，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增添。

二、详细的做法

1、同学课上展风采。通过向其他老师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备状况进行检查，起到催促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增添。

3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在同学的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为同学创设了自主探究的学习场所，为同学供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、伴侣间互教互评、全班集体商量、师生间的商量等。在实践中我发觉：同学更情愿向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，同学能更轻松地把握学问。在同学汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，同学读书的机会更多，思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的仆人，就会更主动主动的投入学习。

三、试验中存在的问题及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进同学的进展，同学参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作商量时，同学不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

3、同学的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活跃，展现自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了同学参加的机会，但是好同学机会更多，扮演着一种关心的角色。困难同学成了听众，得不到思索的机会而直接从好同学中获得信息，致使困难同学在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好同学展现的机会多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的讨论还不够细致。

小组合作学习心得体会二

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高肯定时间内同学学习、交往、表达的效率，到达优势互补，有利于培育同学的探究意识和合作精神，也有利于同学交际力量和解决问题力量的进展。在小组合作学习的过程中发觉了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，同学以小组为单位进行商量时，同学的反映不能令我满足。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的看法；有的同学甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了很多偏离了教学内容之外的话；有的同学在商量时不能以理服人而与同学发生争吵；还有的学习好或者性非常向的同学频频发言……外表上看同学们分散在一起七嘴八舌、喧闹非凡、气氛高涨，同学的爱好和参加的主动性被调动起来了，同学好像成了课堂的仆人。可事实上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参加商量的士气，他们可怕提出的问题会引起同学的嘲讽，以至选择静默。这样的小组合作学习怎能到达共同进步的目标?

发觉问题后，我始终在想：怎样让同学既能动得了也能动的好?我仔细地思考着，并翻阅了大量的资料，发觉问题的关键还是取决于老师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出老师的主导作用和同学的主体地位。这就要求同学在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是喧闹场面，而是对问题的深化讨论和思索，是创新精神和综合素养的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整：

1.老师在小组合作安排任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避开了以往消失的完成任务只是少数同学的个人表现的现象，使不同的同学有不同的收获，避开了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

2.对于课堂上合作、沟通、展现环节时，我先不安排任务，而是让他们对每个问题都参加商量。等赐予