《指南》培训心得体会

Word第第页《指南》培训心得体会《指南》培训心得体会1

11月14日我有幸在扬中市外国语学校倾听了华东师范高校李季湄老师的讲座，讲座的内容是诠释《3—6岁儿童学习与进展指南》，感受颇深。听后有如下几点体会：

一、如何看待幼儿的学习与进展？

当我坐在报告厅里听到李老师讲的时候，唯一的体会就是：现如今我们的孩子是怎么学习的？我们以前的观念是集体教学，幼儿坐着听，老师主讲，填充学问给幼儿。以前的学习局限于学业学习，而孩子的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去仿照、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累阅历，逐步地建构自己的理解与熟悉。

嬉戏、生活是幼儿学习的重要方式。幼儿自己的生活是其学习的最重要的途径。幼儿的学习是以直接阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的。而我们作为一线的老师，创设与幼儿的生活有关系的环境，以幼儿为本，通过幼儿在园的一日活动中的自主学习，老师的细心、耐烦的观看，从而来关心幼儿完成他的学习，最终让孩子能够在学习生活学问的基础上也学习了系统的学业学问，得以全面进展。

二、幼儿老师的专业素养表达在哪里？

幼儿园教育的深化改革与进展对老师的专业素养提出了越来越高的要求。幼儿老师专业素养的核心是了解幼儿、有效地关心幼儿学习和进展。我们的观念里的老师专业力量的核心是了解幼儿的学问与力量、科学保教的学问与力量等。听了李老师的讲座，《指南》能够关心老师比较全面地、系统地把握幼儿学习与进展的内涵，把握各领域要素，从而全面了解幼儿的学习与进展。不是说一个幼儿园老师会上一节课她就是一名优秀的老师，现今的幼儿园老师：一要学会观看和了解幼儿，每天去观看、了解幼儿自身的已有的阅历，设计好一日活动；二是有效地融入一日生活中来实施各领域内容，例如通过集体教学活动、活动区嬉戏等来有效地实施。老师是观看者、引导者。全面支持幼儿的学习与进展，不仅为幼儿上学校做好预备，更要着眼于他们一生的可持续进展。

让《指南》成真正成为幼儿的福音。一名优秀的幼儿园老师要有良好的师德，以幼儿为本，注意其力量的培育，求真务实，从而更有效的推动学前教育的科学进展。

《指南》培训心得体会2

20xx年10月17日，我有幸和来自各个幼儿园的老师一起参与了第一批《3-6岁儿童学习与进展指南》的要点解读培训。

这个的主办教研队老师们也从外县调过来好多知名的，学识渊博、通读过《指南》的学者们来讲座，其中就有我们本园幼儿园的园长丁老师。专家团队们就《指南》的制定的背景、作用和意义、结构和内容、与《纲要》的关系及实施所留意的问题进行了具体的介绍，并与在座的老师共享了美国的教育标准和日本的教育模式。给我感受最深的有以下几点：

首先，我们要转变教育观念。身为幼儿老师和家长的我们，在幼儿园平安重于一切的压力下，肯定程度上对孩子的限制和包办过多。专家们有几句话值得我们好好地反思自己，那就是“过高的期望带来孩子的无望，过度的爱护带来孩子的无能，过度的溺爱带来孩子的无情，过多的干预带来孩子的无奈，过多的职责带来孩子的无措”，我们在教育孩子的时候，到处都是一个“过”，我们的孩子如何才能，如何才能长大？其次，我们要仔细学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与进展指南》。特殊是《指南》，对我们幼教工作有着重要的指引和导向作用。我们要充分熟悉到学习和实施《指南》的重要意义，正确解读理解《指南》的性质，关注幼儿学习和进展的整体性，注意各个领域的互相渗透和整合；理解幼儿的学习方式，以嬉戏的形式让孩子在做中学、玩中学、生活中学习。同时，敬重幼儿的个体差异，在活动和嬉戏中，多供应一些不同层次的嬉戏材料和方式，促进幼儿在原有基础上获得提高和进展。

最终，作为幼儿老师，肯定要加强自身专业素养的提高。包括相关文件、专业理论的学习，观看、分析、反思力量的提高，教学讨论力量的提升等等。在实际工作中多与同事沟通、研讨，促进自己保教力量的提升。

专家团队们从五大领域逐一的深化介绍，让我对《指南》浅显的解读有了更深层次的了解，从刚入手《指南》时的那种糊里糊涂、没头没脑的盲目看书到如今的深刻体会，都是培训带给我的，感谢教研组这次能给我这样的机会，让我能够与新老老师们一起学习解读《指南》。

下面就以下几点说说我培训中所学所得：

一、更加关注幼儿学习与进展的整体性。

《指南》培训活动中，专家老师把健康、社会、科学、语言、艺术五大领域各目标做了具体的解读，并结合案例，图文并茂的对各领域的子目标绽开分析，特殊是每个领域子目标后的教育建议，给我们今后在详细的工作生活中指明白教育方向。《指南》指出：儿童的进展方向是一个整体，不行分割，应注意领域之间、目标之间的互相渗透和整合，不应片面追求某一方面或几方面的进展。

二、更加敬重幼儿进展的个体差异。

我们都知道，世界上没有两片相同的叶子，对于幼儿来说，独特特点、生活习惯都是不一样的，而且就算是同一年龄阶段的幼儿各自进展的速度和到达某一水平的时间也不完全相同，通过专家对《指南》的引领解读，让我们意识到：《指南》不是一把衡量幼儿的尺子，而是为我们指明白每个年龄段幼儿学习与进展的详细方向。因此，我们在工作中，应调整工作思路，转变错误的教育模式，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平进展。

三、重新端详幼儿特有的学习方式和特点。

很多老师都明白“幼儿一日生活皆嬉戏”的道理，但真正实施起来，却是大相径庭。幼儿学习不是“教课”，不是机械地“灌输”学问，而作为老师的我们，应创设丰富的教育环境，让幼儿在学中玩，玩中学，促进各方面的进展。四、更加重视幼儿的学习品质。

《指南》指出：幼儿在活动过程中表现出的主动看法和良好行为是幼儿终身学习与进展所必需的珍贵品质，而在以前的教学工作中，我们往往只关注幼儿学习结果的好坏，而忽视幼儿学习的过程，对于幼儿在学习过程中表现出来的仔细专注、不怕困难的品质视而不见，而仅仅去用学习结果的优差去评价幼儿。这次培训，专家也采纳了类似详细的案例，比方，我们园的丁老师在讲座中就以我们本园晨间户外活动的一些典型例子与老师上课时幼儿的一些反应来做案例跟培训的全部老师共享。

这次《指南》的培训，既有理论的学习，又有案例的分析，既有教育理念的引领，又有老师与专家才智的碰撞。我也深深地感到，对于《指南》的学习和消化不是一朝一夕，而是一个实践与理论、探究与反思相结合的过程，在今后的工作中，它是引路石，又是指明灯，为我们今后的工作开拓了思路，明确了进展方向。进过了这连续四天的培训，信任跟我一样会有许多老师都有不同层次的体会，我们会更明确《指南》的真正制定方向，专心做好一名更加优异的幼儿老师！

《指南》培训心得体会3

在全国上下幼儿老师掀起学习《3—6岁儿童学习与进展指南》〔以下简称为《指南》〕的热潮时，我也曾打开书籍仔细学习过。为仔细贯彻落实《3—6岁儿童学习与进展指南》，提高老师实施《指南》的力量，满意幼儿“有质量”的学前教育需要。当镇江市首届《指南》专题培训暨《指南》试验区〔园〕启动仪式在我市外国语学校报告厅进行得消息传入我耳边的时候，我投去了艳羡的目光，那刻发自内心想亲耳目睹现场的学习。当20xx年11月15日，我很荣幸被支配参与这样的活动时，内心非常兴奋。那天我倾听了来自深圳市教育科学讨论院教研员刘华，关于《指南》的专题讲座，这样一次近距离的讲座，让我受益匪浅。

刘教研从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与进展指南》三大文件中绽开了叙说，让我了解到《指南》基本结构、《指南》核心思想、幼儿园课程要素、进展领域和学习领域、总体学习环境、三大文件关系等；理解了详细学习区域的要求、一日生活支配、教学策略、沟通和语言、艺术和制造性表现等。

令我最感爱好的是刘教研在一日生活支配中谈到的晨谈和区域，从他给我们播放的那段晨谈支配视频中，表达出了一日生活支配的重要性，看到了一日生活支配中各项活动分类，晨谈中看到了在活动中渗透的教育目标与内容，不同年龄老师是如何考虑晨谈内容的。让我们看到了他们每天晨谈中的商定：每天嬉戏的规章、大家做的事情、行为习惯的要求。

支配区域活动的时候肯定要让孩子明确进区做什么，区域嬉戏后带孩子回忆自己今日做了什么，我觉得这样的回忆比起我们以前的'建议评价更有艺术，这样的回忆给了孩子自己的总结，提高了孩子语言进展和表达力量。同时我还学到了晨谈中除了集中幼儿进行简洁点名，我们还可以做到刘教研的四要素：

1、打招呼；

2、共享相关信息；

3、开展简洁的集体活动；

4、今日相关的信息、事情〔如：天气、日期、值日生支配、区域活动支配、自选活动等〕。在以后的教学活动中，我将会渗透这样的教育目标与内容，渗透这样的晨谈理念。

令我不解的是，刘教研在讲座中谈学习领域与主题、区域、活动，他提倡用黑板，学会用黑板，给孩子文字符号、书写的印象。鼓舞我们当孩子接触到某个文字的时候，大大的用书写的方式在黑板上展现字。可是我们不是始终都要求幼儿园杜绝学校化的教育，这样的观点我该如何理解呢？

一天的学习，让我受益匪浅，每次的学习都是给自己一次学问积累的机会。在今后的工作中，我要不断学习，充实自己。我想通过一次次的学习、总结，肯定能不断提高自身业务素养和自身业务力量。

《指南》培训心得体会4

人生百年，立于幼学。学前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的终生进展具有不行替代的重要作用。遵循幼儿身心进展规律，科学保教，才能保障幼儿健康欢乐成长。《3—6岁儿童学习与进展指南》(以下称《指南》)供应了幼儿学习和进展目标和典型表现，是幼儿园教学设置的方向和参照，是正本清源防止和克服“学校化”教学供应了详细方法和建议。学习《指南》，就是要去旧观念，树新意识。让《指南》的灵魂和精髓应用在幼儿教学和课堂引导上，最大限度的满意和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要。《指南》主要的载体是幼儿教育的五大领域的目标设置，因此重点学习和体会五大领域的要旨，就可以把握《指南》的基本要义。下面就谈谈我对《指南》之五大领域的心得和体会。

一、健康领域

幼儿身体健康是其全面和谐进展的基本条件，是品德和审美的基础。健康是身体、心理和社会适应的健全状态。通过健康教育，促进幼儿身体正常发育和机能的协调进展，增添体质，培育良好的生活习惯、卫生习惯和参于体育活动的爱好。

我们老师应了解幼儿身心进展的特点，把握有关生理、心理、行为等方面的学问和技能，注意幼儿身体和心理两方面的健康教育，满意幼儿身心和行为举止的合理需要。《指南》分别从身心状况、动作进展和生活力量三个方面阐述了幼儿健康领域所涵盖的健康体态、心情开心、适应力量、身心协调、自理和自我爱护的目标和建议，给幼儿园管理、膳食卫生、环境布置、教育观看设置供应了科学保教的根据。

因此幼儿老师主动的培育幼儿对体育活动的爱好，充分的利用日常生活中的每一个环节培育幼儿良好的生活习惯和自理力量，提高其自我爱护的意识和力量，使幼儿在主动参加中渐渐获得良好的进展;为幼儿供应一个宽松、接纳、理解和支持的精神环境，使幼儿产生平安感、愉悦感和被信任感，主动、主动、欢乐的参加各类活动，为幼儿更好的在社会和艺术领域的获得更高层次的进展。

二、语言领域

语言表达力量在幼儿成长中的重要性不言而喻。幼儿语言的进展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与进展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行沟通的同时，也在进展着人际交往力量、理解他人和推断交往情境的力量、组织自己思想的力量。

《指南》分别从倾听与表达和阅读与书写预备两个方面定义幼儿语言教育的内容，但对于老师来说，却具有丰富的内涵。倾听是与人交往沟通的一种方式、方法和阅历，善解人意者必是擅长倾听者;而引导和培育幼儿初步的表达和阅读及书写预备力量却又包含着一种从无到有的学习过程。

如何引导幼儿仔细倾听和与人沟通，如何的引导幼儿情愿讲话到表达清晰，如何规范幼儿的语言习惯，如何培育幼儿的阅读爱好和恰当的书写预备，是考验幼儿老师的业务素养和学问结构的重要命题，也是幼儿园教学特色形成的重要根据。对此《指南》赐予了建议性的解答。幼儿园设置轻松自然的环境气氛，老师仔细、耐烦的倾听幼儿的表达，树立幼儿讲话的信念，了解幼儿语言的进展特点，敬重差异，公平对待具有不同语言力量的幼儿。精确把握不同年龄段的教育重点，老师语言规范、生动、文明、亲切。以念儿歌、简笔画和涂鸦等形式激发幼儿的阅读和书写爱好，让其感觉到乐趣，感受到事物的美，并形成一种看法和产生了解事物的欲望。

三、社会

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性进展的本途径。良好的社会性进展对幼儿身心健康和其它各方面的进展都具有重要影响。《指南》从人际交往和社会适应两方面概括了幼儿阶段社会性教育的内容和目标，对人际交往目标，培育的过程应是循序渐进和交叉进行的。幼儿不断的经受从情愿交往到友好相处，从自我表现到敬重关怀他人的冗杂心路历程，而同时又是一个不断尝试，面对挫折，重新开头的循环过程。对社会适应目标，《指南》提出了幼儿园和家长应引导幼儿喜爱并适应群体生活，遵守基本的行为规范和具有初步的归属感的共同任务和行为方向。

对幼儿老师来说，应当意识到自身行为的典范作用会潜移默化的引导幼儿社会性教育。所以要随时留意自已的言行看法，严格自律，主动鼓舞支持幼儿的交往活动，留意观看幼儿的交往行为，赐予每位幼儿公平的爱和敬重。通过嬉戏、体育活动等方式，营造一种公平、和谐、友爱的人际气氛，培育幼儿自信英勇活泼开朗的性格和看法。

四、科学

在这个领域中，主要培育幼儿喜爱大自然的情怀，引导幼儿主动关怀四周环境及事物，激发其奇怪   心和求知欲望，正确运行感官熟悉事物，培育起初步的熟悉力量、操作力量、解决问题的力量以及数学的初步认知和数量关系意识。幼儿感知和体会生活中许多地方都用到数，关注四周与自己生活亲密相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义

幼儿园四周环境、园地、室内自然角等都能启发幼儿的奇怪   心及熟悉爱好，通过可操作的材料以自然物和废旧物为主，便于幼儿摆布，探究、操作，从中获知科学的神秘。幼儿是环境创设的仆人，园内、室内的环境创设，从选择主题，收集材料、布置环境到使用材料，都应敬重幼儿的意愿。一方面要细心的创设科学教育环境，另一方面不断的激发其奇怪   心，鼓舞幼儿主动的提问和寻求答案。允许幼儿反复的感知，体验，表达和概括，而不要回答他们自已能够回答的。

五、艺术

《指南》在艺术领域的设置由两方面构成：感受与观赏和表现与制造。其实幼儿期的艺术活动主要是音乐、美术和文学等形式，幼儿对鲜亮、突出的节奏和律动具有深厚的爱好，喜爱有笔随便的涂画，尝试用涂画表现自已，并对小故事、动画片、木偶剧和儿童剧非常关注，经常在嬉戏中和生活中再现他们喜爱的对话和动作。

基于以上的熟悉，对幼儿艺术认知的培育应融于嬉戏教学中充分的重视幼儿的制造和独特的表现，留意把握幼儿审美特点。充分制造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和制造力，引导幼儿学会专心灵去感受和发觉美，用自己的方式去表现和制造美。音乐的引导，主要是进展幼儿对音的凹凸、强弱、长短和音色的感知;美术教育应引导幼儿对事物的观看、感受、想象、操作和思索，创设求新存异的气氛。

总之，学以致用是目的。我们老师理解和运用《指南》各领域的目标和要求，注意在日常的教学和生活活动中，注意个领域之间和目标之间的互相渗透和整合，依据幼儿的爱好和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提高丰富、适合的玩具和嬉戏材料，把握教育契机，促进幼儿身心健康协调进展，决不能片面强调和追求幼儿在某方面的进展。

《指南》培训心得体会5

作为一名老师，本人有幸参与了为期7天的固始县《36岁儿童学习与进展指南》培训学习活动。此次培训活动采纳专题报告、小组分散互动参加等形式绽开，学习过程注意体验性、理解性，通过学员的思索和商量，让我们在学习《指南》的基础上，渐渐走近《指南》，走入《指南》，从而明确、理解《指南》的基本理念“幼儿的成长离不开老师的引导，老师的成长离不开专业学问的引领。”确实，作为一名成长中的青年老师，我们在教育路上会有很多的困惑，我们除了在学习理论学问外，更应当了解幼儿各年龄段特点，从而实施科学有效的教育。

通过培训学习，我对《指南》有了更深的理解。下面，我来谈谈我的学习心得。

一、《指南》不是《纲要》的替代品

《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习生活与健康进展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域根据内容划分为若干方面,每个方面由学习与进展目标、教育建议两部分组成。但《指南》相对于《纲要》相比，更具体、更详细。教育建议则给我们老师教育方面提出了一些可实施的合理化的方法。因此《指南》为我们一线老师供应了更清晰、具体的参考根据。所以在以后的工作中我将连续揣摩《指南》，不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的进展。

二、《指南》是老师的“福音”，家长的“贴士”

《指南》的公布关心幼儿园老师和家长了解3-6岁幼儿学习与进展的基本规律和特点。作为老师，《指南》就像是一位“阅历老道的学者”，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主力量的进展上，还依据不同的领域给出了有效的引导方法，让老师在指导幼儿过程中看到了教育的无限可能性。作为家长，《指南》又像是一位“请回家中的教育专家”，关心家长了解自己家幼儿应到达的力量和水平。因此，《指南》的消失，给我国学前教育指明白更好的进展方向。

三、幼儿园教学不是“教课”，而是培育孩子“学习爱好”

《指南》中明确指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习关键在于充分制造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和制造力，引导幼儿学会专心灵去感受和发觉美，用自己的方式去表现和制造美。”在培训学习过程中，给我留下印象最深的是《指南》“艺术领域”中所提到的：现实的教育误区是老师往往“重技能，轻感受”，从而让幼儿失去了艺术爱好。这句话，给我的触动很大。确实是，在我们的教育过程中，尤其是绘画教学中，老师往往教幼儿绘画的技能，如怎样画一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽视了幼儿对绘画的表现力，大大抹杀了幼儿对艺术的感受和表现。因此，在今后我们应当更注意培育幼儿的艺术表现力而削减千篇一律的“教课”。

四、《指南》不是衡量幼儿的标尺

《指南》是指导老师如何关心孩子进展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，损害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个讨论型的老师，要擅长观看幼儿，勇于反思自己。在今后的工作中，我将仔细贯彻《指南》的精神，调整自己教育思路，转变自己的看法，做到个体教育。

作为幼儿老师，我们要做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的进展规律，关注幼儿身心全面和谐进展，从不同角度促进幼儿全面协调进展，而不要片面追求某一方面或几方面的进展，敬重幼儿进展的个体差异。支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平进展。

《指南》提出了每个阶段幼儿应到达的进展水平，但是在我们的实际工作中，在让幼儿“知道什么”和“能做什么”的同时，我们应当明确自己的目标：爱护幼儿的自尊心和自信念，关注幼儿的活动和表现，擅长发觉其优点和特长，多赐予确定和表扬，不要拿幼儿的缺乏与其他幼儿的优点作比较。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐烦运用各种方法来进行鼓舞、指导和关心，使每个孩子都得到较好的进展。

通过学习《指南》，我又学到了许多，收获了许多。我将以《指南》的精神来指导自己将来的教学工作，我会在今后的教育工作中不断改良、实践，为孩子的学习和进展供应更好的鼓舞、引导和支持，和孩子共成长！

《指南》培训心得体会6

在安吉县教育局的细心组织支配下，在单位领导的带着下，在11月4号至5号我参与了《幼儿园嬉戏的环境创设与幼儿嬉戏指导研讨会》的培训，为期两天的培训过程中，我倾听了三位专家学者的报告，还观摩机关幼儿园的嬉戏活动，收获颇多。

特殊是倾听了华东师范高校华爱华教授的学术报告：基于《3——6岁儿童学习与进展指南》的幼儿园艺术教育。对我深有启发，她告知我们，幼儿美艺术学习的核心阅历：就是感知美、表达美、制造美。让我们了解表达美的内涵与价值，理解幼儿美术进展的特点，在幼儿美术教学活动中，对幼儿“表达美”支持性策略的一些有关问题进行了商量：1.范画演示法在幼儿美术中起到什么作用?范画演示之后，幼儿得到了什么?是否失去了什么?范画演示之后，幼儿技能会迁移吗?2.假如老师不用范画来进行示范，幼儿会不会画呢?3.幼儿为什么会说：“我不会画”?幼儿画的不像说明什么?在我们平常的美术教学活动中，往往都是老师给幼儿示范并演示，让幼儿按范画来画，画的不像还要求幼儿重画。《指南》中指出：幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想像和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现赐予充分的理解和敬重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完善”而对幼儿进行千遍一律训练，以免扼杀其想像和制造的萌芽。今日听了报告后才知道我们的做法是完全错误的，其实我们是扼杀了幼儿的想像力和制造力的萌芽。

通过这次培训，在今后的美术教学活动中，在幼儿绘画时我会留意，尽量少供应范画，特殊不应当要求幼儿完全按范画来画，让幼儿自由发挥想像和制造。为幼儿多供应自由表达的机会，如：在各个活动区都应当投放纸和笔。让幼儿在感知的基础上自由表达，如：与其他领域教育结合。供应真实的感知对象让幼儿仿照，如：写生。供应艺术作品给幼儿自发仿照的机会，如：名画、绘本等。听幼儿说画，如：作品陈设与展现。我本着这个目标，努力尝试培育幼儿的学习品质，更好的激发幼儿的奇怪   心，发挥幼儿的奇怪   心，让幼儿更好的在学中玩，玩中学。将自己所感知过的对象或感爱好的事物通过美术手段再现出来。

《指南》培训心得体会7

我在六月二十九号、三十号两天，参与了廊坊市教育局组织的《指南》解读与学习贯彻主题培训。主办方是《学前教育》杂志社，他们邀请了四位专家：张晖老师、朱清老师、施燕老师和许美琳老师。他们分别讲解并描述从总体上阐述了《指南》，接下来分别从健康、科学和社会三个领域，进行了细致详尽的讲解。这次培训让我受益不少，总的说来，有以下四点：

一、幼儿老师要转变观念，在工作中要以幼儿为主。

在我们以往的教学中，往往是老师讲得多，幼儿参加少，结果多变成老师的一言堂，幼儿只能被动的接受学问。

《指南》带来了在教学中应以幼儿为主，老师为主导的教学理念。大胆的鼓舞他们，以观看、试验等手段，让他们自己去发觉问题，揭示答案。

例如在学习春天与秋天这类课时，老师不妨让孩子走出教室，到大自然中，用他们的双眼去感知，去发觉这个季节所特有的景色。这比做在教室光听老师讲要好的多。

二、教学中预备的材料要从幼儿常见的实物入手，不要脱离实际。

儿童在3—6岁这个期间，他们的思维特点是详细形象思维。所以在日常教学时，要多考虑他们的认知水平和他们所熟识的食物。多从这些方面设计一些教学活动主题，引起他们的爱好。在供应教学材料时，保持材料的本真，尽量不做人为的加工，这样才能更大发挥他们想象，开发处新的用处。挖掘出他们各方面的潜质，让他们在玩中学。

在日常教学中。还要结合本地区的特点和区位优势。在城市里的多设计一些与城市有关的教学活动，与他们所在环境亲密相关；在乡村的要设计的教学活动，要多设计幼儿在平常见得到，与四周存在的事物相关的教学活动。且不能生搬硬套，不切合实际。那样不符合他们熟悉特点，也达不到应有效果。

三、培育幼儿学习品质重于学学问。

《指南》中提出要重视幼儿的学习品质的培育。学习品质是指儿童学习的倾向、看法、行为习惯、方法、活动方式等学习亲密相关的基本素养，是在早期开头形成于进展，并对幼儿如今与将来的学习都具有重要影响的基本素养。也就是说要让幼儿逐步养成主动主动、仔细专注、不怕困难、干预探究和尝试、乐于想象和制造的良好的习惯。

在以往的教学中，我们老师往往是注意幼儿在某一阶段，学了多少学问，并利用各种方法，让其娴熟并强化。对于学习品质的培育则被忽视，这其实是狭义的学习观。

我们要把狭义的学习观转变为广义的学习观。不再把教授一些学问作为重点。应当注意与幼儿良好学习习惯的训练，从而形成良好的学习品质，让他们受用无穷。

四、教室要承认幼儿的个体差异。

《指南》中五大领域中，都比较具体的列出不同年龄段幼儿的一些典型表现，但是这些典型表现不是标准，更不是尺子，而是一种参照，不能用它衡量幼儿。有的幼儿力量进展较快，有的幼儿刚刚好，可能有的幼儿还达不到。作为老师不仅要给幼儿制造学习的机会和空间，还要做到“等待”幼儿学习进展，不要揠苗助长。多站在幼儿的角度想，不能搞一刀切式教学。

通过短短的两天培训，四位专家给我带来一些新的幼教理念、新的教学思路。同事也让我看到以往工作的缺乏，为今后的工作指明白方向。

《指南》培训心得体会8

认真翻阅《3-6岁儿童学习与进展指南》解读，让我知道了此《指南》是去年十月份才公布的，是历经六年的讨论，有了商量稿后再定稿，是在“普及全球”的项目背景下制定公布的，它对我们幼教有肯定的方向性指导，有肯定的质量要求，是指导性的文件。《指南》的构造内容很独特、细致，里面有《指南》说明、领域、子领域、目标、各年龄段典型表现、教育建议。

始终以来，我们依据《幼儿园教育知道纲要〔试行〕》制定幼儿园的各项活动，让我体会到《纲要》是多么贴近幼儿，从《纲要》中我懂得了幼儿每个年龄段的生理和心理特点，适合他们的教育活动、生活活动……而今日学习了《3-6岁儿童学习与进展指南》的内容和张老师的精彩的解读让我重新熟悉幼儿教育的敏捷化。

从《3-6岁儿童学习与进展指南》中让我知道了原来教育是时时存在的，它依据幼儿的特点提出了许多更细致的方面，关心我们在工作中做到更细致、更全面。在一开头我都不明白《纲要》已经很全面了，那《3-6岁儿童学习与进展指南》是做什么的呢？它有什么意义吗？哦，原来《3-6岁儿童学习与进展指南》与《纲要》是两个、平行的文件，一个是儿童学习与进展指南，一个是课程指南。两个文件在重要的价值观方面是全都的。但两个文件的对象、层次、内容以及功能是完全不一样的,他们两者共同促进我国幼儿的进展。《3-6岁儿童学习与进展指南》的制定能有助于我们老师与家长澄清对幼儿学习与进展的期望，在教育实践中更全面了解儿童，因此，有利于更好地贯彻《纲要》精神。

在我看来，依据幼儿的生理和年龄特点制定不同的活动就能对他们的启蒙教育有很大的关心，看来我所想的这些还是比较片面的。《3-6岁儿童学习与进展指南》中所提到的种种都对我接下来的工作有很重要的意义，原先只以为幼儿教育之结合《纲要》就能很完善了。其实《指南》中的引领才是我们以后工作的方向。

给我最大的启示就是：依据《指南》在实施教育要在一日活动、嬉戏和区域活动、集体活动中进行，特殊是晨谈和区域嬉戏的结合，整个活动中老师有一个很重要的角色-观看者；《刚要》中有执行教育打算的过程是老师的再制造过程，老师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，而《指南》中提到的是成人是幼儿学习的主动的支持者，这里的成人不只是老师，还有家长；观看的教育技能对我们的幼儿老师是一个更高层次的挑战〔观看幼儿，依据孩子的学习和进展，调整准时的促进该幼儿进展的策略〕；《指南》不是一个“量表”；真正的理解了什么是学习〔不是狭义的学习，而是广义的学习〕；《指南》中的目标不是标准而是引导幼儿学习进展的目标导向，更不是结果；真正的让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中去欢乐的学习与进展；真刚要培育的是孩子的良好的学习品质，由于它会陪伴人的一生。

时在《指南》当下，是它引领着我，了解《指南》让我感觉《指南》就像指南针一样让我有了方向，让我更加的明白幼儿教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一处，我们不能只依据《纲要》来指定我们的工作，《纲要》虽然比较全面，但也不能完全的停留在这里，我们需要是更多的学习，完善自身的理论和实际，结合《3-6岁儿童学习与进展指南》中的细致性把我们的幼儿教育工作做的更好，为我们z幼儿教育事业奉献终身！

《指南》培训心得体会9

《指南》是为促进幼儿身心全面和谐进展而制定的，主要是关心幼儿园老师和幼儿家长了解3—6岁幼儿学习与进展的基本规律和特点，从而对幼儿能健康、欢乐成长有个合理的目标与规划。《指南》共分了五个领域和三个年龄阶段进行具体讲解。并且还附有合理的教育建议与方法来指导老师实施教育。

《指南》提出了每个阶段幼儿应到达的进展水平，但是在我们的实际工作中，我们老师遇到的全部孩子不是都能同时到达同一个水平。在孩子之间，存在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的进展水平。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐烦运用各种方法来进行鼓舞、指导和关心，使每个孩子都得到较好的进展。比方，对于力量强的孩子很轻松就到达了规定的进展水平，对这个孩子而言，没有挑战性。那么这时，我们就要对他适当提高要求，让他跳一跳才能到达，这样，会提高他的主动性。对于力量弱的孩子，很努力了却还是达不到应有的水平，对这个孩子而言，难度太大，会让他丢失信念，失去爱好，会打击他的主动性。在这时，我们要适当降低难度和要求，并鼓舞他通过努力来完成，也让他体验到胜利的欢乐，然后再渐渐增加难度，使他慢慢靠近并到达应有的进展水平。

其实，在活动中，每个孩子都特别在意老师对他的评价，都盼望得到老师的鼓舞与确定。所以我们老师要准时调整好自己的心态，赐予每个孩子适当的鼓舞与关心，引导他们发挥各自的特长。因人施教，使每个孩子的独特特点得到充分的发挥。不要只重视结果，说不定在孩子嬉戏的过程中会让你有惊喜的发觉。

在进行家园共育的时候，我总是强调让家长以观赏的看法对待孩子，不能从成人的目光来评价孩子的行为表现。要留意发觉孩子的优点，接受孩子的缺乏，要和孩子自己作比较，不与他的同伴做横向比较。要看到孩子的点滴进步，并准时进行表扬和鼓舞，增添他们的自信念。

看了《指南》，自我感到今后需要连续努力，不能总停留在现有取得的成果上，更要加强自身的业务学习，增添干好工作的专业力量和水平。同时在教育教学活动中，做到要把握孩子们的成长规律和身心特点，多观赏孩子，鼓舞孩子，关心孩子把握基本学习学问。还要多组织有益的活动，开拓孩子的视野，使他们的想象力、制造力得到提高。

《指南》培训心得体会10

4月7日下午，我有幸在试验学校阶梯教室倾听了祝士媛老师对《3-6岁儿童学习与进展指南》的要点解读。祝老师就《指南》制定的背景、作用和意义、结构和内容、与《纲要》的关系及实施所留意的问题进行了具体的介绍，并与在座的老师共享了美国的教育标准和日本的教育模式。给我感受最深的有以下几点：

首先，我们要转变教育观念。身为幼儿老师和家长的我们，在幼儿园平安重于一切的压力下，肯定程度上对孩子的限制和包办过多。祝老师有几句话值得我们好好地反思自己，那就是“过高的期望带来孩子的无望，过度的爱护带来孩子的无能，过度的溺爱带来孩子的无情，过多的干预带来孩子的无奈，过多的职责带来孩子的无措”，我们在教育孩子时候，到处都是一个“过”，我们的孩子如何才能，如何才能长大?

其次，我们要仔细学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与进展指南》。特殊是《指南》，对我们幼教工作有着重要的指引和导向作用。我们要充分熟悉到学习和实施《指南》的重要意义，关注幼儿学习和进展的整体性，注意各个领域的互相渗透和整合;理解幼儿的学习方式，以嬉戏的形式让孩子在做中学、玩中学、生活中学习。同时，敬重幼儿的个体差异，在活动和嬉戏中，多供应一些不同层次的嬉戏材料和方式，促进幼儿在原有基础上获得提高和进展。

最终，作为幼儿老师，肯定要加强自身专业素养的提高。包括相关文件、专业理论的学习，观看、分析、反思力量的提高，教学讨论力量的提升等等。在实际工作中多与同事沟通、研讨，促进自己保教力量的提升。

《指南》是指导老师如何关心孩子进展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，损害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个讨论型的老师，要擅长观看幼儿，勇于反思自己。作为一名幼儿园老师，我们更有义务和责任来仔细地学习并依据《指南》与家长协作进行因材施教，因此，学习《3—6岁儿童学习与进展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。在今后的工作中，我将仔细贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调剂自己教育思路，为每位孩子创出一片美妙的将来。

《指南》培训心得体会11

日前参与福建省教育厅举办的《3-6岁儿童学习与进展指南》解读培训，参加《指南》制定的学前教育专家就《指南》制定与发布的背景、指南的结构与内容及《指南》目标的内涵，通过生动的案例，为我们深化浅出地进行了专题辅导。在学习过程中不仅引导大家解读文本，还运用了大量的实践案例关心大家理解《指南》的理念、目标和标准，令我受益匪浅，对《指南》有了进一步的了解和熟悉，在学习中总结了以下的一些心得体会：

正如《指南》的“说明”中所说，《指南》将幼儿的学习与进展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域根据幼儿学习与进展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与进展目标、教育建议两部分组成。

《指南》中对幼儿的力量进展水平确实定并不是随任凭便的，有些语句虽然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加具体规范了，如在动作进展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右;4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右;5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是依据幼儿的年龄特点层层递进的，正表达了不同年龄阶段孩子的水平力量进展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们老师对于如何依据幼儿年龄特点制定教学打算，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的进展和成长。

幼儿的成长离不开老师的引导，老师的成长离不开专业学问的引领，有了《指南》中更具体的标准划分，老师对于不同年龄阶段的幼儿应当到达的某一力量或水平有了更具体的了解，对老师的工作有主动有效的推动作用，也让老师更快更好地在工作中不断成长。

《指南》中的学习与进展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以到达什么进展水平提出了合理期望;教育建议部分针对幼儿学习与进展目标，列举了一些能够有效关心和促进幼儿学习与进展的教育途径与方法。

让我最印象深刻的是每个领域中的教育建议，如“鼓舞幼儿做力所能及的事情，不管幼儿做得好坏都给与适当的确定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他进展自理力量的机会”、“和幼儿一起发觉美的事物的特征，感受和观赏美”、“利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参加传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”、“留意语言文明，为幼儿做出表率”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的详情和留意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中着实切实可行的，可操作性特别强。有了这本“备忘录”中的一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更具体的指引。

在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面进展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活力量、学习习惯等方面的综合培育，同时也更强调“自主”二字。如“支持幼儿自发的观看活动，对其发觉表示欣赏”、“支持、引导幼儿学习用适合的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据，如想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查”、“幼儿园和班级里的重大事情和打算，请幼儿集体商量确定”、“鼓舞幼儿尝试自己设计有规律的花边图案，创编有肯定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动”等等，《指南》像是一位阅历老道的学者，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主力量的进展上，还依据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓舞”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，老师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。

从讲座的案例分析中，我们领悟到教育教学实践肯定要遵循孩子学习与进展的规律，假如幼儿的行为特点与《指南》不完全全都，不行以简洁地轻率地对幼儿进展的好坏下推断，由于《指南》的“目标”不是准则，而是指引的方向;由于《指南》是整体，而孩子是个体，千万不要当作“量表”，不要当作筛选幼儿的工具。在学习中要关注幼儿学习与进展的整体性，依据孩子的年龄特点，将各领域的学习目标融合在一日生活中，避开学校化倾向，爱护与激发孩子的奇怪   心与对学习的爱好，培育良好的学习品质。幼儿园领导者的科学理念，老师的教育才智，布满信任、观赏和接纳的师幼关系，丰富的活动资源，支持幼儿自主性的活动形式，负责任的家园协作体系将对我们提出更高的要求和挑战。

爱是教育的起点。苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育”。然而，只有爱还不是教育，还要有爱的教育才智。“路漫漫其修远兮”，本次的培训，我们有倾听，有思索，引领我们在反思的基础上更新教育观念，调整教育行为，促使我们在今后的教育工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和阅历落实到将来的工作中，为孩子的学习和进展供应更好的鼓舞、引导和支持，和孩子共成长!

《指南》培训心得体会12

6月6日，我有幸参与市教育局进行的《指南》背景下嬉戏化主题培训活动，在启动仪式中每位领导的重要讲话，让我感受到课程嬉戏化对老师提出更高的要求。这次有意义的活动让我受益匪浅，特殊是苏州幼师孟校长给我们带来的《优化实习场活动，提升幼儿园课程质量》中关于“幼儿园实习场”的专题讲座。她提出了幼儿在园要有肯定的嬉戏体验，高质量的嬉戏促进幼儿全面进展。结合自己的工作实际，我谈谈自己的一些想法。

所谓实习场，就是让幼儿在拟真的环境中操作、体验和制造，从而理解学问、进展力量，利用所创设的拟真环境来引导幼儿探究性、尝试性甚至制造性的学习，引导幼儿合作学习、共同学习，引导幼儿进行解决问题的学习。对我班如今开展的区域嬉戏有很好的指导作用。

一、做整体嬉戏的设计师。

依据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面进展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理动身，为孩子创设了科学探究区、美工区、语言区、益智区、阅读区、音乐表演区等不同形式的区域嬉戏。为幼儿供应了动手、动脑、并且能根据自己的爱好和力量进行活动的场所和施展才能的机会。本着合理布局便于流淌的原则，依据活动室的特点，将阅读区、美工区等区域设为固定区，其余设为活动区。在区域嬉戏环境的创设方面，我熟悉到区域嬉戏必需创设能鼓舞幼儿自由选择，大胆操作，大胆探究的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的进展。

二、区域嬉戏前材料的投放。

首先，在区域材料投放上，以满意并敬重幼儿进展的个体差异为原则，合理利用空间和大量丰富的材料，开放性地创设区域嬉戏的环境和投放材料，可以使每一个孩子找到适合自己的位置和嬉戏内容。在幼儿园区域嬉戏创设中老师、幼儿、家长都应当是嬉戏材料的支持者，大家一起收集材料、一起制作。要让家长了解班级区域嬉戏的内容，假如能得到家长的大力支持与协作，会很有利于区域嬉戏的开展。区域嬉戏创设中还要去深化了解孩子们真正需要的是什么、他们最近关注的是什么、当前社会在孩子们中间流行的是什么、思索什么内容能给孩子带来进展、有什么进展与提高等等，然后创设出孩子喜爱并有意义的区域嬉戏环境，做到充分发挥材料的价值。

其次，幼儿在集体教学活动中由于个体差异未能达成目标